研學旅行視域下的初中語文教學路徑分析

作者簡介：邵冰心（1991～），女，漢族，江蘇揚州人，揚州市江都區空港中學，研究方向：農村初中語文教學。

摘 要：研學課程是將“研究性學習”和旅行體驗相結合，通過“教學做合一”的理念、方法和模式，開展尋找、發現、參觀、記錄、體驗、分享等一系列教育教學活動。這一教學活動將能落實“立德樹人”的根本任務，發展學生的實踐能力與素養。因此，初中語文教師應該貫徹“因地制宜”的原則，依據本地區的實際情況，積極創新并探索研學旅行視域下的初中語文教學路徑，培養并發展學生的自主探究能力與創新精神，催生學生的深層次發展。基于此，文章先分析了研學旅行視域下的初中語文教學價值，而后探索了具體的實踐路徑，目的是要建構更為高效的初中語文課堂。

關鍵詞：研學旅行；初中語文；教學路徑

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）47-0034-05

語文作為初中階段主要的學習科目之一，它相較于其他的科目而言，所涉及的知識內容更為豐富，對學生綜合素養的發展起到了重要的作用。在新課改的背景下，初中階段的語文課程教學要更加專注于模式的創新與優化。所以研學課程的引入便顯得尤為重要，它在推進實現知行合一方面有著重要價值，讓學生在研學的過程中有目的地發現、思考并解決問題，加深他們對知識的感悟與理解。

一、研學旅行視域下的初中語文教學價值分析

（一）有利于增強學生綜合能力

研學旅行課程其實是一門綜合性的實踐活動課程，它的目的是要凸顯出學生主動研究體驗，推進學生的全面發展。教師在展開研學課程時，將會科學合理地處理研學實踐課程與學科課程、校本課程與地方課程的關系，體現認知與實踐的統一，盡量凸顯出該課程的科學性、教育性、系統性。同時，教師根據本地區的自然資源、文化資源所展開的研學課程，將有著更強的個性特征，它將決定學生研學課程實踐的性質，指引學生主動獲取知識和能力。這種創新的課程就有著更強的可塑性與再生性特征，它將讓學生在研學實踐中與各學科課程進行有效的連接和融合，充分彰顯自身的主體性。同時也將引領學生積極主動地投身于多元化的課程實踐探索，在一種主動的學習氛圍中進行研究性學習，完成自我發現、理解與糾偏的過程。這樣一來，整個語文課程教學就不僅僅是教師給學生灌輸知識，而是學生自我探究、自我發現的一個學習過程，讓他們參與問題的發現、質疑、分析、解決與再回顧，切實增強他們的綜合能力，將對學生今后的全面發展起到重要的指引與帶動作用。

（二）有利于拓展學生認知范圍

研學旅行課程的實施在一定程度上拓寬了學生感知世界的領域和空間，它將讓學生在一個多維度的場景中個性化、開放性地思考并理解人與自然、人與社會及人與自我之間的關系，潛移默化地增強他們的實踐和認知能力，能促進學生自主學習意識的培養及發展。這種課程教學改變了學生傳統單一化的課程學習模式，讓學生在多維度的拓展與實踐中有更多認識世界的機會，滿足多維度探索的需要，使得他們得以在這些拓展及實踐中進行主動思考、主動探究，拓寬視野和認知范圍，獲得創造性思維的發展，幫助學生實現對知識的個性化建構。

（三）有利于培養學生合作精神

研學旅行課程是一種集體性的教育活動，學生離開了校園之后，他們始終處于一種集體生活及學習的空間和場景之中。他們在這樣的活動中能獲得個性化體驗，深化對社會知識的認知，能夠隨時適應變化著的社會生活。教師基于學生的實際情況，科學合理地布局研學旅行課程，打破傳統課程教學固有的模式，使得整個研學小組可以隨時根據具體的活動需要變動重組，讓學生進行多維度學習、思考、交流、討論、總結、反思，最終獲得一些必然性的理論知識，增強實踐性。在這樣一個過程中，小組內部各個成員由于自身的生活環境、閱歷及知識基礎是不同的，所以他們選擇問題的角度、思考問題的方式、處理問題的態度或多或少都會存有差異。

