突發公共衛生事件下地質專業的野外教學改革

丁汝鑫，王正海

（1.中山大學 地球科學與工程學院，廣東 珠海 519082；2.廣東省地球動力作用與地質災害重點實驗室，廣東 珠海 519082；3.廣東省地質過程與礦產資源探查重點實驗室，廣東 廣州 510275；4.南方海洋科學與工程廣東省實驗室，廣東 珠海 519082）

野外教學是地質專業的一大特色，對激發學生興趣及培養實踐能力都發揮著室內教學不可替代的作用。在新冠病毒感染疫情防控條件下，如何開展野外實踐教學，保障教學質量就成為高校本科地質專業培養亟須解決的問題［1］。中山大學地球科學與工程學院在疫情防控背景下開展了不間斷的線下野外實習教學，為正常開展專業培養提供了良好的保障。筆者作為野外教學的參與者之一，參與了本科二年級期末的野外填圖實習并結合在疫情防控背景下野外教學過程及教學效果，有了一些感悟并總結了一些經驗，在此與地質專業同行分享，為突發公共衛生事件下相關教學研究提供參考。

一、增設野外教學地點

首先，我們根據疫情變化情況，及時增設了野外填圖實習的地點。按傳統安排，是在云南澄江梁王山地區進行填圖實習，但是由于跨省野外實習帶來的疫情風險，我們在2020年臨時調整為就近實習。選擇了離學院所在珠海校區較近的深圳大鵬半島作為本次野外填圖實習的目的地。一方面增設的實習地點與中山大學珠海校區只有2個多小時車程，交通便利；另一方面深圳大鵬半島已建成國家地質公園，地質條件得天獨厚。

大鵬半島位于廣東省深圳市東部大鵬半島中南部，與深圳市區相距約50 km，三面環海，風景如畫，被譽為深圳的“桃花源”。2005年國土資源部正式批準成立“深圳大鵬半島國家地質公園”，占地面積56.3 km2［2］。深圳大鵬半島國家地質公園在地質構造上，處于亞洲板塊大陸邊緣浙閩粵港巨型火山活動帶的南段，侏羅紀-白堊紀火山噴發形成的火山構造發育完好，包括火山穹丘、火山錐、火山柱、火山口等，火山碎屑巖沉積也發育廣泛，因此是研究我國東南沿海中生代火山噴發過程的天然良所。而且蓮花山斷裂帶的分支五華-深圳斷裂帶橫穿大鵬半島，使得大鵬半島上斷層也非常發育。除了構造-沉積特征之外，大鵬半島國家地質公園的海岸地貌類型齊全，其中海積地貌包括沙灘、沙堤、潟等；海蝕地貌包括海蝕平臺、海蝕拱橋、海蝕柱等。另外，古生物化石也非常豐富，包括早侏羅世香港菊石、海底珊瑚礁等。

實習隊教師通過不同形式的踏勘，包括與科研項目結合的野外考察、與本科理論專業課結合的周末教學實習，以及專門組織的填圖實習踏勘備課等，對實習目的地進行了詳細的了解與認識，并在查閱大量資料及野外考察的基礎上編寫了實習指導書，為開展野外填圖實習打下了堅實的基礎。同時在整個備課及實習過程中與大鵬半島國家地質公園管理處建立了良好的聯系，得到了大鵬半島國家地質公園管理處全方位的支持，為臨時開展此次填圖實習做好了鋪墊，使我們順利完成了此次的填圖實習。

根據此次野外填圖實習的經驗，我們發現臨時增設野外實習地點的方式是可行的。不但保證了野外教學的不間斷實施，最大限度地保障了教學效果，而且加強了學生對火山構造方面的理解與認識，并取得了良好的教學效果。當然此次深圳實習也存在一定的不足：（1）臨時調整導致準備時間比較倉促，在對各個觀察點以及測繪剖面等方面的選擇上，還有待進一步優化；（2）前期投入的精力比較大，對實習指導教師是一次考驗；（3）實習地點的野外地質現象有其自身的獨特優勢，但針對填圖實習來講，具備的地質現象可能不是非常全面。但在疫情防控背景下，能基本上達到填圖教學內容要求已實屬不易。

二、調整野外教學時間

按學院的培養規劃，填圖實習屬于本科大三上學期的課程，一般情況下是在大三上學期開學的時候開展。根據疫情變化，及時調整了野外教學的時間。在疫情風險較低的時候，立即組織師生出發到實習地點開展野外教學實習。

