腦科學視閾下小初英語教學銜接的實踐

楊琳娜

［摘 要］做好學段銜接是基礎教育領域的重要工作。小升初銜接段學生最突出的問題是詞匯記憶問題和閱讀障礙問題。要從根本上解決這些問題，首先，教師需要遵循人腦的發展規律，依據腦科學原理設計教學，提高教學效率；其次，教師要加強跨學段教研，還要深入了解學生，讓教學內容有機銜接，教學策略發揮作用，做到無縫對接，有效提升學生英語核心素養。

［關鍵詞］小初銜接；腦科學；英語教學

［中圖分類號］? ? G633.41? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）27-0001-04

一、英語學科“小初銜接”的意義

英語教學是一個循序漸進的過程，具有全面性和整體性的特點。小學和初中作為義務教育的兩個階段，在教學中，既相互聯系，又存在差異。小升初合理、有效過渡，開啟多元銜接教學，幫助學生快速適應，成為初中英語教師的教學目標之一。

做好學段銜接是基礎教育領域的重要工作。英語作為一門外語，無論是教學內容還是教學方法，從小學到初中都是一個螺旋上升的發展過程，甚至是一次飛躍。在此過程中，難免會有學生不適應的情況，主要表現為心理上的畏難情緒和學業成績的下降。因此，小初兩個學段的良好銜接具有育人價值和時代意義，強化學生腦活動的自然機制有助于學習自然而然地發生。基于腦科學研究的教學被證明行之有效并有利于發展學生的大腦，是每個學段的教育者必須研究的內容。

二、小初過渡學段常見問題

（一）小初過渡學段學生心理畏難問題

從小學進入初中，實質是從一個學段跨入另一個學段，盡管學生的心智日漸成熟，但是由于學習要求和教材難度的提高，學生產生畏難情緒難以避免。以譯林版英語教材為例，對于基礎薄弱的學生來講，他們小學階段習慣了被動接受淺顯的知識，進入初中以后，大量的詞匯和復雜的語言點同時出現，大腦習得機制改變，不適應隨之而來。對于成績優秀的學生來說，七年級的銜接教材Starter顯然過于簡單，7A難度的加大，給部分學生了造成心理落差。

（二）小初過渡學段教學模式的轉變帶來的問題

初中英語教材的知識容量呈陡坡式遞增，話題、功能、語音、詞匯、語法等內容更豐富，也更為系統化。隨著銜接教材Starter教學的結束，學生被要求采用適合初中學段的學習模式，大量的詞匯以及語段的出現，會令部分學生感到措手不及，跟不上教師的教學節奏，造成成績下降。

1.詞匯記憶問題

中學教師在教學中發現，七年級學生最需要解決的是單詞記憶問題。究其原因是部分學生記憶單詞的方法不正確。小學階段的英語教材整體來說詞匯量不大，單音節的單詞居多，教師主要通過足夠的復現率幫助學生復習和鞏固單詞。簡單、機械式的記憶方式成了主流，不少小學生通過逐個記憶字母也能達到識記整個單詞的目的。盡管該學段語音滲透是必要的教學環節，教師在教學單詞時也經常幫助學生歸納字母以及字母組合的發音規律，但是系統的音標教學環節是缺失的。因此，對部分學習能力強、有語音積累意識的學生來說，在教師的引導下掌握字母及其組合發音規律是有可能的，這部分學生到高年級后，記憶單詞自然會遵循發音規律。但是對學習主動性不強、不善于歸納總結的學生來說，單靠教師的引導并非良策，小學階段仍以逐個字母機械記憶為主。進入中學后，大量詞匯出現，多音節單詞占據主流，倘若記憶單詞不依賴音節的拆分，而是沿用逐個字母的順序記憶，顯然違背了識記規律和腦科學，學生成績下降是必然的。

