淺談歷史圖片在中學歷史課程教學中的應用

■ 韓斌（江蘇省海頭高級中學/江蘇省連云港市）

新修訂的課程標準明確指出，歷史教學應以唯物史觀為基本指導，科學地闡釋人類歷史的進程，引導學生通過對歷史課程的學習正確認知歷史發展規律，養成實事求是的科學態度，并培養學生的歷史使命感，使學生能夠具備強烈的民族意識和國家意識。歷史圖片作為高效的中學歷史課程資源，對其進行有選擇性地甄別并靈活應用于教學活動中，不僅可以讓歷史知識以圖文并茂的形態真實呈現出來，從而促進學生的高效學習，更有利于學生正確理解歷史發展規律，進而推動學生歷史學科素養的明顯提升。

一、中學歷史教學中歷史圖片呈現出的特點

1.多樣性

世界上的各個國家，在歷史的長河中，逐漸形成了自己獨具特色的豐富的歷史文化，同時也在朝代更迭過程中遺留下了大量珍貴的歷史圖片，這些歷史圖片已然成為各個歷史時代信息的特殊載體，不僅能夠直觀地顯示當時的歷史風貌，更能拉近歷史與現實之間的距離。以中國古代歷史為例，各朝各代都有獨具特色的經濟、文化以及社會風貌等，所遺留下的數量眾多的歷史圖片從不同角度反映了當時的社會情況，從此方面來看，歷史圖片具有多樣性的特點。

2.真實性

從歷史教材的編排情況來看，課本中每個單元、每一章節都配有具有代表性的圖片，或是人物的，或是風景的，或是當時歷史朝代中的代表作品等，這些歷史圖片不僅體現了某個時代的歷史文明，也真實還原了當時的歷史現實，并和教材中的知識內容互為補充。將其應用于歷史課程教學中，可以讓學生在色彩的對比和沖擊下，深刻感受到歷史文化的魅力，并帶給學生強烈的視覺沖擊，進而讓學生可以更真實地感受歷史場景，歷史視野因此得以開闊，從此方面來看，歷史圖片具有真實性的特點。

3.直觀性

中學歷史課程中的教學內容是已經發生的事件，如果僅以文字的形式來描述、講解，則會讓歷史學科的學習略顯枯燥、乏味，再加上所學內容與學生的生活距離較為遙遠，以致學生難以正確認識并理解事件的因果關系。歷史圖片在課程教學中的應用，可以對教材知識內容進行全面補充，以更為直觀、生動、形象的方式來展現歷史知識內容，不僅能夠幫助學生更好地理解知識內容，更可以讓相關知識一目了然，讓歷史資料變得更為直觀和簡單，從此方面來看，歷史圖片具有直觀性的特點。

二、歷史圖片在中學歷史課程教學中的應用原則

1.順序合理原則

歷史教材根據歷史發展的先后順序進行章節內容的安排，邏輯性非常強，不僅符合學生的認知特點，也符合歷史內容學習由遠及近的特點。教師在應用歷史圖片時應堅持順序合理的原則，才能保證其發揮真正的教學功用。

順序合理原則分為兩個方面：其一，歷史圖片的使用時機。歷史學科涉及的知識內容較多，教師在選擇圖片時應結合歷史教學的特點，抓住歷史圖片關鍵的展示時間，加深學生的印象。其二，歷史事件的順序性。在使用歷史圖片時，教師應以歷史事件的時間軸為主線，重視圖片展示順序的合理性和內容的關聯性，充分彰顯歷史知識的內涵，凸顯整體歷史特性和歷史觀念。

2.張弛有度原則

教師在對歷史圖片進行應用選擇時，要堅持張弛有度原則，以確保歷史圖片的應用能夠達到最佳效果。首先是圖片數量，教師在歷史課程教學中使用歷史圖片的數量要保證恰到好處，符合課堂教學的要求，以避免過量使用圖片使學生忽視知識內容的學習。同時也要避免圖片使用過少，無法激發學生的學習興趣，教學效果無法得到發揮。其次是圖片的內容，在進行圖片應用選擇的過程中，教師應該結合學生的認知水平進行選擇，所選歷史圖片內容既要在學生的接受能力范圍之內，又要對學生思維能力有所啟發，從而保證教學效果。

3.有理有據原則

科學、準確地使用歷史圖片不僅能讓學生正確地理解歷史知識，還可以強化學生對歷史知識的記憶效果，促進學生歷史學科素養的發展。然而，由于當今時代信息資源異常豐富，歷史圖片的來源也比較廣泛，所以在選擇歷史圖片時經常出現“亂花漸欲迷人眼”的問題，甚至出現科學性的錯誤，這種情況給學生的學習帶來了一定的困擾，不僅使得歷史圖片無法發揮應有作用，還會產生一定的誤導性。所以，在應用歷史圖片開展教學活動時，教師要確保所選用的歷史圖片有準確的來源和嚴謹的科學依據，真正做到“有理有據”，如實反映歷史事件和知識內容。

