情境服務問題　問題檢測素養

作者簡介：譚孟（1994～），女，漢族，吉林舒蘭人，舒蘭市第十八中學校，研究方向：高中地理教學。

摘 要：新課改實施背景下，核心素養受到了人們的密切關注。學生的核心素養即學生應具有的以使社會、自身發展需要得到滿足的品格與能力。針對高中地理教學而言，核心觀念的提出是一個全新的挑戰，課堂教學中教師不只是要牢固掌握課本知識，同時還要注重促進學生思維能力的有效提升。學生地理思維的培養，也是課堂教學的主要任務。如此，在教學中引入問題情境教學法，不僅可以激發學生的學習熱情，而且可以使其核心素養得到有效培養。對此，文章主要對核心素養背景下高中地理課堂問題情境教學進行了探討，以供參考。

關鍵詞：核心素養；高中地理；問題情境

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）47-0151-04

傳統教學中，教師一般會先講解知識，之后再要求學生運用在情境中，久而久之會造成學生主動發現問題的能力越來越差?？鬃釉赋觯骸耙墒撬贾?，學之端。”即不僅要對學引起重視，同時還要注重思，而學和思的前提則是問題意識?，F實情境要求人們主動界定、發現問題，然后才可以解決問題。由此可以看出，教師在教學過程中十分有必要為學生創設科學合理的問題情境。一般來說，問題情境可以有效吸引學生的眼球，容易激發學生的學習欲望?？茖W有效的提問可以讓學習過程變成學生不斷提出、解決問題的探索過程。

一、問題情境創設的內涵

問題情境則是結合相關條件，基于教學內容，教師精心設計問題，給予學生啟發，讓其感知問題情境，全面思考，深入挖掘情境中的相關信息及因素，同時運用已有的能力和知識解決此問題的情境。“問題情境創設”則是在情境中巧妙地融入問題，可以調動學生學習的積極性和主動性，使其產生強烈的探究欲望；深入挖掘學生潛能，引導學生細致觀察、認真閱讀、動手操作等，全方位探尋問題及解決的方法，從而輕松地解決問題。對地理問題情境進行有效創設，并融合多樣化教學模式，如實驗探究，以此來實現高效教學。

二、高中地理問題情境教學的原則

教師在課堂教學中借助創設問題情境，激活學生的思維，讓其展開深思，借助向學生提問，給予學生引導，讓其在合作交流的過程中自主思考問題，合力分析、解決問題，進而獲得答案，加深對知識的理解。對問題情境教學法而言，教師需要秉承下述原則：第一，圍繞教材創設情境，以教學重難點為中心，對問題情境進行設計，在所有課中設計的問題情境均是以達到一定教學目標為目的，對明確的核心素養進行設計。第二，立足于現實創設情境，在現實生活中提問。地理知識和生活聯系密切，精心創設生活化問題情境，使學生充分了解地理知識的重要性，給予學生鼓勵，讓其展開合作學習，使學生通過交流合作有效增強團隊意識、集體觀念，進而促進教學效率提升。第三，創設的問題情境應能調動學生的自主探索積極性，充分尊重學生主體性，正確指導學生，以此幫助學生更好地掌握地理知識學習方法，在教師和學生的共同參與下，促使教學目標順利完成，充分彰顯學生的主體地位，使得學生在自主探尋過程中輕松地解決地理問題。除此之外，在創設問題情境的過程中，教師應結合學生的心理特征，確保所創設的情境具有啟發性和直觀性，增強地理知識的趣味性，調動學生學習積極性。

三、高中地理課堂問題情境創設的意義

對地理學科而言，其綜合性特征明顯，囊括了大量知識。課堂教學中，教師精心設問，可吸引學生注意力，調動學習熱情。因此，創設同新課程改革要求相一致的問題情境，對高效地理課堂的構建尤為有利。

（一）調動學生參與地理教學活動的積極性和主動性

地理教師結合教材知識點，精心設計趣味問題情境，調動學生學習熱情，使他們在學習過程中更加專注，確保學習狀態最佳化。問題探究過程中，學生思維得以激發，可輕松地掌握與理解知識點，切身體會到成果的喜悅感，如此有利于調動學生學習熱情。

（二）有利于再現地理課程

地理過程是一種地理現象或事物形成、發展與演變的過程，對陸地表層系統相關事物及現象不斷變化的規律進行了闡述。創設問題情境，對地理過程進行再現，可引導學生深刻理解地理知識，了解整個地理事件的發展過程。再現地理過程，能夠為學生創設更加廣闊的空間，激發其思考熱情，發揮想象力，進一步強化學生創造性思維。

