問題引領式教學在高中政治教學中的運用策略分析

作者簡介：柳響成（1979～），男，漢族，江蘇新沂人，江蘇省丹陽高級中學，研究方向：高中思想政治基礎理論、創新人才培養。

摘 要：“學起于思，思源于疑?！痹谛抡n標、新教材、新高考背景下，要求高中政治教師在教學過程中要重視問題設計，充分體現學生的主體地位，激發學生的學習興趣，營造濃厚的學習氛圍。作為政治教師，要多結合國內外時政，設置與課本內容相關的情景材料和相關問題，讓學生帶著問題去學習，在學習中解決問題，充分發揮問題引領在政治課堂教學中的作用。文章從問題引領式教學在高中政治教學中的運用意義、當前高中政治教學中存在的問題分析、問題引領式教學在高中政治教學中的運用措施等角度全面闡釋了問題引領式教學的作用和意義，并提出了具體性的措施，對高中政治課堂教學改革具有較好的借鑒意義。

關鍵詞：問題引領；高中政治教學；運用意義；問題分析；運用措施

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）47-0147-04

新課程改革對高中政治教學提出了更高的要求，教師必須轉變傳統的政治教學模式，積極尋找創新方式，使學生由被動接受知識轉變為主動學習，切實提高學生的學習效率，增強學習效果。問題引領式的教學模式可以有效地促進學生思考能力的提高，對提升學生的政治素養具有積極意義。教師在實際教學中要注意深入挖掘教材信息，精心設計問題來引導學生進行思考，通過鍛煉學生的政治學習思維來提高學生的學習水平。

一、問題引領式教學在高中政治教學中的運用意義

（一）提升學生的政治學習水平

高中政治教師通過對學生進行一定的問題引領，可以有效改善學生政治學習碎片化、淺層化和不能有效遷移的弊端，從而增強學生的政治學習效果。在此過程中，教師要重點培養學生的情境遷移能力，使學生將所學知識運用到新問題的解決中，從而提高學生的創新思維能力，促進學生政治學習水平的提高。

（二）有助于激發學生的學習動機

高中政治教師要在深入分析學情的基礎上，圍繞突出主題來挑選相關問題，以完成政治學習指導要求。被選擇的問題要有引領作用，根據章節知識點之間的內在聯系和共同特點來進行組合，以實現教學效果的最優化。在此基礎上，教師要為學生創設真實的問題情境，以引起學生共鳴并激發其學習動力，鍛煉學生的政治思維能力，使政治教學真正成為學生學習與生活實際的橋梁。

（三）促進學生自主合作能力的提高

高中政治新課程改革要求教師有問題引領意識并培養學生政治思維能力。通過貫穿整個單元的學習任務來驅動學生有效完成政治學習，教師可設置具有一定挑戰性的問題任務，能夠促使學生主動并有計劃地進行學習。大部分問題任務需要學生以小組的形式來開展合作探究，從而有力提升學生自主學習、合作學習的能力，進一步提升學生的政治學習水平。

（四）提高學生的政治綜合運用能力

高中階段是提高學生政治學習能力的關鍵時期。在這一階段，分析問題能力水平不同的學生在成績上會有不同表現。教師只有加強對學生分析問題能力的培養，才能盡可能縮小兩極分化，讓成績落后的學生在遇到問題時可以做到舉一反三，體會到政治學習的樂趣，助力學生學會獨立思考和自我判斷，從而提升政治綜合能力。要想培養學生的問題分析能力，教師須摒棄傳統的政治教學方式，優化教學設計，為學生制訂完整、長期的問題引領指導計劃，才能充分調動學生的主觀能動性，出色完成提高政治核心素養的任務。

（五）提高政治教學效率

打造高效的政治教學課堂一直是高中政治教師的一大追求。而當前多數政治教師因其制訂的教學目標不合理、教學重難點不突出等問題，導致課堂效率低下，影響政治教學成績的提高。在新時代教育背景下，高中政治教師要有專家意識，在日常教學中要與時俱進地學習，深入研究課程標準，精準提煉問題引領指導內容，切實提高政治課堂的教學效率。

（六）突出學生的主體地位

突出學生的主體地位一直是問題引領式教學模式所強調的重要內容。學生具有個體差異性，教師采用具有引領作用的政治問題可以有效發展學生的辯證思維，強化學生的政治自主學習目標。

二、當前高中政治教學存在的問題分析

高中政治教學長久以來處于教師主導的課堂模式下，學生未掌握課堂的主動權，只是被動接受知識的灌輸，教學效果極不理想。學生學習效率低下，不能有效發揮自身學習主體的作用，不利于政治人才的培養。

（一）教學模式比較陳舊

雖然新課標要求課堂教學要進行改革，但是，現在仍有部分教師思想觀念落后，靠著一支粉筆打天下，采用“灌輸式”的教學方式，教師一直講，學生被動聽，整個教學過程學生都處于被灌輸的地位，沒有任何思考和互動的空間和時間，長此以往，就會降低學生對高中政治學科的興趣，不利于學生問題意識和創新意識的培養，也不符合國家對人才選拔的要求。