二、研學旅行視域下的初中語文教學路徑分析

（一）細化研學課程要素建設

教師基于研學旅行的視角實施語文課程教學時，應該細化研學課程的要素，有效建構，助力于學生的高效學習與實踐研究。

1. 課程目標

在實施研學旅行課程時，教師一定不能忽視課程目標的科學合理制訂，要能夠依據初中各學段教學目標、學生最近發展區等因素完善課程目標的設計。因此，教師在設計教學目標的時候，可以從以下兩個方面著手加以落實：

（1）教師應該根據國家文件的要求，明確研學旅行課程的總目標是“立德樹人”，整個課程的實施需要以德育為主，助力于學生情感、態度、價值觀的生發。

（2）教師應該根據研學旅行課程的特征，結合課內教學的具體內容，細化教學目標的設計。因此，教師有必要深入分析課內教材內容，將其與本地區的地域文化建立起連接點，在校內課堂上利用導入、拓展探究、布置作業等環節，讓學生在課內與地域文化建立起連接。隨后再讓他們通過研學旅行的方式進一步展開研學探究。

2. 課程資源

研學旅行課程相較于課內傳統課程來說，它對課程資源的依賴性是比較高的。因而教師應該遵循因地制宜的原則，積極地挖掘本地區的研學旅行課程資源。根據不同的課程類型，匯總相應的研學地點，并以此為基礎，羅列相對應的課程資源，著力于學生的高效研學實踐。整個課程資源將從以下兩個方面著手加以落實：

（1）地點資源

地點資源是依據本地區的人文及自然環境情況，搜集并羅列相關的課程資源。比如，文章研究所在地為歷史文化名城東郊，涵蓋著的人文和自然資源是十分豐富的。比如航空附屬資源、鄉村自然資源、歷史人文資源。同時還具有鎮域特色資源、市域維揚文化資源及省域資源。這些豐富的地點資源支撐研學旅行課程的有效開展，為學生展開多元化的實踐探索提供有力支撐。而教師則需要根據具體的教學內容，科學合理地設計研學課程，選擇最適合的研學地點，設計最優的研學路線，更好地開展研學課程。

（2）教師資源

研學旅行課程所實行的模式是“教育+旅行”，這對教師的專業能力提出了更高的要求。在這一過程中，教師需要具備職業素養及職業能力。職業素養為愛崗敬業、關愛學生、責任心強，職業能力則需要具備教學技能、導游技能及安全技能。從教學技能來分析，教師需要依據不同的課型，比如閱讀寫作課程、綜合性學習課程、任務群學習課程，科學合理地設計研學活動，完善活動的實施，優化課程的評價。導游技能則是需要教師具備較強的組織領導能力、導游講解能力及旅游服務能力。安全技能則是需要教師具備安全教育能力、緊急救助能力及應急處理能力。職業素養與職業能力對教師的要求越來越高，這就需要教師不斷提升自我，盡量為學生提供良好且豐富的研學旅行課程體驗。

3. 組織實施

研學旅行課程是一個浩大的工程，它需要教師統籌整合多項資源及多個不同的模塊，讓學生完成富有價值的研學旅行課程。因而教師就要宏觀布局，微觀設計，實現對研學旅行課程的系統規劃，有效組織，合理實施，讓研學課程發揮最大的效用。因而，在組織實施這一模塊時，教師可以從以下三方面著手加以落實：

（1）路線設計

路線設計重點是要考量教師知識教學、資源運用的能力及素養，要能夠讓學生研學旅行的路線安全且富有特色，發揮出地域文化的教育價值。因此，教師可以從實地考察、行程設計、課程設計、手冊設計四個模塊著手，優化路線設計的整個過程。