例如，在2022年，我們在大二結束之后，正是校區所在地及云南澄江實習地都處于低風險地區的時候，立刻組織師生奔赴云南澄江開展了梁王山野外填圖實習。在大二學生完成下學期的理論課程，剛放暑假時就開始實習，在實習順利結束之后，由實習地啟程回家。

在此次實習時間的調整過程中，學院及實習隊都提前安排好行程，事先做好了布置，有些教師的課程及考試安排也提前做了調整，預留了出發時間。因此師生都做好了心理準備，最終順利完成了提前實習的目標。此次實習的經驗也使我們認識到只有提前做好充分的準備，才有可能在疫情出現好轉時機的時候及時出發完成相應的教學任務。

三、督促學生課前預習

為了保證實習教學效果，我們提高了對學生課前預習的要求。在出發去實習目的地之前，就給學生布置了大量的預習內容，并且到達目的地時先進行考試，作為野外平時成績之一。因此，學生在去實習地之前，對一些基本技能及區域地質背景都有了較好的了解。

出發前必須掌握的基本技能：羅盤的使用、礦物的鑒別、巖石的分類以及斷層的識別等。通常條件下，在往年野外的實習過程中發現，很多學生到了野外仍然不熟悉這些技能，還需要教師再次地講授和復習，非常浪費時間。我們經過嚴格完成實習準備要求后，在實習過程中發現大多數學生對野外技能能夠非常熟練地應用，無論是使用羅盤進行產狀測量，還是圖上定點；無論是對巖性的辨別，還是對斷層的野外識別，都比往年有所加強。另外，我們在出發前開展了填圖實習的相關學術講座，預設問題，要求學生查閱該地區的相關研究文獻進行綜述。通過這些前期工作，讓學生對填圖區的地質情況大致有所了解，能夠帶著問題跑野外，帶著觀點去求證。這對提高學生的專業素質以及探索精神都非常有幫助。

總之，嚴格要求課前預習，不但有助于提高現場教學效果，也有助于改善野外填圖質量，尤其是為重點野外教學內容打下了堅實的基礎。

四、加強課前踏勘備課

除了對學生提出嚴格預習的要求外，教師也加強了課前踏勘備課工作。一方面我們增加了現場踏勘備課的時間；另一方面也增加了踏勘的路線，這不但保證了教學內容進一步凝練深化，填圖路線也更加清晰明了，也使教師對填圖區了然于胸，以便能夠準確有效地指導實習工作。

只有對每個點的教學內容都進行深刻地講授，才能讓學生透徹地理解。然后再將各個觀測點的知識點進行聯系后，達到對實習區地質條件宏觀認識。學生在實習過程中往往會提出各種各樣的問題，這些問題包括所看現象蘊藏的含義，與以前學習內容之間的聯系等，并不一定會在指導書中出現，因此對教師提出了更高的要求。筆者參加野外地質教學多年，對此有了一定的認識。例如，每次實習對實習區地質現象都會有一些新的認識和新的觀點。因此，課前教師一起踏勘備課、現場討論，對提高野外教學效果起到了很好的促進作用。另外，每年的地質露頭、野外路線都會發生很大的變化，包括植被、建筑以及發生滑坡崩塌等。這些變化都可能導致路線的情況與教師記憶中的印象明顯不同。因此，教師在實習前詳細地查看路線，保證實習能夠順利地進行，尤其是在重點教學內容前移的背景下，讓學生少走冤枉路，防止學生身體受傷等，為保證教學內容順利完成，起到了非常重要的作用。

在實際操作過程中，教師在詳盡的踏勘過程中，對實習地區的地質條件有了更深刻的認識，這對提高教學水平起到了促進作用。教師對路線情況的精準掌握，可以放心讓學生自主跑路線，使得學生無論對地質技能的應用，還是對地質填圖的理解，都有了很大的提高，并且增強了從事地質專業研究的信心。

五、強化野外教學進度

為了預防實習地出現新冠病毒感染疫情，以及保證實習完成之后能順利返程，我們將實習的進度安排進行了適當地調整，將最重要的教育內容前移，以保障重點內容教學能夠及時完成。但這并不意味著縮短野外現場工作時間，實際在野外現場工作的時間并沒有減少。

