新課標指向下的小學語文大單元作業設計策略探究

摘 要：作業是語文教學的延伸和鞏固，借助科學合理的作業內容，小學生既能對所學知識有更深的理解，同時也能學會利用語文知識解決實際問題。在新課標和“雙減”政策指導下，為將作業優勢充分發揮，語文教師需要盡快革新教學觀念，并圍繞學生能力基礎和學習需求優化作業形式和作業內容，以確保學生學習興趣提升的同時，語文核心素養也能獲得更好發展。文章主要針對新課標指向下的小學語文大單元作業設計重要性、語文作業設計現存問題、設計原則和作業設計優化策略展開分析。

關鍵詞：新課標；小學語文；單元作業設計

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）46-0046-04

新課標強調以培養學生核心素養為主，基于該要求開展語文教學時除要對課堂充分利用外，也要對作業設計加以重視。立足單元視角，以任務驅動形式融合單元語文要素，可使整個單元作業呈現出密切關聯狀態，為此，想要在教育教學過程中將作業價值充分彰顯，語文教師需對教材內容深入剖析，明確語文要素，巧設語文作業。此外，單元作業具有一定的整體性和針對性，面對這類作業學生壓力會有所減輕，這樣對“雙減”政策落實和育人目標實現也有極大幫助。

一、 新課標指向下的小學語文大單元作業設計重要性

（一）是激發學生興趣的主要因素

“興趣是最好的老師”，如果語文教學中缺乏趣味性，除會導致教學過程沉悶枯燥外，也會直接影響小學生群體的學習質量。從根本上來講，學習興趣是天性，若小學教育環節學生一直處于被動地位，將會使課堂學習和作業變為壓力和負擔，長此以往，不僅會對語文課程產生強烈抵觸情緒，甚至其學習興趣和主動性也會隨之降低。但基于新課標設計語文大單元作業，教師能做到以學生為主體，結合其興趣愛好、認知規律和性格特征來設計作業形式與內容，對小學生來講，因為所面對的內容自己較為感興趣，所以學習過程中也會主動參與作業、完成作業。總而言之，新課標指導下大單元作業設計能夠與學生群體生活和學習經驗更加契合，這恰好是激發其學習欲望和發揮主體作用的一個主要影響因素。

（二）是提高學生學習能力的途徑

剖析語文新課標后，教師應明確若是實踐教學中僅將目光局限在課堂、課本之上，并不利于引領學生全面發展，甚至也難以在教學中取得突破性進展，再者，語文課本就是日常生活中不斷使用的一種工具，想要教會學生使用這種工具，就必須保證其思維能持續拓寬，而作業正是幫助學生拓寬思維和提升學習能力的一個有效途徑。具體來講，面對新課標的核心素養培養要求，語文教師可根據教學內容在作業之中引入不同領域的語文元素和知識，通過豐富性、多元性、生活化作業，小學生既能掌握更多語文知識，也能進一步提高自身學習能力。

二、 小學語文大單元作業設計現存問題

（一）內容單一，趣味性不足

對當前語文作業布置情況全面分析可發現，部分教師在設計作業時仍以書面形式為主，而實踐和口頭類作業設計卻十分有限，總體來講便是內容單一、趣味性不足。其實導致該問題形成的原因是這些教師對課后作業能夠起到的作用并未充分了解，其盲目認為作業只是檢驗學生學習情況和階段教學成果的一種方式，這也導致設計作業環節教師過于注重知識學習檢測，忽略學生興趣培養。若該問題不能盡快解決，除容易使小學生主體對語文課程產生抵觸心理，消耗其學習熱情外，更會對語文教學質量提升和育人目標實現造成嚴重阻礙。