2.閱讀障礙問題

很多學生對小學階段的閱讀毫無障礙，在完成閱讀相關練習方面也不會產生焦慮感。進入中學后，遇到較長的段落和篇章時，部分學生的畏難情緒會一下子涌上來，導致答題時難以得心應手，文章中大量的陌生詞匯阻礙其對篇章的理解，即使生詞不多，但晦澀難懂的段落會讓閱讀難以順利進行。小學階段的閱讀文本側重考查學生對事實性知識的理解，答案在文中較容易被找出來；中學階段的閱讀文本則以概念性知識為主，閱讀中還考查學生的運用、概括和分析能力，即考查高階思維能力成為主流。小學階段慣用的“在文中畫出答案”練習題型難以繼續沿用，理解、分析、判斷成了閱讀的必要步驟，閱讀障礙顯而易見。部分中學一線教師在教學中發現，這樣的情況并非個例，相對于詞匯記憶問題，閱讀障礙問題更為突出。

閱讀能力和閱讀素養的提升是一個長期的過程，閱讀能力的強弱直接影響學生學習英語的興趣，進而影響其綜合語用能力。

盡管閱讀能力和素養的培養是一個系統的、循序漸進長期的過程，但大多數地區小學、初中學段的教研活動是獨立進行的，教師鮮有跨學段開展教研活動的機會。當談及培養學生閱讀能力和素養、提升學生綜合素質時，教師多數在本學段教學目標的指導下開展教研活動，即便一線教師已經意識到小學與初中學段銜接的重要性，但不少相關研究都只是停留在政策層面，較少有成熟的教學案例。

初中英語教學正式開始前，類似Starter的銜接教材在全國盛行，但效果不盡如人意，詞匯記憶問題和閱讀障礙問題仍是當前小初銜接中較為突出的兩大問題。簡單的識記教學會妨礙學生大腦的發展，而探索規律則對學生大腦發展有益。同樣，大腦總是在已有經驗與新情境的聯系中發揮功能。因此，合理地修正現行銜接教材，運用腦科學原理將詞匯和閱讀兩大教學主題作為銜接教學研究的重點，深入探索和實踐，系統性地提高學生的語用能力是非常必要的。

三、小初銜接階段詞匯識記能力、閱讀能力進階培養的實踐

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（本文簡稱《課標》）指出，義務教育英語課程采用按語言能力水平進階分級的課程結構呈現方式，含三個級別，以及預備級和三個“級別+”。這種分級結構不完全對應年級，而是按照各級別學生應達到的語言能力水平，規定其在相應級別應完成的學習內容和要求。分級制體現了小學英語與初中英語的有機銜接，體現了語言學習循序漸進、持續發展的特點，確保英語教學的整體性、漸進性和持續性。

《課標》為開展小初銜接研究提供了理論支持，同時，針對小初銜接突出的兩大問題，《課標》也引導教師科學地開展銜接教學實踐研究。

（一）腦科學視閾下的詞匯銜接教學

腦科學的相關理論一直被用于教學的各個層面。任何一種學習能力的培養、學習品質的提升，以及任何知識的獲取、合作的建立、行為的變化都與腦科學密不可分，其背后都是對大腦的深層認識與科學塑造。因此，遵循大腦發育規律設計教學，在教學過程中激發學生主動學，培養學生求悟反思的能力是教師探索的方向。

1.轉變詞匯教學模式，探尋“主動學”的規律

不同的個體會有不同的思維方式，在思維模式上，教師和學生很可能有天壤之別。教師自身的知識體系投射到學生大腦中有可能會走樣，變得支離破碎。在詞匯銜接教學中，當大量多音節單詞涌現出來時，教師通常會指導學生劃分音節，根據音節來記憶。在這個環節中，教師擯棄傳統的“填鴨式”教學模式，嘗試通過分組討論、翻轉課堂、趣味游戲等方式啟發學生自主探究，主動歸納出單詞的發音規律，促進學生對知識的輸入、理解和運用，促使知識點在學生大腦中生成，用腦科學知識豐富教學。事實證明，以上教學方法遵循了規律記憶、理解記憶和聯想記憶的規律，與人類的腦運行機制相符，其效果優于常規教學，從學生詞匯檢測的結果來看，記憶正確率可提升30%以上。

