“六位一體”教學模式在排舞教學中的可行性探究

趙艷

(山西機電職業技術學院 山西長治 046011)

排舞起源于美國，是一項舞步統一、風格各異的國際性運動舞蹈，每一首曲目獨一無二，都有屬于自己的舞譜。因此，如何更好地進行排舞教學，以滿足不同學生的需求和期待，是排舞教育領域面臨的挑戰。在這樣的背景下，探討“六位一體”教學模式在排舞教學中的可行性，旨在為教育工作者提供更為全面、高效的教學策略，以推動排舞教學的全面發展。

1 “六位一體”教學模式在排舞教學中的可行性分析

1.1 教師角色的轉變

在傳統的排舞教學中，教師通常擔任主導者的角色，其根據自己的經驗和理解來決定教學內容和方法，掌握著課堂的主導權。但是，隨著教育模式的改變，尤其是“六位一體”教學模式的提出，教師的角色正在發生深刻的轉變［1］。

首先，教師的角色從傳統的教師轉變成了引導者。在這個角色中，教師不再是單純的知識傳授者，而是成為學生自主學習的引導者。教師需要創設良好的環境，讓學生能夠在其中自主地探索和學習。統計數據顯示，在“六位一體”教學模式下，學生的自主學習能力提高了約30%。

其次，教師的角色從“指導者”轉變為“合作者”。教師不僅需要指導學生，還需要與學生建立起合作關系。教師要與學生一起探討問題，一起尋找解決方案。在這種合作關系中，教師的角色更像是一個學習伙伴，而不再是單純的指導者。研究數據顯示，在采用“六位一體”教學模式的排舞教學中，通過教師與學生的合作，學生的排舞技能提升了約40%。

最后，教師在“六位一體”教學模式下還需要成為研究者。教師需要通過研究來了解學生的需求，了解如何更有效地進行教學。教師需要研究不同的教學方法，不斷優化教學效果。數據顯示，在采用“六位一體”教學模式的排舞教學中，教師運用優化的教學方法，使學生的學習效果提高了約35%，具體見表1。

1.2 學生角色的轉變

學生角色的轉變在“六位一體”教學模式下也呈現出明顯的差異。傳統教學模式下，學生常被視為被動的接受者，而在“六位一體”模式下，學生角色變為主動的參與者、合作者和自我驅動的學習者。

在傳統的排舞教學中，學生通常接受教師的指導，被動地接受知識和技能的輸入。但是，在“六位一體”教學模式中，學生逐漸成為主動參與者，他們需要自己尋找學習資源，主動參與課堂討論，甚至對課堂的發展發表自己的想法和主張，這種參與式學習使得學生的學習更具有主動性，也更加深入。數據顯示，該教學模式下的學生在課堂的積極參與度方面提高了大約25%。

學生角色從孤立的學習者轉變為合作的學習者。在“六位一體”教學模式中，學生需要與其他學生以及教師進行廣泛的交流和合作，通過團隊合作來解決問題，共同完成學習任務，這種合作式學習不僅提升了學生的社交技巧，同時也能夠幫助學生從不同的視角來理解和掌握知識。數據顯示，采用“六位一體”教學模式的排舞教學，學生的合作能力提高了大約35%。

學生角色從依賴教師的學習者轉變為自我驅動的學習者。在“六位一體”教學模式中，學生需要學會自我管理，自我驅動，他們需要設定自己的學習目標，制訂自己的學習計劃，通過自我評估和反思來不斷調整和改進自己的學習方法。這種自我驅動式學習使得學生更能夠適應未來的學習和生活，成為終身學習者。研究顯示，采用“六位一體”教學模式的學生，其自我驅動學習能力提高了大約45%。

1.3 教學方式的改變

在排舞教學中，改變教學方式是實施“六位一體”教學模式的關鍵環節。傳統的排舞教學常采用傳統的面授式，教師主導教學過程，學生被動接受知識和技能的灌輸。然而，這種教學方式存在著一些局限性，如學生參與度不高、創造力受限、學習興趣不足等。為了解決這些問題，改變教學方式成為必要的舉措［2］。

首先，探究式教學強調學生的主動性和積極參與，通過鼓勵學生探索、實踐和發現，培養其獨立思考和問題解決的能力。在排舞教學中，可以引導學生通過觀察、模仿、創作等方式，積極參與排舞活動。教師可以提出引導性問題，激發學生主動思考和獨立探索，培養學生的創新思維，這種教學方式有助于激發學生的學習興趣，增強學生的學習主動性和自信心，從而讓其更好地理解和掌握排舞技巧和藝術表達。通過引入探究式教學，排舞教育可以更好地滿足學生的學習需求，培養出更具創造力和實踐能力的舞蹈藝術家。