（二）存在“一刀切”現象，缺乏層次性

“一刀切”現象并非教師應要采取“一刀切”的作業設置模式，主要是因部分語文教師未能做到依據學生群體能力基礎差異靈活設計作業。簡單來講則是，在未考慮小學生接受能力強弱、語文基礎強弱情況下盲目要求學生在同樣時間內完成難易相等、數量相同的作業。再者，一些教師布置作業時多以市場中現有的練習題和教輔資料為主，但這些資料內容帶有明顯的大眾特征，所以如果教師僅是依托輔助資料設置作業，那么這種“一刀切”方式必然會導致學生群體中有“吃不飽”和“吃不了”的兩種情況。基于新課標實施語文教學，若不能將該問題妥善解決，必然會影響到小學生能力素質提升與發展。

（三）內容缺乏創新，自主性不足

內容缺乏創新表現在，極個別語文教師經常會依據自身經驗和觀點布置作業，并且設計作業時也不會對教學內容過多考慮，無論哪類內容都以背誦、閱讀和書寫為主，整體欠缺個性化設計。此外，也有部分教師認為小學生知識底蘊、能力素質偏低，若是任由其自行設計作業或自行選擇作業將難以保證作業質量，而這必然會影響到學習效果。其實對該問題，教師應明確新課標中提出的大單元作業設計并非讓學生完全獨立，而是在教師指導協助下讓學生選擇更多與自身學習能力相契合的作業，隨著其自主選擇權和自主學習機會增加，語文學習興趣也會更為濃厚。

（四）作業評價固化，影響學生發展

分析小學生性格特征可發現，該階段學生對教師評價極為看重，但是部分語文教師在評價學生作業時僅利用“優、良、差”這種單一性方式，這種固化評價方式既不利于學生明確自身優缺點，同時也難以起到激勵作用。此外，以該方式進行作業評價，容易給學生營造一種作業并不重要的錯感，如此一來學生會忽視作業的重要性，甚至更有一些學生會抵觸作業，這種情況除會影響其學習積極性形成外，更容易導致語文教學無效或教學質量偏低。

三、 新課標指向下的小學語文大單元作業設計原則

語文教師基于新課標設計大單元作業對培養學生核心素養和提升教學成效都有較強的促進作用。想要更好地發揮大單元作業的作用，教師需嚴格遵循以下原則：第一，啟發性原則。小學階段正是學生主體思維發展的關鍵時期，這時學生思維正由形象思維向抽象思維過渡，所以在語文教學環節鍛煉學生抽象思維也十分重要。基于該特征，在設計語文作業、拓展語文教學時，教師需要牢牢掌握小學生群體身心發展特征和成長規律，為其設計一系列生動有趣且與之發展相契合的作業，因為越貼近生活的作業，越能激發學生思維，所以啟發性設計能最大限度地保證學生在掌握語文知識的同時，形成良好的思維能力。第二，層次性原則。考慮到受成長環境、生活經驗影響，學生語文基礎、學習能力等各個方面都有明顯差異，故而為保證教學有效性，設計作業時必須要做到圍繞學生能力差異和個性化需求巧設層次性作業。第三，多樣性原則。分析小學語文教材可發現，該課程知識和生活關聯密切，換言之，生活中隨處可見語文知識，通過在語文作業中引入生活化元素，豐富作業內容與形式，體現多樣性原則，可使語文教學呈現多元化狀態，這樣不僅有利于學生拓寬知識視野、強化文學素養，同時也可使其學習主動性有明顯提升。