（2）組織流程

教師做好了一切準備之后，就要著力于研學旅行課程的開展與實施。在此之前，教師需要完成教育局備案、致家長書、組織報名、簽訂協議、手冊學習等一系列流程。教師需要基于特定的研學旅行課程，細化相應的內容，全方位、多角度、立體化地保障學生的安全，讓多個不同的主體參與到研學旅行課程的實施中，盡量為學生提供良好且愉悅的課程學習體驗。

（3）實施過程

針對實施過程這一環節，教師需要根據具體的研學旅行課程主題，制訂適用的旅行手冊。在手冊中提供必要的基礎性資料及方向性指導，讓學生了解研學旅行的主要內容。隨后在研學活動中，以任務導向的方式組織學生進行實踐探究，最后讓他們參與成果匯報、頒獎結營、成果發表等一系列過程，讓整個研學旅行課程的實施優化完善，發揮研學旅行課程該有的價值與作用。

4. 保障機制

保障機制的研究與分析是十分重要的一環，它是讓學生安全研學、高效研學的前提與基礎。因此，教師要從多個不同的方面著手，完善并細化保障機制。

比如，在上一環節中提到的組織流程環節，教師需要完成教育局備案、致家長書、手冊學習等多個流程。在教育局備案這一模塊，教師可以提出自己的安全組織計劃。在“致家長書”這一模塊，教師要告知家長研學旅行中可能會存在的風險，讓家長協同學校實現對孩子的安全教育。同時還可以在這一環節發布“家長招募令”，讓有空的家長參與到研學旅行活動中，擔任安全維護志愿者。在手冊學習這一模塊，教師則需要重點講解與安全相關的事宜。在組織實施的過程中，學生在參與開營儀式的時候，教師也需要對學生進行安全教育，給學生講解可能出現的危險情況，并教授他們如何避免危險事件的發生以及出現了緊急事故應該如何自救和互救等。在整個研學旅行課程中，教師還要讓學生嚴于律己。如果出現了違法亂紀的行為，教師要加以重視，對該學生或者該小組施以批評教育，讓所有學生能夠認知安全的重要性。

通過以上多個方面的布局和完善，細化了學生研學旅行過程中的保障機制，為學生的安全旅行提供有力的支撐。

5. 課程評價

評價是研學課程的重要組成部分。教師應該優化并完善課程評價這一環節，要以科學且合理的評價體系，多角度認定研學成果，對學生起到激勵與影響作用。對此，教師可以從以下幾個方面著手完成課程評價的體系設計：

（1）教師應該實現多主體評價，讓家長、學生及社會成員參與到評價中，讓他們從各自的角度對研學課程的基礎設計、實施過程、組織形式及評價機制等方面進行評價與審核，彰顯評價結果的客觀性。教師可以在研學旅行課程的開展過程中，通過拍攝照片、錄制視頻、撰寫活動紀實等方式儲存資料，將其上傳至官網或者微信公眾號，讓家長、社會成員參與評價。

（2）教師應該豐富評價種類。針對研學課程的評價，通常分為終結性評價、過程性評價及表現性評價三種類型。教師需要根據不同的評價種類，細化相應的評價活動，及時記錄學生研學實踐活動的整個過程。

（3）教師應該制訂明確且富有體系的評價標準。在這一模塊，教師需要設計相應的評價指標，比如資料收集、規則意識、安全意識、協作禮儀、發現問題、總結反思等。并以此細化相應的評價標準細則，讓學生有針對性地根據這些評價標準進行自我評價、組員互相評價。以這種評價為導向，讓學生的研學活動更加具有目的性，研學的效率也將得到大幅的提升。