（三）有利于加深學生對知識的理解

地理教學中創設問題情境，可對教與學進行統一，師生積極參與其中，從而高效率地完成教學任務及目標。在整個參與過程中，學生主體性得以體現，與同學、老師交流時，可對知識進行深刻理解，并懂得怎樣合作。在課堂上，教師可采取小組合作方式，引導學生共同探尋問題，積極討論與合作，延伸思維面，對知識點進行全方位理解。

四、核心素養背景下高中地理課堂問題情境教學

（一）創設生活問題情境，讓學生經驗走向深厚

創設生活問題情境有利于有效提升學生的知識應用能力，同時還能幫助學生形成良好的知識應用意識以及端正學習態度。但在高考的壓力下，地理課堂脫離了學生的生活實際，進而造成學生感到地理課程十分枯燥、乏味。與此同時，在初中階段，地理只是一門副科，因此，諸多學生步入高中后仍不注重地理學科，對地理學習興趣不足。所以，為了改變此現象，并充分彰顯地理課程的魅力，教師在教學過程中，要與教材內容相結合，有效地創設生活問題情境，以此給予學生引導，讓其積極思考和探究，幫助學生充分理解相關知識，進而顯著提升地理課堂的教學效率。

對“環境和環境問題”這一課時具體教學時，教師可引導學生對下述問題進行思考：（1）溫室效應是如何形成的？（2）汽車尾氣的排放會帶來什么影響？（3）酸雨是如何形成的？（4）為何很多地區均針對污染嚴重的工廠采取了限制開工的措施？（5）面對全球變暖的情況，我們應怎樣做？……鼓勵學生與教材內容相結合，思考上述問題，這些問題情境和學生的生活息息相關，同時也是諸多學生在生活中經常看到或聽到的一些現象，因此，教師要鼓勵學生思考這些問題，如此，不僅能夠幫助學生進一步理解文本中心思想，順利掌握本課的重難點內容，同時還可以讓學生充分感受到環境問題和我們生活聯系密切，進而保持良好的學習態度。

（二）利用認知矛盾，創設探究性的地理問題情境

借助學生已有的客觀規律和知識經驗，或者將新問題之間的沖突利用起來，幫助學生充分認識知識，使之迫切地想要去求知、探索。所以，教師應善于找出此類認知矛盾，同時立足于此展開教學加工，借助情境創設增強教學效果。

以“地球的公轉”相關知識為例，教師在教學過程中為學生講授遠、近日點問題的時候，可以先故意設置錯誤的問題，以此誤導學生：“夏季氣候炎熱，是否和地球距離太陽較近有關？”諸多學生都表示和此原因有關，進而了解近日點和遠日點分別在一月初和七月初的知識點。此時，教師便可將夏季時南半球國家歡度圣誕的圖片展示在學生面前，并問道：“事實證實，地球上冬夏季節之所以存在溫度差異，和地球距離太陽的遠近無關，那究竟和什么有關呢？”此時，教師引導學生從其他方面積極思考，如太陽直射點、太陽輻射等，讓學生積極參與到討論過程中，同時鼓勵學生大膽提問，在積極討論的過程中產生“矛盾”，化被動為主動，進而全身心投入學習活動之中。

（三）角色扮演創設問題情境，激發學生學習興趣

針對高中階段的學生來說，角色扮演可以幫助其更好地學習和理解新知識，使其產生身臨其境之感，充分發揮課堂學習主體作用。須知，區位選擇、空間規劃為高中必修二的重點內容，但學生在學習時并沒有對深層次的邏輯性問題、概念展開研究，對此教師可以給予學生引導，讓其借助角色扮演發現問題。

比如，教師在教學“農業區位的選擇”一課時，可對學生進行分組，各組分別扮演收購農產品商家、乳畜業代表、大牧場放牧業代表、商品谷物農業代表、水田農業代表、農業專家等角色。讓學生以自身的角色為基礎，對相關資料進行收集，同時整合資料。在課堂教學中，先由“農業專家”小組的成員通過理論傳播交流的方式將農業種植中的相關知識點傳授給廣大農民，學生置身于此情境中，可以進一步掌握農業區位選擇時應考慮的各種條件，如人文因素、自然因素等。接著農業代表再將自身實際經驗聯系起來讓學生知曉，實際種植除了要嚴格遵循基本條件，還要與當地實際情況相結合，學生置身于此情境中，加深了對農業發展中因地制宜重要性的了解。在教學過程中，教師應扮演好引導者角色，充分尊重學生的主體地位，在此模式下，學生會置身于各種情境之中，產生諸多疑惑，通過生生之間的質疑最終解決問題。在這種課堂學習中，學生能夠充分體驗到解決問題的滿足感，營造了一種良好的課堂氛圍。

（四）利用跨學科融合，創設趣味性地理問題情境

在其他學科中我們也能看到地理知識的身影，教師要對這些知識內容進行深挖和利用，為學生創設良好的問題情境，使高中地理這門課程變得更加生動、有趣。比如，教師可以借助語文學科中的各種術語和詩詞歌賦給予學生引導，一同創設地理課堂情境，有效滲透學科知識點，讓學生喜歡上地理知識，幫助學生充分理解地理知識。

