淺析如何激發(fā)鄉(xiāng)村小學(xué)生讀繪本的趣點(diǎn)

基金項(xiàng)目：文章系河北省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度一般課題“核心素養(yǎng)視域下鄉(xiāng)村小學(xué)生繪本閱讀研究”（課題編號(hào)：2205303）之研究成果。

作者簡(jiǎn)介：張之昉（1976～），女，漢族，河北保定人，阜平縣照旺臺(tái)中心小學(xué)，研究方向：繪本閱讀習(xí)作、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

摘 要：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了小學(xué)階段完成145萬(wàn)字的閱讀量要求，然而，目前鄉(xiāng)村學(xué)生的課外閱讀量卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到這個(gè)要求。如課外閱讀氛圍不濃、課外書數(shù)量少、課外閱讀評(píng)價(jià)滯后的問(wèn)題較為嚴(yán)重。課外閱讀受到限制，達(dá)不到預(yù)期效果，針對(duì)鄉(xiāng)村閱讀實(shí)際情況，怎樣培養(yǎng)鄉(xiāng)村小學(xué)生讀繪本的趣點(diǎn)，切實(shí)提高小學(xué)生閱讀繪本的能力，使他們樂(lè)于閱讀，是文章要探討的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：興趣；趣點(diǎn)；方法

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2023）47-0024-04

“萬(wàn)般皆下品，唯有讀書高?！薄皶凶杂悬S金屋，書中自有顏如玉?！边@是古人對(duì)讀書的贊美。但在這個(gè)日新月異、變化飛快的時(shí)代，各種好看的電視節(jié)目，各種好玩的游戲正充斥著孩子們的大腦，吸引著孩子們的眼球，孩子們沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲、沉醉在電視里；而家長(zhǎng)們卻一味地把“分?jǐn)?shù)”看得比什么都重要。筆者作為一名常年在一線執(zhí)教的小學(xué)語(yǔ)文教師，深知提高小學(xué)生對(duì)課外閱讀趣點(diǎn)的重要性。

怎樣才能使小學(xué)生積極主動(dòng)地投身到繪本閱讀中，把閱讀繪本當(dāng)作一種享受。為此筆者用了很多心思，下了很大氣力。

一、營(yíng)造讀繪本氛圍，培養(yǎng)讀繪本興趣

（一）教師引領(lǐng)，發(fā)揮模范帶頭作用

閱讀興趣是兒童閱讀的內(nèi)生動(dòng)力，兒童生性好動(dòng)，對(duì)新鮮事物充滿好奇心，這一切都可以帶入閱讀，成為閱讀的有機(jī)組成部分。小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)依賴積極共情的學(xué)習(xí)氛圍、伙伴的啟發(fā)，特別是教師的引導(dǎo)。陶行知先生曾這樣說(shuō)：“想要有好學(xué)的學(xué)生，須有好學(xué)的先生?！苯處煇?ài)閱讀是對(duì)小學(xué)生最好的垂范，做一個(gè)愛(ài)讀書的老師，能讓小學(xué)生“愛(ài)屋及烏”。所以，教師要以身作則，為小學(xué)生作表率作用，從而激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣。讀書指導(dǎo)課上，教師自己先示范領(lǐng)讀，這樣做的目的就是讓學(xué)生受到感染，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，讓小學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地去閱讀。利用課間時(shí)間，把小學(xué)生集中起來(lái)，一塊分享閱讀繪本的快樂(lè)，并向小學(xué)生介紹自己是怎樣閱讀繪本的，給學(xué)生展示自己閱讀繪本的筆記，使小學(xué)生愛(ài)上繪本。就這樣，在潛移默化中，小學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的閱讀繪本的欲望。

（二）師生共讀，故事激趣，天天誦讀

小學(xué)生由于年齡小、識(shí)字少，因而讀繪本相對(duì)比較容易。善于想象是兒童的天性，根據(jù)孩子們的愛(ài)好和興趣，筆者向?qū)W生推薦《爺爺一定有辦法》這本繪本，并和學(xué)生一同誦讀，一同感受繪本的樂(lè)趣。

