試論初中歷史教育在班級管理中的應用

■ 鄭雪峰（甘肅省禮縣第六中學/甘肅省隴南市）

將歷史教育和德育相結合既能讓學生關注歷史事件又能讓他們在具體的實踐中感受英雄人物的優秀品質，構建自身的價值體系。作為一種先進的班級管理方式，歷史教育和德育的銜接對教師提出了更高的要求。為了有效利用歷史知識，發揮歷史學的教育功能，促進學生全面發展，無論是歷史教師或是班主任都要找到一個合適的平衡點。通過對班級管理、歷史教育等概念的重新界定，教師從青少年出現的諸多問題出發，依托豐富的歷史智慧，創新管理模式以及管理內容。

一、將歷史教育和班級管理相融合的先進性

對于任何一門學科而言，只有將理論知識與具體實踐相結合才能發揮其育人的價值。受應試教育模式的影響，教師經常陷入“理論知識講解—習題布置—知識點復習、提高”這一怪圈。然而，作為一門極具人文性的學科，單一的習題不僅不能突破“唯成績論”的教育理念，還會讓學生忽略了歷史原有的育人功能。一直以來，人們經常說，讀史使人明智，讀史能通古鑒今。基于上述說法，歷史教師尤其是兼任班主任的歷史教師需要認識到歷史教育的育人功能。

隨著新課改的推進以及“雙減”政策的落地，越來越多的教育工作者意識到傳統管理方式以及教學方式的弊端。為了突破這一桎梏，教師開始發揮自己的教學經驗并試圖找到歷史教育和班級管理間的平衡點，從而實現兩者的合作與共生。對于班主任來說，將德育和班級管理相結合未嘗不是一種有益的嘗試。

一般來說，初中班級管理是一項系統且復雜的工作，如果教師過于依托嚴苛且煩瑣的班規去約束學生，就會影響他們的創新思維以及實踐能力。所以，如何促進初中生全面發展逐漸成為班級管理的主要內容。為了實現這一目標，教師積極調動自身的能力，從豐富的歷史素材中獲取教育理念和德育素材，致力于提高學生的綜合素質。

二、歷史教育和班級管理相融合的內涵

1.初中歷史教育

從廣義上來看，歷史是人類社會各界進行的活動的集合。歷史教育和歷史教學不同，其中，歷史教學更加強調理論知識，歷史教育旨在將知識教學和學科素養相結合，依托有序且系統的引導，學生能夠站在歷史的視角上思考問題。值得一提的是，本文所述的歷史教育指的是狹義上的歷史教育，即學生在課堂中學習的歷史知識、歷史觀點的集合。目前，初中生要在7年級到9年級學習中國古代史、近代史、現代史和世界古代史、近代史、現代史。在新課改背景下，初中歷史課堂除了上述專業知識，還包含諸多的實踐活動。在此過程中，教師盡可能地將歷史學的教育功能與班級管理相連，從而提高學生的綜合能力。

2.班級管理

班級管理是一個較為寬泛的概念。大部分學者認為，班級管理囊括了三個方面。其一是學校領導對班級的管理，其二是班主任對學生、班級整體的管理，其三是學生的自我管理。作為班級管理的主要內容，班主任對班級的管理旨在依照教育計劃和教育目標擬定約定俗成的班級規定。在“雙減”背景下，教師要構建高效課堂并將學生作為課堂教學的主體。基于這一變化，平等逐漸成為師生間良性溝通的前提。此外，為了培養初中生的自我管理能力，學習能力，教師在德、智、體、美、勞等諸多方面需要加強引導和協調。作為一名歷史教師，同時也作為一名班主任，如何兼顧教學、管理的使命成為歷史教育和班級管理相融合的重要前提。

三、歷史教育和班級管理相融合的困境

初中生正處于具象思維向抽象思維過渡的重要階段。在這一過程中，學生們的情緒問題、社交問題以及學習問題經常是教師開展班級管理的主要障礙。一般來說，中學生的情緒波動較大，如果教師不及時加以引導就容易影響他們的學習積極性。區別于小學教育，初中時期的學習任務更多也更復雜。一方面，初中生需要學習的學科增多，教師的授課方法、管理方式均發生了改變。另一方面，初中生在面臨師生交流、同學交流以及異性交往等問題時往往產生困擾以及焦慮。比如，很多學生會將尊重教師視為溜須拍馬，將頂撞教師視為勇敢，將與教師溝通視為“打小報告”。針對上述現象，教師不僅要深入挖掘歷史教育的價值，拓寬教育的內涵，還要從實際生活出發，加強對歷史這一學科的實際應用。