4.保質保量原則

保質保量原則是指教師在應用歷史圖片開展教學活動時，應保證所選歷史圖片與教學內容有高度關聯或有極強的針對性，能夠高效地整合本節課所學知識內容，或對教材中的相關知識點進行有效串聯，從而使得學生可以通過歷史學科的學習形成較為完善的歷史邏輯思維，并可以從唯物主義層面理解歷史的發展規律，有效提高學習效率和質量。所以，在歷史學科的教學過程中，教師要堅持保質保量的原則，針對歷史課程教學內容，結合學生真實的學習需求，以課程標準的教學要求為立足點，高效運用歷史圖片，進而促進學生的全面發展。

三、歷史圖片在中學歷史課程教學中的應用

1.圖片導入，激發學生學習興趣

中學歷史課程教學應立足學生的心理特征及真實需求，才能有效激發學生的學習興趣和自主學習能力，促進學生綜合能力的全面提升。由于歷史學科的內容比較枯燥、抽象，對于學生來說較為空洞無味，會影響學生的學習積極性。歷史圖片的運用能夠有效改變歷史課堂教學內容的枯燥性，讓學生感受到歷史學習的趣味性，并能夠直觀地展示知識內容，強化學生對歷史知識的理解，從而實現高效課堂的構建。課堂導入是教學活動的起始環節，在此階段利用歷史圖片進行知識點的引入，能夠有效激發學生的興趣，促使學生集中注意力，進而提高課堂教學效率。

例如，在學習《第二次鴉片戰爭》時，教師就可以利用精心選擇的歷史圖片導入本節課的知識內容，進而激發學生對本節課內容的探究興趣。首先，教師播放與“火燒圓明園”相關的歷史圖片，讓學生仔細觀察，并回想之前學過的內容，進而大體感知事件發生的背景；然后，教師以提問的方式引導學生思考：“同學們，你們從圖片中看到了什么？個人有什么感想？”學生通過觀察圖片，指出圖片中的內容為“熊熊燃燒的大火正在燒毀我國古代建筑”，并回答“這么精美的古代建筑被外國列強毀于一旦，感覺非常心痛”；最后，教師結合學生的觀察結果及內心感受，引導學生思考：“事件的成因是什么？引發了怎樣的后果？”進而激發學生的學習興趣，并順利引出本節課的教學內容，從而實現教學目標。

2.圖片補充，豐富教學內容

從實際教學情況來看，如果僅僅依賴課本教材上的知識內容，不僅無法精準落實新課程標準的教學要求，也無法滿足學生全面發展的學習需求。由于歷史教材的教學內容需要面向全體學生，因而多以基礎性知識為主，在這樣的現狀下，想要實現學生核心素養的真正提升，就需要對教材內容進行完善和補充。歷史圖片中蘊含著極為豐富的歷史信息，能夠幫助學生發現知識內容之間關聯性，強化學生對所學知識的理解。教師可以根據教學需要，有針對性地選擇相關歷史圖片來補充并豐富教學內容，引發學生從問題的不同層面開展思考，進而構建高效的歷史課堂。

例如，在學習人教版歷史必修三第三單元第九課《輝煌燦爛的文學》時，教師就可以結合教材中的楚辭、漢賦、唐詩、宋詞、元曲以及明清小說的特點，從不同渠道搜集相關的歷史圖片并精心篩選，以補充并豐富教材教學內容，然后讓學生對不同時期的作品進行橫向、縱向比較，進而通過對歷史圖片內容的對比，有效加深學生對各朝代文學特點的理解。

又如，教師可以引導學生通過自己對歷史圖片的觀察，將所學的知識內容以自己的方式進行歸納總結，并且運用經濟、社會以及政治角度的相關圖片對所學知識內容進行佐證，從而強化知識內容之間的聯系，加深學生對所學知識的記憶，促進學生對所學知識的理解。

3.圖片展示，創新教學方式

歷史學科的文字性特點較為明顯，這也是學生認為歷史學習枯燥乏味的主要原因之一，單一的文字形式，使得學生對抽象的知識內容理解起來有一定難度，同時也很難引起情感層面的共鳴，因而無法準確理解歷史事件和歷史人物。針對此種現狀，教師可以利用多媒體教學技術將知識內容以歷史圖片的形式進行播放，并配合相關的背景音樂，讓學生在生動形象的歷史圖片的引導下改變對歷史學習的難度認知，進而通過視覺、聽覺等多重感官的刺激，強化學生對歷史知識內容的理解，并利用這種創新的歷史教學方式，提高學生的學習積極性。