1. 天天誦讀，感受繪本的圖文美

鄭祖德曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“讀可益智，讀可審美，讀可怡情，當(dāng)然，讀更可以發(fā)展語(yǔ)言?！币屝W(xué)生多讀書，就必須保證一定的讀書時(shí)間。魯迅先生曾說(shuō)過(guò)：“時(shí)間就像海綿的水，努力去擠，總會(huì)有的?！睈?ài)玩兒是小孩子的天性，小學(xué)生尤其是調(diào)皮的小男孩，很難做到安安靜靜地看完一本書，更別提讀書興趣了。于是，筆者就讓學(xué)生每天在書包里帶上一本自己喜歡的繪本，只要有空，就鼓勵(lì)他們拿出繪本讀讀。也可以和同學(xué)交換繪本閱讀，讀著讀著，讀書樂(lè)趣就給讀出來(lái)了?！稜敔斠欢ㄓ修k法》被孩子們稱為最好“吃”的“肯德基”，孩子們幾乎天天讀，讀的效果越來(lái)越好，讀的感情也越來(lái)越豐富，把自己的喜怒哀樂(lè)都融入了讀書中。

2. 故事激趣，感受繪本的神奇美

講故事是對(duì)孩子最好的啟蒙教育。但現(xiàn)在電腦和網(wǎng)絡(luò)占滿了家長(zhǎng)的業(yè)余時(shí)間，孩子們也沉浸在網(wǎng)絡(luò)中，癡迷于網(wǎng)絡(luò)游戲。孩子們生活在一個(gè)缺失故事的時(shí)代，孩子喜歡聽(tīng)故事的天性被抹殺，取而代之的是無(wú)窮無(wú)盡的網(wǎng)絡(luò)游戲，導(dǎo)致孩子從小失去了童真童趣。因此，繪本閱讀指導(dǎo)必須首先把孩子們從網(wǎng)絡(luò)里邊拉出來(lái)，努力創(chuàng)造一種孩子們坐在屋檐下聽(tīng)爸爸媽媽講故事的氛圍。要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)繪本的興趣，教師要選擇一些畫面精美、語(yǔ)言幽默的繪本，讓孩子們?cè)谡n間閱讀，并給予耐心指導(dǎo)。時(shí)間長(zhǎng)了，孩子們對(duì)繪本中的精美圖畫和神奇故事越來(lái)越喜歡，就會(huì)要求老師提供更多的繪本，從中選擇自己喜歡的繪本如饑似渴地閱讀，遨游于繪本的海洋之中。

3. 巧設(shè)懸念，激發(fā)讀繪本的欲望

古人云：“文似看山喜不平?！辈黄骄褪且星郏胁?。我們能否像電視節(jié)目介紹的那樣，運(yùn)用懸念引發(fā)疑問(wèn)來(lái)吸引小學(xué)生，激發(fā)他們的閱讀興趣呢？答案是肯定的。教師如果在閱讀時(shí)適當(dāng)設(shè)置懸念，可激發(fā)小學(xué)生對(duì)閱讀的欲望，從而開(kāi)啟小學(xué)生的閱讀思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀繪本的積極性；如果把能引起小學(xué)生好奇的事件或一種違背常理的怪現(xiàn)象擺到學(xué)生面前，也可以激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣。

當(dāng)筆者講到繪本故事中的精彩片段時(shí)，往往會(huì)突然停下，此時(shí)無(wú)聲勝有聲，小學(xué)生充滿了閱讀期待，于是，筆者舉起書說(shuō)：“想知道結(jié)果嗎？這本書上有……”興趣滿滿的孩子們，快速拿起繪本故事書，如饑似渴地讀了起來(lái)。

（三）融入繪本，深入體會(huì)角色

在進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)過(guò)程中，帶領(lǐng)小學(xué)生深入體會(huì)繪本中的每一個(gè)人物的形象是非常重要的，特別是在遇到一些文字內(nèi)容相對(duì)較多的文本時(shí)，小學(xué)生難以真切地體會(huì)到每一個(gè)人物形象，難以產(chǎn)生較為明顯的參與感。同時(shí)，在閱讀一些以對(duì)話形式為主的文章時(shí)，小學(xué)生也很難從對(duì)話中分析出人物的形象，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師需要借助繪本內(nèi)容，并帶領(lǐng)小學(xué)生分角色朗讀，從而提高學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容的理解程度，逐漸改善學(xué)生的情感體驗(yàn)，促使學(xué)生與閱讀材料進(jìn)行對(duì)話，產(chǎn)生更加具體化的認(rèn)識(shí)。