四、歷史教育和班級管理間的聯系

1.目標一致

受應試教育模式的影響，許多教師容易將歷史教學與歷史教育相混淆。但是在實際的教學活動中，歷史教育有著更豐富的內涵。首先，從歷史學習的目的上來看，《易經》曾指出，君子要通過歷史的學習加強自己的品德修養。一直以來，人們普遍認為，讀史使人明智。在新課改背景下，初中歷史被定義為一門基礎性的學科。在日常的學習中，學生要了解我國歷史發展的基本線索，認同中華民族的優秀文化傳統，了解中國國情和社會發展走向，堅定愛國主義和社會主義信念。此外，通過學習世界歷史，學生還要了解世界多元文化，尊重其他國家和民族的文化。

區別于其他學科，歷史的學習更加關注我國的傳統文化，以及學生的世界觀、人生觀、價值觀，這與班級管理的最終目標不謀而合。由于歷史教育和班級管理的德育目標具有一致性，所以，我們可以說，歷史教育內容為班級管理提供多元的教學資源，與此同時，班級管理的效果能夠通過歷史教學過程中的德育體現出來。

2.歷史教育是班級管理的前提

美國著名心理學家班杜拉曾提出，觀察是創新的前提。就歷史這一學科來說，諸多歷史人物為學生樹立了行為、道德、思想上的榜樣。在此過程中，教師要充分挖掘教材內容，不僅要創新教學方式，構建高效課堂，還要從一個又一個的歷史事件中引導學生了解某一事件發生的社會原因。依托多個維度的分析，初中生能夠了解、掌握人類社會的發展歷程，產生良好的思想品德，并形成相應的道德行為。

五、歷史教育和班級管理相融合的原則

1.古為今用

要想讓歷史教育成為班級管理的前提就要遵循古為今用的原則。一般來說，歷史作為一種經驗總結，囊括政治、經濟、文化、社會生活等多個方面。針對具體的歷史知識，教師可以在深入理解的基礎上將其運用到班級管理中。然而，歷史知識畢竟和現實生活有一定的區別，因此，我們不能簡單、粗暴地挪用歷史經驗，而是要堅持唯物主義的觀點、方法，從發展的眼光引導學生們獨立思考，逐步形成自主學習能力。

2.動之以情

歷史知識不是簡單且生硬的，作為一種對過去的總結，初中歷史教育不僅承載了大量的專業知識，還包含了諸多的人文素養。從新發布的課程標準來看，學生要從歷史的演變中認識到生態保護，合理利用資源的重要性，形成可持續發展的觀念，認識到人民群眾在歷史中的作用，提高是與非、善與惡、美與丑的識別判斷力。

針對上述教學目標，如何有計劃、有目的地引導青少年構建完整的知識體系，形成良好的道德思想品質成為一名歷史教師以及一名班主任應該考慮的主要問題。

以培養學生愛國主義精神為例。在前期的“曉理”中，教師仔細閱讀教材內容，并嘗試將探索的主動權交給學生。通過預學、導學等階段，學生能夠依托自己的理解能力提取教材的核心內容，感受歷史人物的愛國精神。在后續的“動情”中，教師致力于通過平等的互動了解學生的實際情況。依托此前的論述，我們發現，初中生的情緒波動比較大。如果教師不重視學生的自然興趣點、心理狀態、情感訴求以及學習需求，就會導致學困生產生倦怠感進而影響學習效率。因此，我們可以從教材內容出發設計主題活動。憑借多元且具有教育意義的主題活動，教師以充沛的感情，豐富的教學資源，動人的歷史故事吸引學生們的注意力，從而為師生間的交流提供便利。

其次，師生間的良好互動還建立在學生被尊重，教師被信任的基礎之上。在日常的班級管理中，教師秉承“生本”理念，施愛于細微之處，激發學生的學習積極性以及溝通的積極性。

3.加強實踐

將歷史教育應用于班級管理的前提是：教師以歷史知識為基礎分析學生在學習、生活中出現的問題。一直以來，教師根據管理目標深入挖掘學生在學習態度、學習習慣、生活習慣中的問題。在此過程中，初中生處于被動接受的地位，如果教師不創新管理方式，很容易讓他們產生厭學、焦躁、抑郁等不良心理。