（二）缺乏問題設計的意識

高中政治教材上除講授知識外，還有“探究與分享”“相關鏈接”“專家點評”等環節，這些都在引導一線教師在備課時要結合材料設計相關問題，培養學生興趣。但是部分教師的課堂教學仍然是知識傳授式，從知識到知識，沒有其他環節，也不能結合現代教學手段，是一種平鋪直敘式的教學，沒有教學的深度和抑揚頓挫感，不能設計一些逐層遞進、有思維深度的問題，不能結合學生實際設計一些貼近學生實際的探究活動，這些都不利于培養學生的質疑精神，不利于拓寬學生視野。

（三）教師缺少對學生的思維訓練

許多教師忽略了對學生思維能力的培養。教師設置的引領問題往往停留在較淺層面，并未引導學生對知識進行深層次理解，有的教師一味追求所謂的標準答案，當學生的回答與教師的預設不一致時，不考慮學生的回答是否合理，一律粗暴否決。這些做法都不利于學生思維能力的培養和提高。

（四）學生學習動力不足

部分高中政治教師設計的教學內容、環節缺乏新穎性，課堂枯燥而無法激發學生對政治學習的興趣。新課程改革實施以來，一些政治教師簡單地把增加課堂活動數量、提高課堂活躍度等同于一節成功的課，從而進入教學誤區。為了使課堂“活躍”起來，教師設計了許多活動環節，有些活動與實際教學并沒有太大關聯，具有表演的性質，因而對學生的學習幫助不大。高中學生的學習動力不強，若不加以正確引領，學生便失去了對教師的“信任”，不再注重自身政治學習能力的提高。

（五）沒有精準把握學情

部分高中政治教師在備課時由于種種原因缺乏對課標和學情的研究，只憑個人經驗對三維目標進行生搬硬套，不考慮學生知識的掌握情況，因而使制訂的教學目標與學生學情不符，難度過高或過低都不利于學生政治學習水平的提高。不能精準把握學情，就會降低教師教學設計的實用性。針對問題引領模式的教學任務過于簡單，表面上學生都能輕松完成，實際上學生對知識的掌握并不到位，不能達到課標要求；教學任務設計得過難，就會打擊學生的學習信心，降低學生學習熱情，妨礙教學活動的正常開展。

三、問題引領式教學在高中政治教學中的運用措施

（一）以學生為主體，突出教學的趣味性

在新課標、新教材、新高考背景下，教師的課堂教學一定要強化學生的主體地位，無論在問題設置時，還是在情景設計時，要多考慮學生的思維水平和生活實際，多設計一些學生感興趣的話題，多尋找貼近學生實際的背景材料，尤其是在信息化時代背景下，教師也要與時俱進，學會運用網絡化的語言和時代新詞，主動拉近與學生的距離，讓學生成為課堂的主人，讓課堂充滿生機與活力，提高課堂教學效率。

例如，在教授《價值的創造與實現》一課時，在傳統的教學模式下，教師會按照課本知識結構的順序，先講什么，再講什么，哪些是重點，哪些是難點，如何突破，然后進行知識梳理和課堂小結，最后布置課堂練習，這樣就完成了教學任務?？此平虒W過程很完整，也符合規范和要求，但是實際效果卻大打折扣，教師不妨換個思路進行教學。既然是關于人生價值的創造和實現，教師可以結合現實中的案例進行情景化教學，比如用抗洪救災、科技創新中的先進事跡來講述普通人如何實現人生價值。首先，教師可向學生推送不同人創造與實現價值的視頻、圖片，如青年志愿者在服務社會的過程中創造價值、企業家在創業中實現價值、科學家在科研中為祖國創造價值等，待學生對人生實現與創造價值的途徑有了一定了解后，教師可組織學生以小組為單位總結人生實現與創造價值的方式，每組選出一名代表交流本組得到的觀點。學生總結的過程，也是對自身實際的反思。雖然每個人的能力大小不同，但是都可以通過自身努力，在自己的崗位上發光發熱，為社會做出貢獻，從而實現自身價值。通過學習、討論，學生會深刻認識到實現人生價值的重要性，明白實現人生價值的路徑，對自己以后的人生道路具有正向指引作用。學習結束后，教師可組織學生談一談自己對實現人生價值的理解，加深學生的知識學習印象，促進學生創造性思維能力的提高。

學生在教師設置的問題情境中自由暢想、積極思考、踴躍發言，能夠切實提高政治學習能力，培養政治學習興趣，得到更加豐富的政治認知。高中政治教師要加強自我學習、提高，深入探究問題引領式教學模式在政治課堂中的具體應用，為學生提供更多真實問題情境，把枯燥的政治問題變得生動有趣，調動學生的政治學習積極性。

