古詩文教學融入傳統文化的方法

葉妍

摘 要 開展傳統文化教育有利于培養學生文化素養，促進傳統文化傳承與發展。在初中語文教學中，要深入挖掘古詩文中的傳統文化素材，具體做法有：知人論世，贏得傳統文化認同；誦讀品味，升華傳統文化情感；情境渲染，營造傳統文化氛圍；古為今用，延續傳統文化精神。

關鍵詞 古詩文教學? 傳統文化? 融入方法

初中語文教學中要充分發揮語文學科人文性的優勢，將傳統文化教育滲透到古詩文教學中，引導學生樹立正確價值觀，提高學生語文素養。為此，教師應深入挖掘古詩文中的傳統文化元素，對學生開展傳統文化教育，提高學生文化素養，增強學生文化自信。

一、知人論世，贏得傳統文化認同

在初中古詩文教學中，學生只有在充分了解作者生平經歷、作品風格及時代背景的基礎上，才能理解古詩文的真正含義，體會作者的情感變化，進而產生對古詩文中傳統文化的認同。教師要運用知人論世的教學方法，適當拓展古詩文的相關背景知識，讓學生了解古代文人的精彩人生，主動接受傳統文化教育。

例如，教學杜甫《春望》，為幫助學生理解作者憂國憂民的愛國情懷，教師先向學生講述杜甫生平經歷，并總結杜甫在各個人生階段中的作品特點，對學生同步開展歷史教育、傳統文化教育和審美教育。杜甫詩歌創作經歷的四個時期與唐朝由盛轉衰歷程息息相關。具體如下：第一時期，杜甫讀書游歷，此時的詩作借景抒情，流露出雄偉的氣魄，如《望岳》等；第二時期，杜甫困守長安，在此十年之間杜甫郁郁不得志，仕途失意，生活日漸貧困，他的詩作開始關注下層人民生活，多以社會內容為主，如《麗人行》《兵車行》等；第三時期，杜甫陷安史之亂，他經歷了國破家亡，所作詩文更加體現了愛國精神，如《三吏》《三別》《春望》等；第四時期，杜甫漂泊西南，居住在成都草堂，多以詠懷古跡、回憶往事、政治諷刺詩為主，如《茅屋為秋風所破歌》等。通過對杜甫生平經歷進行講解，能夠讓學生感受杜甫曲折的一生，加深對杜甫在不同時期的思想情感變化的認識。

知人論世是古詩文學習的重要方法，能夠營造出濃厚的傳統文化氛圍，讓學生深刻體悟到古詩文作者的思想境界、情感變化和精神狀態，從而引發學生與作者之間的情感共鳴，對古詩文中反映出的傳統文化產生發自內心的認同感，從而增強學生的文化自信。

二、誦讀品味，升華傳統文化情感

古詩文教學要發揮出誦讀在情感升華中的作用，通過引領學生反復誦讀古詩文作品，引導學生深刻體悟詩文字里行間表達的作者情感，品味欣賞詩文中蘊含的傳統文化內涵，進而幫助學生透徹掌握古詩文中的知識，融入到古代文人營造的文學意境中受到情感、精神和文化的熏陶。

例如，教學岑參《白雪歌送武判官歸京》，教師要帶領學生朗讀詩作，初步了解詩文的情感基調，之后教師重點指導詩作中的重音讀法，讓學生自由朗讀，使學生逐步進入到詩作營造的情感境界。當讀到“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”“山回路轉不見君，雪上空留馬行處”時，教師讓學生反復誦讀，想象邊塞八月飛雪的場景與軍營送別使臣的場面，感受作者面對艱苦生活環境仍然表現出昂揚樂觀英雄氣概的民族精神。如教學諸葛亮《出師表》時，教師要帶領學生默讀、誦讀全文，賞析作者在文中字里行間的情感變化，深深理解諸葛亮感恩先帝知遇之恩、以身許國的經過，體悟諸葛亮的復雜情感，從而促使學生與作者產生情感共鳴，升華學生的思想境界。