例如，在學習人教版歷史必修三第八單元第二十三課《美術的輝煌》時，教師可以選擇具有代表性的歷史圖片，讓學生通過對歷史圖片內容的對比，具體感受并分析不同歷史時期的藝術特點。在此基礎上，再利用合適的背景音樂，讓學生對美術作品的思想內涵進行感悟，以充分理解作者所處的歷史背景，進而引導學生將自己的思想情感和相關的歷史知識進行結合，以讓學生能夠充分理解這一時期的政治、經濟以及社會風貌和文化，最終提高學習質量和學習效率。如《自由引導人民》這幅油畫，描繪的是七月革命勝利的巷戰場面，利用豐滿的色彩和強烈的對比以及奔放的筆觸展示了革命者高漲的熱情，通過這幅畫，學生可以對當時的歷史背景進行全面的分析，并將圖片融入相關歷史知識的學習中，進而加深對這一階段歷史的記憶和理解。

4.圖片穿插，培養綜合素養

新版課程標準要求歷史教學要從三個維度培養學生的知識技能，也就是知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的教育，這三個層面的教育實際是對學生綜合素養的培育。但是從實際情況來看，教師在開展歷史教學時，受傳統教育理念以及歷史學科本身特點的影響，教師更加重視學生對歷史知識點的記憶，而忽視了對學生綜合素養的培養，這不僅不符合新《課標》的教學要求，更無法滿足學生全面發展的需要。歷史圖片中蘊含著深厚的情感內涵，教師應充分挖掘歷史圖片中的情感元素，讓學生深刻體會其中蘊含的歷史精神，從而實現對學生價值觀的教育。另外，通過歷史圖片教學能夠有效提高學生的觀察能力，進而引發學生對知識內容的思考和理解，使學生通過對現象的觀察，認清歷史規律和本質，實現學生綜合素養的全面提升。

例如，在學習人教版歷史選修四第一單元《中國古代的政治家》時，其中三個課時主要介紹的是秦始皇、唐太宗和康熙帝，他們分別是我國秦朝、唐朝和清朝的代表性人物，教師可以將這三位歷史人物的歷史畫像放在一起，讓學生對這三張畫像進行仔細觀察，然后引導學生將這三位歷史人物與所處的歷史背景相結合，從人物特點、面部表情以及服飾裝扮等方面全面分析他們所處時代的人物特點，進而延伸到經濟、政治、社會以及文化等方面，從而讓學生通過對歷史圖片的分析對比，對所學知識內容進行梳理，最終讓瑣碎的歷史知識點得以系統化，進而提高學生的學習效率。

5.圖片活用，提高復習效率

在整個中學歷史課程的學習過程中，復習環節是極為關鍵的重要環節，不僅能夠幫助學生在查漏補缺中鞏固所學的知識內容，加深學生對所學知識的記憶，更可以讓學生在教師的正確引導下，更正自己對歷史知識的錯誤理解及認知，進而實現歷史課程學習的高效化。從歷史教材的編排情況來看，各個課時之間具有高度的前后關聯性。在開展復習活動時，教師可以充分發揮歷史圖片的教學功用，利用歷史圖片組織學生進行單元復習，進而有效提高學生的歷史課程復習效率。

例如，在復習人教版歷史必修二第二單元《資本主義世界的市場的形成和發展》的知識時，由于本單元的教學內容主要是講述世界市場的形成以及兩次工業革命，而兩次工業革命的知識內容既有相似之處，又有本質層面的不同，學生在復習過程中經常出現記憶混淆的問題。在此情況下，教師可以將兩次工業革命的相關歷史圖片分門別類進行排列，讓學生仔細觀察歷史圖片的背景、人物、設備等方面的變化，并引導學生結合所掌握的歷史知識對此進行解釋，然后教師再根據學生的解釋情況，進行歸納總結并更正學生在知識記憶及理解方面的錯誤之處，從而讓學生對第一次工業革命和第二次工業革命的異同之處形成正確的認知，最終實現提高學生的復習效率和效果的教學目標。

綜上所述，在中學歷史課程教學中合理利用歷史圖片開展教學活動，可以有效激發學生的歷史學習興趣，引發學生對歷史知識開展更深層次的思考，有利于學生歷史學科核心素養的培養及提高。在具體運用實踐中，教師應充分結合歷史圖片的特點，堅持歷史圖片的運用原則，以學生的真實學習能力和課程標準為基本出發點，培養學生的思維能力和歷史情感，推動教學效果的全面提升，進而促進學生歷史學習能力的全面優化。