（二）研究學情，幫助學生明確學習目標

高中政治教師在進行課堂教學前一定要研究學生的實際情況，從學情、班情出發，做到具體問題具體分析，這樣才能做到有的放矢。比如，在編制教學案時，要考慮不同層次的學生的接受能力，在設置相關問題時要有一定的梯度和思維含量，既要有基礎題，也要有一定難度的問題，滿足不同層次學生的需求；既要有集中學習的要求，也要給學生適度的自主學習空間，調動學生的積極性和創造性。同時，教師在備課時還要預設好課堂教學目標，圍繞目標設置問題，運用發散思維，從多角度、多情景方向進行設置，穿插在課堂教學的各個環節。要進行過程性的評價，在學生解決每個問題后要及時點評，教師反思是否完成了階段性的教學目標，一節課結束后還要思考所設置的問題和教學的內容及目標是否吻合，是否起到支撐作用，要及時進行教學反思。同時，通過課堂教學，還要總結學生的課堂表現，對問題的回答是否體現了學生創新思維的培養，對今后問題引領式教學有何幫助。例如，在預習《價值判斷與價值選擇》一課時，教師可讓學生先通過自主預習、合作探究等方式進行學習，如談一談自己對如何進行價值判斷與選擇的了解、認識，找到課本中如何進行價值判斷與選擇的依據，并談一談自己的理解。教師要注意鼓勵學生多提出問題和認真記錄下自己通過預習無法解決的難題，以便為教師的課堂教學做好鋪墊。事實證明，當學生遇到困惑時，教師再進行點撥的教學方法是最有效的，若教師一開始就進行知識點總結，不給學生思考、探究的時間，就會導致教學沒有側重點，使課堂時間浪費在講解學生本來就知道或自己能夠學會的知識上，而沒有時間來講解學生真正疑惑的知識點，不能有效培養學生的創新思維能力。此外，教師在布置課外作業時，也要考慮不同層次的學生水平，教師要認真分析每一位學生的學習特點，根據學生的實際能力布置相應的學習任務，設置不同的問題，做到作業的差異化，從而調動學生的積極性，關注到每一位學生的發展，使每一位學生都能實現能力水平的提升。

（三）提升教師專業素養，提高問題設計能力

問題引領式教學水平的高低與教師的專業素養有著直接的關系，教師的知識儲備、創新意識、探究能力、敬業精神都會對課堂教學產生重要影響。

首先，教師要有淵博的知識，要跟上時代的潮流，要密切關注國內外時政、社會熱點問題、本土資源、校本資源，善于從相關材料中發展問題，尋找到與課本內容相關的知識，然后進行問題設計。所有問題的設計都要能展現教師的專業素養和價值導向，要緊緊圍繞社會主義核心價值觀進行設計，這就需要教師在紛繁復雜的材料中進行篩選，尋找有價值的材料進行使用，要充分體現思政課程的教育功能。

其次，教師要有創新意識和探究能力。問題設計的本身就是創新的過程，要設計出有價值、有意義、有吸引力的問題，一要材料新，二要設計新。這就需要教師不能照搬照抄別人的東西，更不能將過時陳舊、不符合時代要求的材料拿過來使用，政治課主打的是時效性，我們一直要求學生要關注時政信息，教師也要與時俱進，善于捕捉到最新的信息資料，如黨和國家的重大會議、重大方針政策的宣布、國際形勢的變化等，這些都可以用作課堂問題的設計。有了新的素材，要有好的設計，如何將好的材料用好，這也是教師創新意識和探究能力的體現。

再次，教師要有敬業精神。怎樣上好一堂課既是教師專業能力的體現，也是教師責任心的體現。教師既可以把一節課上成一節普普通通的常規課，也可以上成體現學生主體的、具有探究思維的創新課，當然，后一種課需要教師花費更多的時間和精力去準備、去構思，如果教師心中裝著學生，做到以學生的發展為中心，就是再辛苦也是值得的，也是教師奉獻精神的體現。所以，高中政治教師要本著對學生負責的態度，積極創新課堂教學模式，營造積極探究的氛圍，調動學生的積極性，培養學生的探究思維，促進學生和教師的全面協調發展。

高中政治教師要不斷提升自己的問題引領式教學設計能力。在日常工作中加強學習，持續提升自己的專業素養。樹立終身學習的思想觀念，合理使用網絡科技帶來的便利，積極在信息化學習平臺上自我進修，并注意向優秀的教師學習、取經，提高將引領性問題運用到高中政治學習中的能力，改變學生對政治學習枯燥、乏味的刻板印象，為學生帶來更多優質的引領式問題內容，以此提升自己的政治教學水平。教師在教學設計中應通過傳遞積極價值為學習引領方向，教學伊始可以為學生學習提供幾個可以討論和研究的問題，并在學生自主學習過程中給予足夠的尊重和恰當的指導、點撥、釋疑，讓學生在問題解決中不斷深化對課本知識的理解和運用。教師在進行教學設計時還要強化學生辨析思維的培養，選擇積極價值引領的學習路徑，凸顯價值引領的意義，要用支撐思想政治學科核心素養的基本觀點統整、統籌學科知識。

四、結論

綜上所述，在高中政治教學中運用問題引領式教學模式是必要的，對傳統政治教學模式來說是一種創新。廣大高中政治教師要以學生為主體，創設問題情境以提高政治教學的趣味性，深入研究學情并不斷加強學習，提高自身教學設計水平，以提高學生的政治學習水平。

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