例如，在地質填圖實習過程中，要經歷踏勘、測剖面以及路線填圖三大塊內容。在以往的教學過程中，為了勞逸結合，會在三大塊教育內容中穿插博物館參觀、校史紀念館學習、與外單位交流，以及室內繪圖等豐富多彩的內容。我們在保障教學效果的情況下，并沒有取消這些內容，而是將三大塊重點內容全部提前。踏勘完成之后休息一天，馬上就開始實測剖面。實測剖面任務完成之后再休息一天，然后開始路線填圖工作。在這兩次休息的過程中，學生盡量去完成相關的作業，包括整理野外記錄、繪制剖面以及繪制地層柱狀圖等。同時在休息日我們組織學生分組用幻燈片匯報工作進展，展示自己的工作成果。大家交流討論非常熱烈，原計劃每組控制在15分鐘內，結果平均每組的匯報時間均超過半小時，有的甚至接近一小時。開始路線填圖后，將學生以小組為單位，連續5天進行野外填圖。在完成了三大塊主要的教學內容之后，我們才開始開展豐富多彩的其他相關教學內容，包括室內整理記錄、繪制構造綱要圖及地質圖等各種圖片，并穿插地進行各種參觀及與外單位交流等活動，以開闊學生的視野。

在整個實施過程中，既保證了教學重點內容的順利完成，也鍛煉了學生艱苦奮斗的優良作風。

六、嚴格師生外出管理

我們在野外實習基地集中安排食宿，實行兩點一線封閉式管理。白天師生乘坐中巴車出去野外填圖實習，傍晚再坐中巴車回到基地。除了中午在野外吃干糧之外，早餐和晚餐都在實習基地統一安排。如果學生計劃外出超市購物，需向帶隊教師提前請假。

由于在實習基地住宿條件為兩人一間，吃飯為自助餐，另外還有健身房可供師生課余活動，有特別想吃的還可以點外賣，因此，學生并沒有感到不方便的地方。而且白天出野外也非常累，特意請假外出的人極少。在野外期間，由于山巒起伏，地廣人稀，與外界接觸很少。因此，在實習期間外出管理方面相對比較順利。

另外，對于每一名來參加實習的師生而言，實習隊都強調要做好個人防護措施，包括佩戴口罩、注意衛生消毒等，尤其在坐高鐵往返的過程中更加要注意個人防護措施。實習完成之后，實習隊教師督促每名學生立刻回家，不要在外耽擱，并給每位家長發了短信，詢問是否到家。有些家長收到短信之后非常感動，對實習隊教師的細心負責贊許有加。

七、與線上指導相結合

在重點內容前移之后，對后面的時間安排就相對比較機動靈活。我們根據疫情防控需求，選擇合適的時間結束實習工作，然后將實習報告及剩余工作留給學生回家繼續完成，教師對學生進行線上輔導及線上答疑。開學之后，學生統一上交紙質版報告，教師據此給出成績。

將學生分成若干組，一個教師專門負責一組，建立微信群，隨時進行線上指導與答疑。由于內容比較瑣碎，所以需要教師花費更多的時間，耐心地進行指導與答疑。在這個過程中，不但對教師提出了新的要求，對學生也同樣提出了更高的要求。經過實踐發現，學生之間的自我管理能力的差距比較大，有些學生回到家里，在短時間內就完成了剩余的室內工作，并且在整個過程中與教師保持溝通交流；而有些學生則直到臨近開學才開始剩余的工作，報告編寫十分倉促，漏洞較多。對于即將走向社會的本科生而言，這也是一次培養職業精神的機會，應該不斷地接受鍛煉，提高自我管理能力。

結語

總體來說，在疫情防控期間組織的野外實習還是比較順利的。主要得益于國家整體對新冠病毒感染疫情的有力控制，做好實習隊的防護管理，也在一定程度上也降低了感染的風險。

中山大學地球科學與工程學院連續三年不間斷地開展了野外填圖實習，完成了地質學專業的實習教學任務。在這個過程中積累了不少經驗，歸納起來關鍵在于提前準備、重點前移。在緊鑼密鼓的籌備及緊張有序的過程中開展教學工作，抓緊時間、嚴格管理，完成教學實習任務。雖然教師的工作量及勞動強度都增加了，但對于能夠順利完成教學實習任務來講是值得的。

在接下來的實習過程中，我們還會繼續總結經驗，強化對不同實習地區的教學備課，為接下來繼續順利完成實習教學任務做準備。