（4）教師應該創新評價的方式。研學旅行主要是在戶外，那么評價方式也應該根據現實情況靈活處理，采用多元化的評價方式，不必拘泥于紙面。比如，教師可以采用談話、座談、演講等方式，了解學生研學活動過程中的具體表現。在研學活動結束之后，教師可以通過作品展示、反思日記等方式讓學生完成自我終結性評價。以這樣的方式，讓整個評價結果更為客觀、多元，也更加富有趣味性。

（二）創新研學課程實施模式

科學合理的教學模式將能達成對各個課程要求的協調、合理運用，實現對學生的科學指導。因此，教師應該協調多個不同的方面，創新研學課程的實施模式，讓研學旅行課程朝著精細化、標準化、科學化的方向發展。

1. 聯結式教學模式

研學旅行課程淺顯化的癥結之一就是教師過于重視活動的堆砌，滿足學生外在自主探索的感官體驗，卻忽視了研學旅行活動背后的教育價值。如何讓學生在研學旅行中回顧課內知識或者基于課內學習基礎展開課外研學探究，實現“研”與“游”的深度融合，是所有教師值得關注與考究的點。因此，教師可以實施聯結式教學模式，基于學生研學旅行的目的地，將其融入不同的課型中，讓學生根據自身已有的知識經驗和生活經驗，對新舊知識進行整合，實現對研學旅行中知識內容的深層感知。

比如，教師在教學完《劉姥姥進大觀園》之后，本單元的名著導讀為《水滸傳》，教師則可以根據自身的教學需要，將古典小說的閱讀書籍改為研讀《紅樓夢》。隨即找尋江蘇地區最具有“紅樓夢”特色的“江寧織造博物館”實施研學旅行活動。教師可以設計“跟著名著學語文——找尋歷史中的《紅樓夢》”的研學活動主題。基于這一主題，帶領學生了解江寧織造與《紅樓夢》之間的歷史文化淵源，多角度解讀博物館內涵。教師可以根據江寧織造博物館展出的“流傳經典”第一季——《讀不盡的紅樓夢》展覽這一活動，為學生設計研學旅行課程為：解讀《紅樓夢》、分析《紅樓夢》題材的藝術表達、《紅樓夢》展品研究等。學生在這一博物館的游覽中觀看《紅樓夢》的版本與譯本、《紅樓夢》金箔長軸卷、《紅樓夢》雨花石、“金陵印象十二釵”等作品。隨后根據自身研學旅行的成果完成課內整本書閱讀，使得閱讀課堂富有特色。在完成了閱讀課程活動之后，教師還可以讓學生展開寫作實踐，讓他們根據自己閱讀的基礎及博物館中觀覽的展品，說出自己對《紅樓夢》的理解，實現讀與寫的有機統一。教師以這種聯結式的教學模式為導引，實現了研學旅行課程與閱讀寫作課的結合，讓學生的文本解讀更為深入、深層，也將對學生產生深遠的影響。

2. 問題式教學模式

為了讓學生的研學旅行課程更加具有導向性，教師有必要實施問題式教學模式，借助具體的問題，指引學生完成研學探究，讓學生逐層深入，完成對知識點的深入解讀。而教師在設計問題的時候，應該注重深層、深入，要能夠對學生起到帶動性作用，體現他們主動研究的過程。

比如，教師教學完《紀念白求恩》之后，學生了解到了白求恩在中國工作一年半時間里為中國抗日革命嘔心瀝血的英勇事跡。教師可以以“紅色文化教育”為主題，挖掘本地區的紅色教育資源，讓學生完成研學活動。教師在指導學生完成研學實踐時，可以提出針對性的問題。具體問題及研學活動如下：

（1）回望歷史：我們民族經歷了哪些“痛”？

針對這一主題，學生的研學路線為：江蘇國家安全教育館→中國戰區侵華日軍投降簽字儀式舊址→南京抗日航空烈士紀念館→云臺山抗日烈士陵園。

（2）立足現在：“制空權”為何如此重要？

這一路線主要以國防七子之一南京航空航天大學為旅行地，為了讓學生了解發展航空的重要性，教師可以先為學生播放電影《長津湖》與《水門橋》中中國軍人被外國軍機轟炸的片段，讓學生了解航空業發展及“制空權”的重要性。