如，教師在帶領(lǐng)小學(xué)生分角色朗讀文本內(nèi)容時(shí)，就可以先讓學(xué)生閱讀相關(guān)的繪本，然后由學(xué)生自主分配角色。由學(xué)生自主體驗(yàn)文本內(nèi)容，并結(jié)合分角色朗讀繪本內(nèi)容時(shí)的經(jīng)驗(yàn)，深刻理解文本中每一個(gè)人物的性格，并結(jié)合這些信息，深入地分析人物形象，在此之后，教師便可以采用角色扮演的形式，帶領(lǐng)學(xué)生更進(jìn)一步地體驗(yàn)不同的人物，理解人物形象，從而帶來(lái)更好的閱讀效果。

（四）多元評(píng)價(jià)，樂(lè)享閱讀趣味

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀評(píng)價(jià)要綜合考查學(xué)生閱讀過(guò)程中的感受、體驗(yàn)、理解和價(jià)值取向，重視對(duì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評(píng)價(jià)。”因此，在指導(dǎo)繪本閱讀的過(guò)程中，教師應(yīng)該運(yùn)用不同的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，使每個(gè)學(xué)生都受到激勵(lì)和啟發(fā)。由于每個(gè)學(xué)生的閱讀能力和感知能力有差別，所以在學(xué)生講故事、接續(xù)故事情節(jié)等關(guān)鍵時(shí)刻，教師應(yīng)該及時(shí)加以鼓勵(lì)，讓學(xué)生時(shí)時(shí)保持對(duì)繪本閱讀的興趣。在教學(xué)中，教師還可以利用學(xué)生同桌、同伴之間的互評(píng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生正確領(lǐng)會(huì)繪本的具體內(nèi)容。課后，教師結(jié)合親子閱讀中家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)，再次對(duì)學(xué)生繪本閱讀給予充分的肯定和有針對(duì)性的指導(dǎo)，讓學(xué)生在繪本閱讀中體會(huì)到快樂(lè)，學(xué)到知識(shí)。

二、嘗試?yán)L本教學(xué)，激發(fā)閱讀趣點(diǎn)

（一）培養(yǎng)學(xué)生“觀察”的能力

著名雕塑家羅丹說(shuō)：“美是到處都有的，對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！睂?duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師要引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)大自然中、生活中那些美好的事物。在繪本閱讀指導(dǎo)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去仔細(xì)觀察繪本圖畫，展開(kāi)豐富的想象，體會(huì)繪本中美好的畫面、語(yǔ)言、意境，領(lǐng)會(huì)作者的創(chuàng)作意圖。

（二）培養(yǎng)學(xué)生“傾聽(tīng)”的能力

筆者把繪本中的故事錄制成小音頻，利用課外閱讀指導(dǎo)課的時(shí)間，播放給學(xué)生聽(tīng)，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)的能力。在播放中向?qū)W生提出一個(gè)個(gè)問(wèn)題，促使學(xué)生集中精力，認(rèn)真傾聽(tīng)，積極思考，在反復(fù)聽(tīng)中回答問(wèn)題。學(xué)生在聽(tīng)音頻的時(shí)候，通過(guò)教師朗讀時(shí)的感情變化，用心來(lái)感受繪本故事的美好情感。聽(tīng)完后，教師可以讓學(xué)生默讀復(fù)述繪本故事情節(jié)，使學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容加深印象，為朗讀打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生“朗讀”的能力

1. 教師范讀

教師聲情并茂地范讀，把自己對(duì)繪本內(nèi)涵的感悟、對(duì)人物情感的體會(huì)、對(duì)發(fā)生事件的看法，通過(guò)朗讀繪聲繪色地傳遞給學(xué)生，可以讓學(xué)生身臨其境，感同身受，使學(xué)生在聆聽(tīng)中更加直接地理解文章的內(nèi)容，體悟情感。隨著教師精彩的范讀，文中那深?yuàn)W的思想、高尚的情操、美好的向往都會(huì)像春雨滋潤(rùn)學(xué)生稚嫩的心田，撥動(dòng)學(xué)生情感的琴弦，使學(xué)生既學(xué)會(huì)朗讀，又把閱讀當(dāng)作一種美好的享受。