運用腦科學指導詞匯教學還體現在集中學習上。集中識詞最早是由張思中提出的外語教學方法，主要思想可概括為“適當集中，反復循環，閱讀原著，因材施教”十六個字。集中學習的依據是記憶規律和遺忘規律。艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們，遺忘在記憶完成后會即刻產生。在實踐中，教師嘗試安排學生在一定時間內，對一個話題或一個單元的單詞進行識讀，鼓勵自讀、多讀，并在當場鞏固后進行測試。學生對新的知識記憶猶新，更樂意主動探究，主動分享與反饋也在這個環節中得到了很好的體現。

2.在詞匯教學中推動融合性活動和項目化學習

項目化學習的本質是解決問題，它打破了學科的邊界，有助于學生形成科學的知識體系。在基于詞匯教學的項目化學習中，教師通過創設真實情境，鼓勵學生用新學的知識解決實際問題，并引導學生進行“詞匯學習方法調研”，通過了解其他同學的學習方法來改進自身的不足，借助同伴互助來促進學習。另外，多元化語境的創設有助于記憶，當學生嘗試回憶有關生詞的信息時，語境會提供他們已記住的詞匯的線索，從而有助于他們腦海中呈現新詞匯。

3.創設良好的學習環境與氛圍

腦科學的相關研究發現，環境的刺激作用可以誘發神經網絡多通道、多層面的可塑性，給予學生更多的運動時間、午休時間以及更充足的晚間睡眠時間，可以有效提高單詞記憶效率，促進學生思維能力的發展，達到全面開發大腦的目的，使學生的身心都得到健康發展。

（二）腦科學視閾下的閱讀銜接教學

1.由同題異構課引發的思考

在一次閱讀教學同題異構專題研討活動中，一位任教七年級的中學英語教師和一位任教六年級的小學英語教師分別執教了一堂閱讀課，取材均選自《二十一世紀報》中一篇名為“An interesting country——Italy”的短文，相同主題、不同學段的課能夠反映出教學目標、方法等不同的側重點。

【讀前（小學篇）】教師先引導學生回憶課本中相同主題的文章，從談論“澳大利亞”到談論其他國家，從而引出“意大利”。采用的導入方法是以舊帶新。

【讀前（中學篇）】教師引導學生看一段意大利語的對話，通過小測試檢驗學生理解對話的程度，讓學生熟悉意大利這個國家。采用的導入方法是直接導入。

【讀中（小學篇）】學生根據自己對意大利這個國家某一個感興趣的點進行自由分組，小組討論后進行匯報，期間，教師幫助學生梳理一些生詞，掃除學生閱讀障礙。

【讀中（中學篇）】學生在教師引導下進行內容預測，并嘗試快速瀏覽、精讀、泛讀等。學生通過圖片預測內容并從圖中獲得信息，通過速讀了解文章主要內容并通過看小標題抓關鍵信息。

【讀后（小學篇）】教師在讀后環節拓展了關于意大利的其他知識，讓學生對這個國家有全面的了解。在此基礎上，學生要嘗試用自己的話來描述意大利。在學生描述的過程中，教師用簡單的思維導圖引導學生掌握介紹一個國家的語言表達技巧。

【讀后（中學篇）】有了讀中閱讀技巧的訓練，在讀后環節中，教師補充了四個城市的閱讀資料，學生選擇感興趣的城市進行閱讀賞析，最后用自己的話來介紹該城市，表達自己的感受。