活動一：走進南京航空航天大學校園——感受大國重器環境。前往陳列著眾多“酷炫飛行器”的“御風園”，如AG600第002架靜力試驗機、FC-1雙座戰斗機、長征四號運載火箭……了解航空航天工業篳路藍縷、奮發超越的輝煌歷史。

活動二：參觀航天教育教學基地——近距離觀察火箭、衛星、探測器等模型。進入箭彈區、衛星區、飛船空間站區、深空探測區，深入了解中國航天發展歷程。

活動三：探秘南京國防園。前往國防教育館、軍兵種館、英模館、國防科技館、重兵器場、模擬演練場和軍體娛樂園，完成國防教育，深入認知國防安全的重要性，并樹立起維護國家安全的意識。

（3）展望未來：我們應該為中華民族偉大復興做哪些努力？

這一模塊主要是實現課內教學，學生以綜合性學習課程的方式完成。在結束了研學旅行之后，教師可以讓各個小組自主整理資料，就教師提出的問題進行研究，通過演講、舞臺劇表演、詩朗誦等方式來展現這一主題，極力彰顯學生的個性化特征。

3. 項目化教學模式

為了讓研學旅行活動更有價值與導向作用，教師可以通過實施項目化教學模式的方式指引學生實踐。因而教師要以富有趣味性、挑戰性及綜合性的項目任務為載體，指引學生進行自主化探索，彰顯他們在研學旅行中的主觀能動性。

比如，教師教學完《孔乙己》之后，可以融合這一文章中所涉及的“儒家文化”“科舉文化”等元素，結合本地區的傳統文化，設計“探源江蘇古代文明”的研學活動主題。整個活動需要以項目任務的方式實現，具體如下。

項目一：走進南京博物館

任務1：搜集南京博物館的前世今生，完善背景資料調查。

任務2：近距離觀摩鎮館之寶，梳理江蘇文化發展脈絡，認識腳下這片土地。

項目二：了解中國科舉博物館

任務1：找尋蘇軾、辛棄疾、林則徐、陳獨秀等人在這里留下的印記，自選一個人物作為研究專題，將該名人的生平背景、代表作品一一羅列。

任務2：在博物館中了解自隋唐以來人才選拔及任用的制度。

任務3：玩清代桌游，再現科舉之路。

項目三：走訪秦淮河、夫子廟

任務1：在夫子廟中感受儒家思想的智慧，學習孔子時代讀書人的技能，在夫子廟誦讀儒學經典。

任務2：學習儒家“六藝”的若干技能，并加以演示。

任務3：以“秦淮河”為主題，搜集相關的古詩詞文化及歷史故事，完成分享。

項目四：回望南京六朝博物館

任務1：搜集東吳、東晉、宋、齊、梁、陳等六朝歷史，各小組自選一個朝代完成解說。

任務2：男生、女生分成不同小組，以“六朝妝容”為主題，各自研究當時穿著、服飾、禮儀等完成裝扮，參與博物館游學。（注：可與家長一同完成，主要目的是讓學生通過研讀史料、搜集圖文信息等方式研究六朝的人文歷史）

教師在指導學生完成研學旅行活動時，通過項目化教學的方式，使學生的研學活動更加具有導向性，也實現了學生的深度學習。

三、結論

綜上所述，在新課標的背景下，初中語文教師在實施課程教學時，應該注重教學的創新與優化，基于研學旅行的視角，實現課程要素及教學模式的創新設計，拓展學生的學習外延，將豐富多彩的地域資源引入語文教學，指引學生通過自主、合作、探究式的學習方式實現對語文資源的統整、融匯與建構，以期達成學生學科核心素養培育及發展的目的。

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