誦讀能夠激發學生情感，將學生個人情感帶入古詩文情感中并與作者產生情感共鳴。教師要讓學生多誦讀古詩文，達到“書讀百遍，其義自見”的效果。在誦讀古詩文的過程中，教師要指導學生正確的誦讀方法，以便學生能更透徹地領悟古詩文的獨特魅力，自主發掘古詩文中的傳統文化內涵，進而升華對傳統文化的熱愛之情。

三、情境渲染，營造傳統文化氛圍

古詩文本身具有意境美，教師要結合古詩文內容引入多媒體素材創設教學情境，再現古詩文中的意境，營造出傳統文化氛圍，降低學生理解古詩文含義的難度。在古詩文教學中，教師可以利用多媒體教學設備為學生播放視頻、音頻、動畫等內容，讓學生在多媒體學習資源的輔助下理解文本內容，培養學生文化素養。

例如，教學蘇軾《水調歌頭·明月幾時有》一詞時，教師在講解完詞作的主題思想和具體內容之后，為了讓學生更深入了解古人對“月”文化的追崇，可以為學生播放《水調歌頭》舞蹈視頻和歌曲音頻，讓學生沉浸在音像營造的氛圍中，感受作者對明月的想往以及對親人的思念之情，從而讓學生理解傳統文化中的“月”文化獨特魅力。教學曹操《觀滄?！芬辉姇r，教師在課堂導入階段播放大海吞吐日月、驚濤駭浪的壯闊視頻片段，并在視頻片段中同步播放此詩的誦讀音頻，對學生視覺、聽覺產生強烈沖擊，帶領學生一同觀賞祖國的大好山河，進而體會曹操借景抒情明志、胸懷天下的進取精神，有助于激發學生奮發圖強的斗志，使學生在情境渲染中受到傳統文化的熏陶教育。

情境渲染是再現古詩文情景美、意境美的有效方法，教師要收集整理與古詩文密切相關的多媒體資源，充分利用互聯網平臺和視頻剪輯軟件技術，對多媒體資源進行整合編排，使其成為古詩文教學的輔助材料。教師要利用多媒體教學資源滲透傳統文化教育，讓學生感受到古詩文中蘊含的傳統文化精髓，促進學生文化素養發展。

四、古為今用，延續傳統文化精神

古詩文教學中要將古詩文中的傳統文化內涵延伸到學生的現實生活中來，古為今用，幫助學生深入理解古詩文內涵，延續傳統文化精神，增強學生傳承傳統文化的責任感。

例如，教學陶淵明《桃花源記》，教師先讓學生發揮出想象力描繪出自己夢想的世界，有學生說夢想的世界是無憂無慮的，不會被學業成績困擾，不會受到家長約束，可以隨心所欲做自己想做的事情。之后，教師再讓學生對比一下古人對美好生活的向往與我們現代人的夢想世界有什么不同。接著，教師詳細講述作者陶淵明的生活經歷，鼓勵學生大膽猜想如果陶淵明生活在現代，那么他的“桃花源”又會是怎樣的呢？最后，教師布置學生仿寫作業，讓學生將自己的想法寫成《新桃花源記》，延續古詩文厚德載物的尚德精神，以及注重自我修身養性，通過自我調節實現內心平和的思想品質。如教學范仲淹《岳陽樓記》時，教師先結合范仲淹所處的時代環境，解釋“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的內涵，引導學生體會范仲淹舍生忘死的愛國精神和由己及人的仁愛精神。之后，教師再讓學生聯系現代生活，想象一下如果你現在站在岳陽樓上，望著洞庭湖水，你會有什么感觸？通過古今思想的碰撞對比，讓學生理解不同時代會產生不同的情感變化。

古為今用是要充分發揮古詩文對學生現實生活的啟迪、影響、促進作用。教師要依據古為今用的原則，建立起古詩文中傳統文化元素與現代生活之間的聯系，賦予古詩文教學趣味性、新穎性，進而活躍學生思維，更好地理解傳統文化元素，將傳統文化精神延續到現實生活中，陶冶學生情操，樹立學生高遠的理想追求與未來生活的自信。

綜上所述，初中語文古詩文教學中融入傳統文化教育能夠引導學生學習古人高尚的精神品質，幫助學生增強文化自信和民族自豪感，促進優秀傳統文化的傳承和發展，達成語文學科立德樹人的目標。

[作者通聯：浙江東陽市吳寧一中]