不同學段的兩節同題的閱讀課呈現出不同的特點。小學閱讀課堂重視對學生閱讀興趣的培養，教師刻意將難點分散，閱讀技巧的訓練較隱晦，以事實性的基礎理解為主。初中閱讀課堂呈現高難度、大容量的特點，對學生閱讀技巧的訓練直接又豐富，當堂檢測也是一大亮點。對學生而言，相同的閱讀材料，學習過程的體驗是截然不同的，七年級的閱讀課更緊湊，對學生的要求更高。

兩節不同學段的閱讀課，給予教師在銜接教學實踐研究中的啟示如下。

啟示一：腦科學指引科學銜接

腦科學相關理論提到，大腦“六力”中最重要的“一力”是“解決問題能力”。出現畏難情緒的本質是解決問題能力的缺失。中學的閱讀課呈現節奏快、容量大、難度高的特點，易給學生造成心理壓力。小初銜接教學的重要性體現在幫助學生克服畏難情緒，使學生順利適應中學的學習。小初銜接教學的最佳時段是六年級下學期和七年級上學期，并且由小學和初中英語教研團隊共同完成。對于九年一貫制學校來說，任教小學高學段的英語教師和七年級英語教師進行集體教研是可行也是必要的。小初銜接教學在教學方法上需要兼顧兩個不同學段，人為地給學生搭建“扶梯”，在教學內容上要選擇難易適度的材料，幫助學生消除畏難情緒。對小學和初中分開設置的區域，加強跨學段教研更加重要，初中學段教師要經常聽聽小學學段教師的課，小學學段教師也要盡可能多聽初中學段教師的課。跨學段聽課有助于教師全面了解學生，掌握第一手教學數據。神經教育學倡導在教學中進行科學“循證”，而掌握第一手教學數據是“循證”的根基。

啟示二：厘清目標進階，梯度進行閱讀技能訓練

閱讀學習過程是循序漸進的，不同發展階段受不同腦機制的調節。腦科學理論強調，要成為一個熟練的閱讀者，需要階段性地構建神經回路，當閱讀遇到困難時，可以從腦機制層面尋找診斷和干預的方法。閱讀研究理論依據人腦發展機制也提出了不同的發展任務。在小學階段，學生需要學會在圖片的幫助下獲取信息和理解信息；初中階段更強調學生具備獨立獲取信息的能力和準確理解信息含義的能力，并且要能概括意義，建構新的概念。對小學英語教師來說，在高年段開展閱讀訓練時，要適當加入中學教師慣用的訓練方法，由少至多，由慢至快，循序漸進；對中學英語教師來說，閱讀能力進階培養須以學生為中心，在了解小學生特點以及小學英語課堂特色后，要重點關注不同學生閱讀能力發展的階段性真實水平，通過“導、引、激趣”等方法激發學生閱讀興趣，消除學生畏難情緒，讓學生在享受閱讀并大量閱讀的過程中提升能力。

總之，對教師而言，研究腦科學的意義在于了解大腦的錯綜復雜性及其巨大潛能，為學生提供優化學習的條件和環境。對以育人為本的英語教學來說，教師除了要關注不同學段之間的有效銜接，即重視對教與學的方法研究，還要對教學內容進行深度挖掘和充分把握。大腦在文字的形和音之間的記憶神經元回路被激活，還會進一步激活字義神經元，即主動建構“語言形式”與“意義”之間的連接關系。小初銜接學段反映出來的詞匯和閱讀問題，值得每一位教師深思：單純從語言點、語法的層面來看待問題是不夠的，這樣容易忽略對語言所承載的深層文化意義和價值取向的關注，導致教學碎片化和表層化。在教學中，不同學段的教師都應深入分析教學內容，認識到文本主題意義的重要功能，以語篇為依托，挖掘教學內容的育人價值。語言形式是與文化融合在一起的，在訓練學生技能的同時，教師還要傳遞文化意義、促進學生思維發展、健全學生大腦功能。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

［1］? 孫鐵鈴.小學與初中銜接中英語閱讀能力的培養［J］.中小學外語教學（中學篇），2018（11）：1-5.

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（責任編輯? ? 黃 曉）