以“熱力環流”一課為例，教師在教學過程中可以引入李商隱的《夜雨寄北》，為學生創設文化韻味濃厚的地理教學問題情境。教師可以問學生：“《夜雨寄北》中寫‘君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池’。巴山一帶多夜雨的原因是什么？”之后，教師帶領學生展開分析：主要原因是盆地或山谷夜雨屬于一種對流性質的雨，溫差是其形成的主要原因，這和盆地或山谷所處的地形特點與地理位置息息相關。盆地或山谷四面環山，地形閉塞，氣流不通暢，同時全年空氣比較潮濕，云霧較多。到了夜晚后，云層對地面起到了保溫作用，而云層上部輻射快速冷卻，容易導致水汽凝結，上冷下暖的氣層缺乏穩定性，為夜雨的形成提供了有利條件。山頂晝雨較多，這和谷風是上升氣流有關，地形不斷升高，水汽易凝結，形成地形雨。山風為下沉氣流，水汽凝結難度較大。這種跨學科知識融合極具趣味性，教師在創設問題情境中，給予學生引導，讓其全面思考問題，在不知不覺中幫助學生養成了良好的學習習慣，降低了其學習地理知識的難度。

（五）創設銜接性問題情境，引入新課

教師在教學和備課之前需要以教材為基礎，在課堂教學過程中，教師一般會先為學生講授簡單的內容，當學生掌握了此部分內容后，再為其講述有難度的知識，循序漸進，以此幫助學生掌握相關知識。因此，教師在課堂教學過程中應加深對這一點的認識，學生均已掌握了一定的地理知識和經驗，在進行教學前，需要以學生的知識掌握情況為基礎，向學生提一些他們尚未解決的問題，創設良好情境，以讓學生主動求知，積極探索，對地理學習產生濃厚的興趣，有效調動其學習積極性和主動性。

以“地理環境的差異性”一課為例，在教學過程中，為幫助學生深刻理解相關知識點，教師需要將先前已經學習過的知識內容導入課堂，創設銜接性問題情境，調動學生參與課堂學習活動的積極性和主動性。在課堂教學之初，教師可以借助PPT的方式為學生展示和地理環境相關的圖片，同時向學生提問：“上述景觀屬于哪一條自然帶？”然后鼓勵學生積極思考問題，并嘗試著回答問題。在學生思考一段時間后，教師為學生呈現其中兩幅圖片，并向其提問：“這兩幅圖處于中國地圖上的哪個位置？”以此幫助學生充分了解地理環境的差異性，給予學生引導，讓其積極主動探究差異性規律和成因。教師在課堂教學中通過對銜接性問題情境進行創設，可以降低學生理解新知識的難度，使其對地理學習產生濃厚的興趣。

（六）創設實驗問題情境，引導學生自主思考問題

地理學科中囊括諸多地理現象，其中均蘊含著較為復雜的自然原理和規律。為了幫助學生充分理解這些抽象的自然原理，教師不僅可以借助景觀錄像視頻和圖片增強直觀性，同時還可以采用實驗教學的方式。特別是新課改背景下，對學生的親身經歷進行了強調，要求學生積極主動地投入實驗活動之中，置身于實驗情境中，多種感官受到刺激，降低復雜原理的理解難度，進而高質高效地掌握地理知識。

以“河流地貌的發育”一課為例，教師在教學過程中可以設計下述模擬流水侵蝕作用的實驗。材料：一杯水、小旗以及一盒長、寬、高分別約為 40cm、30cm、15cm的砂土等。實驗步驟：首先，稍微淋濕盒裝砂土，將其堆成土坡形狀；其次，將一面小旗插在土坡頂端；最后，從土坡上方往下澆水，如圖1所示。在演示前，教師可以向學生提問：“河道有何變化？頂端小旗發生傾倒的原因是什么？”以此讓學生帶著問題觀察實驗。本課涉及的知識點主要是河流各河段不同的侵蝕作用，特別是溯源侵蝕，借助實驗演示，學生很快便能了解知識，順利突破本課的難點。

五、結論

創設問題情境，開展情境教學，主要目的是將學生的學習過程以及地理的教學過程變成讓學生從生活、學習中發現地理問題，同時使學生可以大膽提問、分析問題解決過程，在培養其團隊精神的同時，也增強了其合作交流能力。新課改實施背景下，地理教師深入研究了地理問題情境創設，并在教學各個環節中進行了有效滲透，不僅以問題情境為著手點，還以課本知識為基礎，著重增強能力，圍繞解決問題，有效激活課堂氛圍，最終高效完成了課堂教學，讓教學目標得以順利實現。

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