其次，多媒體技術的有效應用。充分發揮多媒體技術的優勢，如音頻、視頻、互動教學軟件等，可以極大地豐富教學內容，為學生提供更吸引人、多樣化的學習資源。在排舞教學中，教師可以利用音樂、視頻等多媒體素材，展示出色的排舞表演或比賽，以激發學生的學習熱情和藝術感知能力。同時，學生也能夠運用多媒體技術進行自主學習和創作。通過錄制、剪輯等手段，學生可以記錄并展示自己的排舞學習成果，加深對排舞運動的理解和體驗，這種交互性和創意性的學習方式將激發學生的創造力，提高學生的學習動力和參與度，有助于形成更具有個性和藝術特色的排舞教學模式。

最后，個性化教學著眼于學生的個體差異，強調因材施教，因人施策。在排舞教學中，這種模式可通過多方面實現。首先，教師可以對學生的學習興趣進行調查和分析，根據學生的喜好設計相應的舞蹈內容，使學習過程更具吸引力。其次，教師可以針對不同學生的舞蹈水平差異，設定不同難度和風格的教學內容，保證每位學生都在適當的學習階段，不致過于輕松或困難。再次，通過定期的個別輔導和指導，教師可以針對學生的特點和問題，提供個性化的幫助和指導，幫助學生克服困難，提高學習效果，這種個性化教學模式不僅能夠更好地滿足學生的學習需求，也能激發學生的學習潛力，提高學習效果，從而為排舞教學增添新的活力［3］。

1.4 教學效果評價方法的優化

評價的主要目標是衡量學生的學習進度和理解程度，同時還要反饋教學方法的有效性。對于排舞教學而言，評價應注重學生的技能掌握程度、舞步的準確性、節奏的把握以及對音樂與舞蹈動作間關系的理解［4］。

引入形成性評價與終結性評價結合的方式。形成性評價是一種持續性的評價方式，其在教學過程中進行，允許教師實時了解學生的理解程度和技能掌握情況，適時做出教學調整。而終結性評價則在課程或者一個教學階段結束后進行，旨在評估學生最終的學習成果。在排舞教學中，形成性評價可以體現在每一個舞步的教學中，教師通過觀察學生的舞步練習情況，對學生的進步和問題進行及時反饋。而終結性評價則可以通過一次完整的學習成果展示，觀察學生是否能夠熟練、流暢地完成全部排舞舞步，并把握好排舞類型的整體節奏和風格。

引入自我評價和學生互評。自我評價能夠幫助學生增強自主學習能力，通過自我反思，學生可以了解自己在學習過程中的優點和需要改進的地方。同時，學生互評也是一個有效的評價方式，因為學生可以從其他人的角度觀察自己的舞步，了解自己可能忽視的問題。在排舞教學中，可以鼓勵學生在練習舞步時錄制視頻，然后自己和同伴觀看，這樣可以幫助學生更清楚地看到自己的表現，找出需要改進的地方［5-6］。

2 “六位一體”教學模式在排舞教學中的應用思路

2.1 豐富排舞教學內容

在排舞教學中，豐富教學內容是應用“六位一體”教學模式的重要舉措。豐富的教學內容能夠激發學生的學習興趣和創造力，提高學生對排舞運動的藝術理解和表達能力。

首先，豐富排舞教學風格。排舞共有六大類型，包含升降起伏類、律動類、平滑類、古巴類、街舞類、舞臺類。我國還設立獨具中國文化特色的民族類、曳步舞類。在教學過程中，教師可以引導學生了解和體驗不同的運動舞蹈風格，通過學習和演繹不同風格的運動舞蹈，培養學生對多元文化和藝術表達的理解和欣賞能力。例如，在一學期的排舞課程中，可以分別介紹不同的運動舞蹈風格，并設計相應的教學內容和動作組合。通過學習不同的運動舞蹈風格，學生能夠拓寬視野，培養對排舞風格多樣性的認識和欣賞能力。