2. 分角色讀

請(qǐng)學(xué)生讀一篇文章，旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)朗讀的興趣，在讀中融入自己的感情，在讀中感受作者對(duì)故事情節(jié)的安排、描繪景物的手法、刻畫人物的豐滿。分角色朗讀更能激發(fā)學(xué)生的情感，加深學(xué)生對(duì)各個(gè)角色的理解，潛移默化地讓學(xué)生更深刻地理解文章的核心內(nèi)容。在讀《猜猜我有多愛(ài)你》時(shí)，請(qǐng)學(xué)生分別扮演大兔子、小兔子的角色，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地去讀他們扮演角色的內(nèi)容，朗讀的積極性大大提高，也加深了對(duì)大兔子、小兔子不同角色內(nèi)容、不同性格的理解。

3. 配樂(lè)朗讀

音樂(lè)，可以陶冶人的情操，使人愉悅。在讀《猜猜我有多愛(ài)你》時(shí)，筆者選擇了與之相宜的音樂(lè)——《上世紀(jì)的童話》，請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行配樂(lè)朗讀，學(xué)生在配樂(lè)朗讀時(shí)，平長(zhǎng)仄短，依字行腔，韻味無(wú)窮，就這樣，在自由愉悅的朗讀中培養(yǎng)了閱讀興趣，也收到了良好的效果。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的“表達(dá)”能力

在繪本閱讀教學(xué)中，“猜想”是學(xué)生最喜歡做的事情，是筆者經(jīng)常使用的方法。比如讓學(xué)生看題目猜猜文章的主要內(nèi)容，看繪本圖畫猜想接下來(lái)會(huì)怎樣等。每每到“猜想”這一環(huán)節(jié)，全班學(xué)生都活力四射，激情飛揚(yáng)。如《爺爺一定有辦法》這個(gè)故事讀完了，猜想小老鼠一家在做什么？發(fā)生了什么事……

對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言表達(dá)一個(gè)故事內(nèi)容是不容易的，導(dǎo)致回答問(wèn)題時(shí)總是答非所問(wèn)，或者是前言不搭后語(yǔ)。因此在讓學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)候，教師要對(duì)學(xué)生回答中不完整的內(nèi)容進(jìn)行必要的補(bǔ)充，對(duì)前后矛盾的表述進(jìn)行調(diào)整。

（五）培養(yǎng)學(xué)生“想象”的能力

想象是人類學(xué)習(xí)和智力活動(dòng)的翅膀，也是創(chuàng)造性思維的心理基礎(chǔ)。培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的想象力，是開(kāi)發(fā)學(xué)生智力和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。因此，在繪本閱讀指導(dǎo)中，教師巧妙地抓住繪本的轉(zhuǎn)折處，設(shè)置懸疑，激發(fā)學(xué)生的想象力，引導(dǎo)猜想，讓學(xué)生去猜測(cè)，從而進(jìn)一步增加繪本閱讀的趣味性。在教學(xué)繪本《猜猜我有多愛(ài)你》時(shí)，教師讓學(xué)生根據(jù)繪本的上文內(nèi)容來(lái)猜測(cè)接下來(lái)小兔子將要說(shuō)的話，同時(shí)讓學(xué)生模仿小兔子的語(yǔ)氣和動(dòng)作來(lái)說(shuō)一說(shuō)、演一演，這樣不僅增加了課堂氣氛的活躍性，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀繪本的積極性。

（六）培養(yǎng)學(xué)生“寫話”的能力

學(xué)生雖然會(huì)說(shuō)話，但是要把說(shuō)的話寫出來(lái)是比較困難的，學(xué)生喜歡天馬行空的想象，如何讓他們把想象變成文字，寫成幾句話或一段文字，與小伙伴們分享，這是筆者經(jīng)常思考的問(wèn)題。筆者常常借助所講的繪本故事，進(jìn)行寫話訓(xùn)練，學(xué)生怎么想就怎么寫，激發(fā)他們對(duì)寫作的興趣點(diǎn)。

（七）培養(yǎng)“書香家庭”，拓展閱讀空間

教師通過(guò)繪本故事教學(xué)課上對(duì)故事的解讀，使學(xué)生的思維被徹底打開(kāi)，奇思妙想也就層出不窮。學(xué)生變得更加喜歡聽(tīng)故事了，每次老師講故事的時(shí)候，他們都認(rèn)真聽(tīng)故事情節(jié)，不斷地思索，沉浸在聽(tīng)故事的喜悅之中。學(xué)生變得敢于發(fā)言了，一些不善于發(fā)言的學(xué)生，在課堂上也善于發(fā)言了，平時(shí)交流中都能暢所欲言，有的時(shí)候討論一個(gè)問(wèn)題，爭(zhēng)得面紅耳赤。