四、 新課標指向下的小學語文大單元作業設計策略

（一）轉變教育觀念，嚴控作業數量

伴隨新課標逐步落實，語文教師在設計大單元作業時必須以此為前提，及時扭轉錯誤的教學觀念，客觀分析題海戰術弊端，明確雖然海量習題能夠協助小學生短時間內快速記憶語文知識，但這種死記硬背的方式除會導致語文教學靈活性丟失外，也不利于學生形成學科核心素養。不僅如此，面對“雙減”政策要求，教師也要時刻秉持學生為主教育觀，嚴控作業數量，以免因作業問題導致學生壓力增加。以三年級上冊第四單元為例，本單元內容包含《總也倒不了的老屋》《小狗學叫》等幾篇文章，通過詳細閱讀幾篇文章后可發現，猜測和推想是該單元的核心主題，圍繞該主題教師可設計“猜測故事結尾”的作業，小學生在完成單元學習后可選擇一篇自己所喜愛的文章說一說自己假設的結局和如此設計結局的理由。依據教學內容設計開放性作業，學生能夠享有自主選擇權，并且這種作業形式既能調動學生的求知欲，也可幫助其捋清文章脈絡、掌握文章內涵，最重要的是通過獨立閱讀和思考，小學生也能在掌握猜測方法的同時，進一步提高自身創造力和想象力。除此之外，布置這類作業時，因為需要學生不斷發散思維，所以為減輕學習壓力，教師僅設計這一作業即可，“重質輕量”的設計方式可將學生從繁重課業壓力中解脫出來，并且也可使之始終保持著濃厚的語文學習興趣。

（二）設計差異作業，彰顯單元特點

基于新課標設計大單元作業，語文教師需在認識小學生主體性后，全方位地了解其對作業的實際需求和個體差異，因為每名學生家庭情況、成長經歷都明顯不同，所以學生個體間語文基礎和能力素質也會有一定區別，該情況若是設置相同作業則會嚴重阻礙學生個性化發展，甚至也不利于其突破現有能力限制。鑒于此，大單元作業設計環節教師可從差異性作業設計入手，這樣既能保證學習針對性，也可將單元特點充分彰顯。以五年級下冊第五單元為例，該單元主題是“人物描寫”，明確單元特點后教師可制訂大單元作業目標，即讓小學生通過完成作業了解人物描寫特點、掌握描寫方法等，同時也要依據小學生需求和差異科學設計作業。具體來講，根據學生能力差異可設計入門、進階、熟練三種作業難度，這三種作業分別對應語文基礎薄弱、良好和優秀的不同層次學生。首先，入門作業設計，可圍繞單元學習目標讓學生閱讀范文，總結人物描寫方法；其次，進階作業設計，可要求學生對自己所寫的文章內容進行分析，嘗試闡述一下寫作過程中自己使用的描寫技巧和方法是什么；最后，熟練作業設計，要求學生對本單元充分掌握后，能夠借助所學的人物描寫技巧和方法完成一篇作文。語文教學中設計差異性作業，可讓每位學生找到符合自身能力的作業內容，這樣一來不僅個人學習需求能得到滿足，同時能力素質也能在不斷訓練中得到提升。

（三）設計自主作業，展示學生專長

每位學生智慧都有不同特色，若想將其智慧特色充分彰顯，教師在教學環節就必須合理選擇教學方法與教育形式，同樣在設置語文作業時，教師也應考慮到這一特征。新課標指導下為將語文作業優勢全面發揮，要給予學生更多特長展示機會，教師也要能立足學生長處和優點設計自主作業，這樣方能在語文學習過程中將其“閃光點”加以彰顯。以五年級下冊第二單元為例，該單元內容涉及《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》等幾篇文章，因為這幾篇文章帶有極強的情節性和戲劇性特征，學生也有濃厚的學習興趣，為此教師可設置戲劇排練、朗誦錄音、創意圖畫和續編故事等多種作業形式，隨后學生可依據個人想法自行選擇作業完成形式，完成學習任務。如喜愛繪畫的學生可根據每篇文章的情節內容制作插畫；一些寫作功底較好的學生可圍繞故事內容續編結局；喜愛表演的學生可選擇某一文章內容自行編排戲劇。針對教學內容設計自主性大單元作業，不僅可在作業中將學生特長、優勢全面展示，同時也可使語文學習趣味性提升，而這正是培養學生學習興趣和發展核心素養的關鍵所在。

