高中生移動學習的年級差異調(diào)查研究

張慧宇　胡遠遠　王蕓錕　吳娟　覃素

［摘 要］借助問卷星在線平臺，面向貴陽市不同年級高中生進行調(diào)查，利用SPSS 26.0 軟件對學生的移動學習方式進行差異分析。研究結(jié)果顯示，移動學習方式已經(jīng)成為高中生解決課后學習困難的主要渠道，視、聽相結(jié)合的多樣化的教學資源深受學生喜愛。不同年級的高中生了解移動學習App的渠道、使用的App種類和可以接受的付費價格等差異明顯。從教育主管部門、家庭、教師三個角度為學校和社會推廣移動學習方式提供思路和參考。

［關鍵詞］高中生；移動學習；差異分析；年級

［中圖分類號］? ? G635? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）27-0029-03

一、研究背景

中國互聯(lián)網(wǎng)絡信息中心于2022年12月發(fā)布的《2021年全國未成年人互聯(lián)網(wǎng)使用情況研究報告》指出，2021年我國未成年人互聯(lián)網(wǎng)普及率達96.8%，較2020年提升1.9個百分點［1］。2020年以來，很多學校引導學生利用互聯(lián)網(wǎng)，在手機、電腦、平板等移動設備的輔助下進行網(wǎng)上學習。不管是從國家要求還是從教學一線來看，移動學習越來越成為學生學習的重要組成部分。作為教育工作者，為了更好地適應現(xiàn)代教育要求，有必要研究學生的移動學習現(xiàn)狀，以便更好地進行教學實踐。貴陽市是我國西南地區(qū)重要的省會城市，是一年一度中國國際大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)博覽會的主辦城市。貴陽市高中生利用手機、平板等移動設備進行移動學習的情況在全國具有一定的代表性。

本文以貴陽市在校高中生為研究對象，調(diào)查他們的移動學習現(xiàn)狀，從年級維度對相關情況進行差異化分析，對利用大數(shù)據(jù)提升學生移動學習實效性提出建議。

二、相關概念界定

移動學習（Mobile Learning）是指在無線網(wǎng)絡技術的支持下，學習者借助智能移動終端設備從海量網(wǎng)絡學習資源中獲取知識和教育服務，實現(xiàn)隨時隨地隨需學習的一種新的學習方式，具有碎片化、個性化、移動性和跨時空性等特點［2］。

三、研究設計與實施

本研究遵循匿名、自愿參與的原則，借助問卷星在線平臺，面向貴陽市不同年級的高中生發(fā)放問卷，共回收問卷1966份，其中有效問卷1947份，有效率99.0%。

所用問卷為根據(jù)課題研究目的，經(jīng)過數(shù)次修改、小范圍內(nèi)試調(diào)查、課題論文指導專家評定等過程而形成的《貴陽市高中生移動學習方式的調(diào)查問卷》，共25道題，具體結(jié)構(gòu)如圖1。針對研究結(jié)果，利用SPSS 26.0 軟件，運用卡方檢驗和單因素方差分析探究移動學習方式在不同研究變量上的差異。

四、調(diào)查結(jié)果與分析

調(diào)查問卷采用多選題的題型調(diào)查學生使用的移動學習工具、了解移動學習App的渠道、進行移動學習的場合環(huán)境（場所）、使用App的種類，用卡方檢驗比較其差異性。采用單選題的題型調(diào)查學生對移動學習資源的關注、每周使用移動學習方式的頻次、每次進行移動學習的時長、最關注的移動學習App的特點、每個月在移動學習上的開支、使用學習資源基于的心理需要等，用單因素方差分析比較其差異性［3］。具體調(diào)查結(jié)果如下。

（一）無年級差異結(jié)果

表1所示為不同年級高中生移動學習的差異分析。

由表1可知，在年級維度上，“使用的移動學習工具”卡方檢驗P=0.935（>0.05）和“進行移動學習的場合環(huán)境”卡方檢驗P=0.456（>0.05），這表明這兩項在統(tǒng)計學意義上差異性不顯著。在年級維度上，“了解移動學習App的渠道”顯著性 P=0.000（<0.05）和“學生使用App的種類”顯著性P=0.000（<0.05），這表明這兩項的差別具有統(tǒng)計學意義。通過單因素方差分析，學生對移動學習資源的關注、每周使用移動學習方式的頻次、每次進行移動學習的時長、最關注的移動學習App的特點、每個月在移動學習上的開支、使用學習資源基于的心理需要等，無統(tǒng)計學意義上的顯著差異。下面以學習時長、學習頻率、對學習資源的關注為例闡述分析過程。

1.學生進行移動學習時長和頻率的差異。從每周進行移動學習的平均頻率來看，學生大多每周進行1到2次移動學習。從每次進行移動學習的時長來看，學生大多每次進行1分鐘至30分鐘的移動學習，且每個年級大約有三分之一的學生從未進行過移動學習。學生每周進行移動學習的頻率和單次進行移動學習的時長未發(fā)現(xiàn)顯著的差異，見表2、表3。

2.學生對移動學習資源關注的差異。不同年級學生對移動學習資源的關注主要涉及三個方面：移動學習資源的呈現(xiàn)方式、使用App時最關注的方面、使用移動學習資源的目的。從統(tǒng)計結(jié)果來看，學生喜歡音頻、視頻等多重感官刺激的資源呈現(xiàn)方式，學生使用App時往往以學習內(nèi)容為首要考慮要素，學生使用移動學習資源最重要的目的是解決當下學習中遇到的難題。不同年級學生在上述三個方面的顯著性差異P值均大于0.05，無顯著差異。