六、歷史教育和班級管理相融合的舉措

1.營造學習氛圍，展開平等交流

課堂既是教師輸出知識的平臺，又是課堂管理的重要前提。在此過程中，教師要遵循生本理念，充分尊重個體差異性。區別于傳統意義的教學流程，教師將學生作為課堂教學的主體。在前期的預學和導學中，學生們依托有邏輯的、有層次的導學案初步構建知識體系。與此同時，教師從作業的完成情況出發，全面了解他們的學習能力和學習風格。在課堂講解中，無論是教師還是學生都可以在自由且寬松的學習氛圍中展開平等交流。一方面，學生們根據自己的理解，逐步構建起一個系統且完整的知識體系，另一方面，教師充分發揮自己的教學經驗，將專業知識與價值觀融合起來。

值得一提的是，新課改的推進也為歷史教育和班級管理的融合提供了方向上的指引。在新發布的課程標準中，我們發現，新時期的初中歷史教育不僅講求專業知識的輸出，還致力于激發學生的學習積極性，培養他們的問題意識。基于這一轉變，教師既要憑借生動、有趣的講述讓學生感知歷史，形成對歷史的理解以及合理的判斷，又要在潛移默化中培養他們的自主學習能力，完成從被動學習到主動學習的轉變。

從實際的教學效果和管理效果來看，新穎的教學模式和教學理念能夠最大限度地改變學生的學習理念以及邏輯思維方式。受以往的教育理念影響，學生經常將自己放在教師的對立面，這就導致教師在班級管理中會遇到或多或少的阻礙。相比于訓導式的對話方式，初中生往往更能接受朋友式的交流方式。

2.優化管理內容，助推學生全面發展

相比于語文、數學、英語等學科的教師，歷史教師兼任班主任本身就存在著一定的阻礙。一方面，家長會不自覺地產生疑問：歷史教師擔任班主任會不會影響孩子對其他學科的學習？另一方面，學生在日常的學習與生活中也會覺得歷史教師不適合擔任班主任。針對上述疑問和質疑，教師首先要向學生和家長證明：歷史是一門很重要的學科，歷史教師擔任班主任是很有必要的。

在日常的教學活動中，教師要重視備課、預學、導學、授課、復習、作業設計、作業講解等多個環節。隨著信息技術的發展，豐富的互聯網信息為教師提供了更多的教學資源。在此過程中，學生既可以跟隨教師的授課思路構建系統化、完整化的知識體系，又可以從生動有趣的教學內容中感受歷史的學科魅力，學習歷史人物的先進精神。

在日常的班級管理中，教師結合歷史檔案為每一名學生建立一個“時間檔案”。時間檔案旨在從學習成績、學習能力、創新能力、合作與溝通能力等多個維度評價一名學生。值得一提的是，教師在每一個時間檔案里都放置了一張六維雷達圖。每當月度總結時，學生都會得到自己的“時間檔案”。根據檔案中的內容，學生們既可以發現自身的問題，又可以在后續的學習與生活中完成糾錯。

3.組織歷史活動，加強班級管理

歷史活動具有專題講座、故事會、演講等多種形式。依托多元的歷史活動，學生逐漸感受到歷史的學科魅力，形成學科核心素養。隨著“雙減”政策的落地，越來越多的教育工作者意識到具體實踐對課堂教學以及班級管理的作用。一般來說，學生的大部分時間都要在班集體中度過。因此，找到自己的角色定位，形成有效的溝通、交流方式，成為初中生在班級活動中思考的主要內容。

受時間和地點的限制，教師往往無法設計大量的課外活動。為了加強班級管理，教師可以利用多媒體設備播放有關歷史的電影、電視劇和紀錄片。依托視覺、聽覺的結合，學生能夠積極地參與歷史活動。如果說歷史教育為班級管理提供了形式上的支持，那么關鍵的時間節點就為班級管理填充了具體的內容。

值得一提的是，無論是形式多樣的歷史活動，還是生動形象的課堂講解，教師都要將學生的自我管理和自主學習放在首要地位。在“雙減”背景下，教師已經認識到主觀能動性對初中生的作用。為了將正向的價值觀與歷史教育相結合，實現由學校教育到自我教育的轉變，教師需要轉變角色，做好班級管理中的促進者、合作者和引導者。

綜上所述，歷史教育區別于歷史教學，旨在輔助學生形成系統且完整的判斷標準和行為準則。面對紛繁復雜的社會現象，如何讓初中生樹立正向的世界觀、人生觀、價值觀成為教師考慮的主要問題。一般來說，歷史教師擔任班主任本身就存在一定的難度。針對這一問題，教師要充分發揮自己的教學經驗，通過構建自由且寬松的學習氛圍、溝通氛圍，設計多元的實踐活動，逐步加強班級管理效果。