家校共育是繪本閱讀走向深入的另一條途徑。新時(shí)代的教育需要全社會(huì)的關(guān)注和參與，需要社會(huì)為學(xué)生提供更加有益的教育資源。多媒體的傳播、信息化手段的介入等嚴(yán)重影響著少年兒童的成長(zhǎng)。實(shí)踐證明，扭轉(zhuǎn)這種影響，家庭教育發(fā)揮著重要作用。打造更適合于少年兒童身心發(fā)展的大教育環(huán)境是少年兒童健康成長(zhǎng)的重要保證。所以，在家長(zhǎng)會(huì)上筆者就向各位家長(zhǎng)宣講了課外閱讀的重要性，介紹了語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于課外閱讀的有關(guān)要求，希望家長(zhǎng)們積極配合。同時(shí)建議家長(zhǎng)要經(jīng)常在和諧溫馨的氛圍中仔細(xì)觀察孩子的表現(xiàn)，努力發(fā)掘孩子身上蘊(yùn)含的閃光點(diǎn)，與孩子共讀一本書。更建議有條件的家庭建立書櫥為孩子們課外閱讀提供物質(zhì)保障。漸漸地，在繪本故事乃至其他內(nèi)容的課外閱讀中，家長(zhǎng)們看到學(xué)生的進(jìn)步、變化、成長(zhǎng)，喜不自勝。是啊，孩子的進(jìn)步與家長(zhǎng)們的認(rèn)可和支持是分不開(kāi)的。孩子的課外閱讀與家長(zhǎng)密切相關(guān)，有了家長(zhǎng)的支持，課外閱讀活動(dòng)的推行也一定會(huì)事半功倍。

（八）培養(yǎng)學(xué)生“借鑒創(chuàng)新”的能力

在每一個(gè)繪本故事里，都有許多精彩的內(nèi)容，值得借鑒和欣賞。如，在讀完了《泰迪熊搬家記》后，可以讓學(xué)生模仿著畫地圖；在讀完了《爺爺一定有辦法》后，可以讓學(xué)生續(xù)寫故事。等學(xué)生對(duì)繪本有一定了解后，也可以讓他們創(chuàng)編繪本故事，到時(shí)學(xué)生就可以閱讀到他們自己的優(yōu)秀作品了。如，在閱讀完《爺爺一定有辦法》后，學(xué)生自己創(chuàng)作了《我的日記》《媽媽的小妙招》《聰聰一定有辦法》……一幅幅作品張貼在教室的“閱讀角”里，讓學(xué)生互相交流評(píng)選最佳繪本，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。

繪本圖文結(jié)合的特點(diǎn)決定了在繪本閱讀教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀繪本，體會(huì)字面上的意思，更要讓學(xué)生通過(guò)閱讀繪本，學(xué)會(huì)用思維的方式思考繪本內(nèi)容中更深層次的問(wèn)題，從中受到啟發(fā)，開(kāi)闊眼界。同時(shí)讓學(xué)生感受到圖畫的美麗，和他們內(nèi)心情感產(chǎn)生共鳴，盡抒他們的真情實(shí)感。學(xué)生讀的繪本故事越多，積累的知識(shí)就會(huì)越豐富，最后成長(zhǎng)為一個(gè)會(huì)讀書、會(huì)思考、會(huì)感悟、會(huì)評(píng)價(jià)的人。

三、結(jié)論

路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。在繪本教學(xué)的實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，興趣是學(xué)習(xí)的金鑰匙，需求是學(xué)習(xí)的翅膀。學(xué)生有了課外閱讀繪本的興趣，自然就如久旱的禾苗遇到了春雨，努力尋求閱讀的機(jī)會(huì)，從中獲得知識(shí)，增強(qiáng)閱讀效果。因此，作為教師要努力激發(fā)學(xué)生閱讀繪本的潛力，發(fā)揮小學(xué)生課外閱讀的主觀能動(dòng)性，并在閱讀教學(xué)的實(shí)踐中，把學(xué)生對(duì)閱讀的趣點(diǎn)逐步擴(kuò)大，指引他們攀登知識(shí)的高峰。這是需要我們語(yǔ)文教學(xué)工作者不斷追求和研討的，只有深入挖掘?qū)W生的閱讀潛力，遵循學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)和認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，才能激發(fā)學(xué)生對(duì)繪本閱讀的趣點(diǎn)，并在這條道路上愈走愈好。

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