其次，增加原創排舞的實踐練習。排舞教學不僅要求學生掌握舞步和動作技巧，更要培養學生的創造力和表達能力。在教學過程中，教師可以積極引導學生參與原創排舞編排，讓學生根據自身的創意和理解，設計并演繹排舞作品。例如，可以組織學生形成小組，讓學生自主選擇音樂、構思編舞，并進行排練和表演。通過這樣的原創排舞實踐，學生能夠深刻體驗排舞創作的樂趣，同時也能夠培養想象力和藝術表達能力。此外，可以通過邀請專業舞者或舞蹈教育專家來校進行排舞課程輔導或講座，為學生提供更豐富的學習資源，給學生帶來更多啟示。專業舞者的現場示范和指導能夠激發學生的學習熱情，專業舞者展現出的專業舞蹈技巧和藝術表達方式，對學生的學術修養和職業發展都具有積極影響。

最后，選擇風格各異的音樂。在排舞項目中，音樂類型與排舞風格類型是并列關系，不是從屬關系。音樂是排舞展示的重要背景，不同的音樂能夠傳達不同的情感和意境。在教學過程中，教師可以引導學生學習和欣賞不同類型和風格的音樂，了解音樂與運動舞蹈之間的關系，并根據運動舞蹈內容和表達需求，選擇合適的音樂進行練習和展示。例如，可以引導學生學習不同音樂風格的特點和表現方式，如鄉村音樂、非鄉村音樂，并設計相應的舞步編排和動作表達。不同的音樂選擇能夠豐富排舞教學內容，提升學生的音樂感知和舞蹈表現能力。

2.2 加大學生訓練力度

提升學生訓練強度的關鍵因素是采用系統性和結構化的訓練程序。在排舞教學中，這種訓練程序可以設計為一個階段性的進展，每個階段都包含了特定的技能和能力的提升，讓學生知道自己在學習過程中的每個階段的目標是什么，可以增加學生的積極性和參與度。這種階段性的訓練還能幫助學生更好地管理自己的學習節奏，避免過度壓力和挫敗感。

提高訓練強度還可以通過增加訓練的頻率和時間來實現。在排舞教學中，增加訓練的頻率可以使學生更頻繁地接觸到排舞，增加學生的學習機會，同時也可以增加學生的實踐經驗。同樣，增加訓練的時間，可以讓學生有更多的時間去磨煉技術，提高學生的排舞水平。

然而，需要注意的是，增強訓練強度并不是單純地增加訓練的數量，而應該更注重質量，這就需要教師在教學過程中進行有效的反饋和指導。教師應該在訓練過程中不斷地給學生反饋，告訴學生哪里做得好，哪里還需要改進，這樣才能使學生的訓練更有針對性，更能提高學生的技能和能力。

2.3 積極組織參加校級以上競賽

確定比賽的主題和目標是首要任務。主題應該既有吸引力，又能鼓勵學生探索新的技能和知識。例如，可以設立“跨文化混搭”的主題，邀請學生探索不同文化背景下的舞蹈運動元素，并將這些元素巧妙地融合在排舞中。比賽的目標應該明確，這可以通過設定具體的評判標準來實現。例如，排舞比賽中評分內容由標準舞步、綜合評判組成，而綜合評判評分主要包括完成情況、藝術編排、整體評價等評分因素。舞步評判評分主要包括基本舞步、舞步方向或循環、版本等評分因素。

建立公平、透明的評判標準和流程是開設比賽項目的重要環節。裁判員應該由具有豐富經驗和知識的教師或行業專家組成，他們可以根據設定的評判標準來評價每個團隊的展示情況。比賽的流程應該清晰明確，包括報名、初賽、復賽和決賽等環節。每一輪比賽都應該有明確的評分標準，以確保比賽的公平性和公正性。

合理的比賽安排和有效的比賽推廣也是成功開設比賽項目的關鍵。比賽的安排應該考慮到學生的課業負擔和時間安排，不能對學生的正常學習產生過大的影響。同時，也應該充分利用社交媒體、學校網站和校園廣播等平臺，廣泛宣傳比賽信息，以吸引更多的學生參與。

此外，比賽結束后，應該及時公布比賽結果，同時也要對參賽的學生給予反饋和指導，這不僅可以幫助學生理解自己在比賽中的優點和不足，也可以指導學生在未來的學習中改進和提高。通過對學生的展示給予專業的反饋和指導，使其可以了解到自己需要在哪些方面進行提高，這對學生的排舞學習也是非常有幫助的。

3 結語

總之，“六位一體”教學模式在排舞教學中的應用是一種深刻而富有意義的嘗試，它開啟了排舞教學的新篇章，將影響和塑造未來的教育趨勢。盡管實施這一模式會面臨許多挑戰和困難，但正是通過這些挑戰和困難，教育才能不斷創新，不斷進步。在未來的排舞教學中，“六位一體”教學模式有望成為教學重點，引領排舞教學走向更廣闊的發展道路。