（二）年級差異結(jié)果

1.學生了解移動學習App渠道的差異。從統(tǒng)計結(jié)果來看，學生通過網(wǎng)絡了解的占比最大，其次依次是通過同學推薦和教師推薦。調(diào)查得知高三學生受朋友、同學等同伴的影響比高一、高二學生大，高二學生受教師影響大。

2.學生使用的移動學習App分析（見表4）。調(diào)查結(jié)果顯示，高二學生應用英語學習類軟件，如百詞斬、扇貝單詞和天學網(wǎng)的比例較高，高三學生使用題目解答類軟件較多。通過訪談得知，高二學生在重點進行英語聽力訓練，故課下使用百詞斬、扇貝單詞較多。天學網(wǎng)作為專門的英語聽力訓練網(wǎng)站，與學校有合作，在教師的推薦下，高二學生使用得也較多。

3.學生使用學習資源的心理需要差異。從調(diào)查結(jié)果來看，不同年級學生通過移動學習開闊了視野、了解了更多的學習方向，還獲得了知識，提高了學習成績。其中，年級越高，通過移動學習提高成績的需求越大。不同年級學生使用學習資源的心理需要顯著性差異P=0.519（>0.05），可以說無顯著差異。

4.學生可以接受的每月移動學習花費和實際開支的差異。從表5、表6可以看出，三個年級學生每個月可以接受的移動學習花費隨著金額的增長呈現(xiàn)遞減趨勢；而三個年級學生每個月在移動學習上的實際開支也隨金額的增長而遞減。通過單因素方差分析發(fā)現(xiàn)，不同年級學生在教育類移動學習App上的花費的接受度具有顯著差異。高一學生可接受的價格遠高于高二、高三學生，高二、高三學生可接受的價格無顯著差異。通過調(diào)查不同年級學生每月的實際移動學習開支，沒有發(fā)現(xiàn)顯著差異。

五、結(jié)論與思考

（一）研究結(jié)論

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大數(shù)據(jù)背景下的移動學習已經(jīng)成為大多數(shù)高中生普遍使用的學習方式。大多數(shù)學生在日常遇到學習問題時會自發(fā)利用網(wǎng)絡渠道探尋解決方式。但網(wǎng)絡上的學習資源質(zhì)量參差不齊且優(yōu)質(zhì)資源大多需要收費，這影響了學生利用學習資源的積極性和學習效率。影響學生移動學習效果的因素是多方面的，既有學習資源質(zhì)量、學校管理、家長態(tài)度等外部因素，又有學生的移動學習資源利用能力、自控力、興趣愛好等內(nèi)部因素。通過更深入的調(diào)查可知，移動學習能促進高中生自學能力的培養(yǎng)，但他們獲取資源的效度有待提高，自身的知識結(jié)構(gòu)有待完善。

（二）研究思考

大數(shù)據(jù)時代給教育提供了機遇，也使教育面臨不小的挑戰(zhàn)。利用大數(shù)據(jù)提升學生移動學習的實效性是需要多方面努力、多管齊下的。

1.利用由教育主管部門牽頭匯總的免費優(yōu)質(zhì)學習資源。優(yōu)質(zhì)學習資源是學生進行高效學習的基石。據(jù)筆者調(diào)查，由教育部教育技術與資源發(fā)展中心（中央電化教育館）搭建的國家智慧教育公共服務平臺能滿足學生線上自主學習的一部分需要。

2.關注學習場域向家庭的延伸，構(gòu)建適宜學生學習的環(huán)境。教育部明確禁止中小學生將手機帶入教學區(qū)域，因此學生進行移動學習的場合大多在家里。通過調(diào)查得知很多家長在家中看到孩子用手機、平板等設備，就認為孩子是在娛樂。移動學習已經(jīng)成為提升學生自學能力的重要渠道，家長應改變觀念，積極推進家庭成為學習的另一場域，和孩子共同構(gòu)建良好的學習環(huán)境。

3.提供合理的指導，提高學生的移動學習效率。高中生一天中的大部分時間都在學校度過，因此班級對個人利用移動學習資源的影響巨大。在教學中，教師可以發(fā)揮班集體的作用對學生的移動學習進行引導和示范。為引導學生科學地利用移動學習資源，教師可組織學生討論怎樣才能高效進行移動學習，組織學生在每次進行移動學習前制訂計劃，探討拒絕娛樂誘惑的方式，查找適合自己的移動學習資源等。在同伴榜樣力量的影響和教師的引導下，學生能高效進行移動學習。

移動學習作為一種高效學習方式，可滿足學生個性化學習的需求。教學過程中，教師指導學生高效進行移動學習，可提高學生的自主學習能力，促進學生的終身發(fā)展。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

［1］? 中國互聯(lián)網(wǎng)絡信息中心.2021年全國未成年人互聯(lián)網(wǎng)使用情況研究報告［EB/OL］.（2022-12-01）［2023-07-01］.http：//www.cnnic.net.cn/n4/2022/1201/c135-10691.html.

［2］? 秦夢瑤. 北京地區(qū)高校留學生漢語移動學習情況調(diào)查研究［D］.濟南：山東師范大學，2022.

［3］? 楊曉明. SPSS在教育統(tǒng)計中的應用［M］.北京：高等教育出版社，2012.

（責任編輯 農(nóng)越華）

［基金項目］ 2020年貴陽市市級教育科研課題“大數(shù)據(jù)背景下高中生移動學習方式變革的實踐研究”（編號：GYYB20102）。