（四）設計趣味作業，調動學生興趣

趣味性作業設計是激發學生主觀能動性和提升學習參與度的重要前提，此外，隨著學生興趣日漸濃厚，新課標教學要求和目標也能盡快實現。鑒于此，在設計大單元作業時，語文教師必須對趣味性作業設計高度重視，具體實踐環節可從學生生活入手，因為與之生活貼近的學習元素更有助于其調動現有經驗、提高學習主動性。以六年級上冊第六單元為例，本單元核心主題為熱愛土地、保護環境，課文有《古詩三首》《只有一個地球》《青山不老》和《三黑和土地》，完成該單元教學后教師可設計實地調查作業，學生之間可自行組成合作小組對本地空氣質量進行調查，了解各個時間段的污染情況。是否有明顯的生態和空氣污染情況？這些污染將會對人的身體造成哪些嚴重危害？生活中有哪些措施可減少環境污染？這類實踐性作業趣味性極強，所以布置這類語文作業除能激發學生興趣外，也可讓其通過體驗生活形成良好的探究精神和生活觀念。

（五）設計項目作業，提升作業價值

基于新課標設計項目式大單元作業，能夠有效避免機械、重復類作業出現，同時對學校實現減負增效的“雙減”目標也有一定促進作用。因此，為保證項目式作業設計科學合理，進一步提升語文作業價值，教師可從以下兩方面入手。

首先，搭建項目作業情境框架。作為語文教學的一種策略，情境創設早已獲得眾多師生認可，所以在設計項目作業時也可嘗試將教學內容與現實生活結合，創設作業情境，這樣也可讓小學生在愉快、輕松的氛圍之中完成作業。以四年級下冊第六單元為例，分析本單元文章內容后，教師可將“追隨成長足跡”作為項目作業主題，然后再以“古代—現代—當代”作為時間軸，依據課文內容創設項目任務情境，其中包括“追尋古人足跡”“追尋小英雄足跡”“追尋好少年成長足跡”，圍繞任務情境配以相契合的引導語來吸引學生參與興趣，而學生在情境導向下也能更主動地學習不同階段人物表現出的優秀品質和思想觀念。

其次，充實項目作業內容。設計項目作業時，語文教師可依據小學生學習實情篩選作業內容，明確作業任務，通過為其搭建學習支架，能最大限度地保證學生主體高質量完成作業。仍以四年級下冊第六單元為例，除設置情境性項目任務外，也可額外增加完成思維導圖、掃碼學習、觀看描寫革命英雄的書籍電影、學寫令你敬佩的英雄人物等項目作業。隨著項目大單元作業日漸豐富，小學生既能通過完成作業更深層地了解文章內涵、核心主旨，同時其綜合能力也可得到充分鍛煉。

（六）優化作業評價，提升教學效果

當小學生完成作業后，通常都希望能得到教師的肯定和贊揚，基于此心理特征，教師需對單元作業評價創新加以重視。具體來講，新課標指導下設計大單元作業時，需要以小學生主觀感受為前提，多元創新作業評價策略，以此豐富學生學習體驗，提升學習效果。以五年級下冊第七單元為例，在明確該單元教學是讓學生掌握物體動靜態描寫能力后，可為學生提供寫作對象，隨后要求學生針對寫作對象進行動靜結合寫作，當學生完成寫作任務后，教師可摒棄以往使用的“優良差”評價方式，而是利用卡通繪畫形式對學生作業完成實情進行趣味評價。每一個卡通形象皆有屬于自己的表情，如開心、贊揚、難過、疑惑等，與此同時，為進一步彰顯評價的豐富性與有效性，在卡通形象旁邊教師也可標注各種話語，指出學生的不足和優勢。以該方式實施作業評價既有助于小學生保持良好的學習自信，同時也可讓其對自身有更清楚的認知，這樣一來在后續學習過程中也能有針對性地改進和調整。

五、 結論

綜上所述，新課標視域下設計語文大單元作業，教師應對單元作業設計重要性有充分認知，同時也要從轉變教育觀念，設計差異作業、自主作業、趣味作業、項目作業，優化作業評價等諸多方面入手做好大單元作業設計創新，以此為教學改革落實和教學質量提升奠定堅實的基礎。

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作者簡介：王莉莎（1988～），女，漢族，浙江諸暨人，杭州市臨平區信達外國語學校，研究方向：小學語文教學。