以趣激學(xué) 識字提效

周銘

摘 要：識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)活動中的重要內(nèi)容，為提高低年段學(xué)生識字教學(xué)的效率，教師需要具備對識字教學(xué)的正確認(rèn)知，重視對漢字的形、音、義教學(xué)，根據(jù)低年段學(xué)生的認(rèn)知水平和特征設(shè)計教學(xué)活動。以引入游戲、認(rèn)識字理、創(chuàng)設(shè)情境、書法賞析的策略激發(fā)學(xué)生的識字學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；識字教學(xué)；教學(xué)策略

識字是低年段語文教學(xué)中的重點和難點，是低段學(xué)生的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出：“識字、寫字是閱讀和寫作的根底，是第一學(xué)段的教學(xué)重點。”低年段的學(xué)生能否熟練掌握識字知識點關(guān)系到他們后續(xù)對知識的閱讀和理解程度，因此識字教學(xué)也是語文教學(xué)的基石。

一、學(xué)情分析

（一）學(xué)生認(rèn)知能力

低年段的學(xué)生剛剛步入小學(xué)語文的教學(xué)，還未熟悉小學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，且由于他們年齡較小，認(rèn)知能力還未得到充分的發(fā)展，注意力難以集中，更是為教師的教學(xué)帶來了一定的挑戰(zhàn)。因此教師需要提前了解并分析班級學(xué)生的學(xué)情，從學(xué)生對事物的認(rèn)知特點入手設(shè)計教學(xué)活動，努力培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣，讓學(xué)生能夠樂于識字、主動識字。

（二）對識字教學(xué)的認(rèn)知

識字教學(xué)并不是學(xué)生死記硬背、磨爛筆頭的過程，即使學(xué)生通過這種方法記住了生字，但是這種枯燥機(jī)械的過程會慢慢消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和對識字學(xué)習(xí)的興趣。要結(jié)合漢字的形、音、義開展趣味性教學(xué)，重視對漢字表意特征的理解過程。引導(dǎo)學(xué)生能夠通過找到漢字的規(guī)律，理解漢字蘊含的意義，欣賞漢字結(jié)構(gòu)的美。借助字理，幫助學(xué)生打通漢字音形義之間的聯(lián)系，從而愛上識字學(xué)習(xí)，加深文化自信。這一切都需要教師在課前做充分的準(zhǔn)備工作，收集漢字相關(guān)的研究和資料，以提高識字課堂的教學(xué)效率。

（三）營造良好的識字環(huán)境

學(xué)校濃厚的文化氛圍給學(xué)生帶來了積極的影響，學(xué)校長廊上的新聞專欄和走廊教室里的名人名句都是很好的教育素材，為學(xué)生提供了閱讀識字的機(jī)會。且名人名言濃縮了智慧的精華，簡短易讀的幾句話蘊藏著深厚的文化底蘊，學(xué)生不僅能在潛移默化中做到自覺認(rèn)讀、閱讀，出于學(xué)生好奇心和探索欲較強的年齡特征，還會主動深入思考字句的意義，內(nèi)心受到文化的熏陶。這符合識字教學(xué)讓學(xué)生重視漢字表意特征的教學(xué)目的，養(yǎng)成正確的識字習(xí)慣。

二、以趣激學(xué)的識字教學(xué)策略

（一）引入游戲激趣

將學(xué)生最喜歡的游戲引入課堂教學(xué)能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在識字教學(xué)中，可以引入猜字謎、找朋友、摘果子等趣味性強的游戲。猜字謎是低年段學(xué)生熟悉的游戲，學(xué)生根據(jù)趣味性十足的謎面猜字，如“大王頭上有一人——全”“一口要掉牛尾巴——告”等，所有學(xué)生都開動腦筋沉浸到游戲中，在不知不覺中加深了對字的結(jié)構(gòu)的記憶。

學(xué)生渴望得到他人的認(rèn)可，如果能夠獲得獎勵將會激勵他們更加努力，“摘果子”這個游戲就是讓學(xué)生收獲自己學(xué)習(xí)成果的環(huán)節(jié)，把做成水果的形狀的卡紙貼在畫好的大樹上，學(xué)生摘下“果子”并能念出背后的字，就能夠獲得獎勵。游戲的隨機(jī)性和不確定性能夠激勵學(xué)生主動去記憶更多的生字，提高獲得獎勵的概率。

學(xué)習(xí)生字離不開對詞組的掌握，將詞組拆成一個個單子做成字卡發(fā)到學(xué)生手上，伴隨著《找朋友》的音樂，讓學(xué)生自行找到能和自己組成詞組的同學(xué)，前十名完成組隊的學(xué)生將會獲得獎勵。

（二）趣味認(rèn)識字理

字理指的是字的構(gòu)造理據(jù)。漢字的形體是根據(jù)詞語的音和義來構(gòu)造的。小學(xué)語文一年級上冊第9課的《日月明》就直觀地給學(xué)生展示了漢字構(gòu)造的特點和規(guī)律。教師可以由此展開討論，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)字理知識，掌握更多的構(gòu)字規(guī)律，有效提高學(xué)生的識字率。如“日”這個字最早是根據(jù)太陽的形體而創(chuàng)造的，圍繞這個字發(fā)現(xiàn)構(gòu)字規(guī)律。

師：太陽每天從東邊升起，照亮了我們上學(xué)的路，太陽給我們、給萬物帶來了——

生：光亮。

師：早上，太陽的光芒照射著我們，陽光籠罩著大地。那夜晚沒有太陽，是什么在照亮大地呢？

生：月亮。

師：太陽和月亮是天上的一對好朋友，他們共同守護(hù)著同一片天空，它們手拉手組成了什么字？能說說這個字的特點嗎？

生：明，有明亮的意思，太陽和月亮都能為我們帶來光明。

師：分析得非常好！同學(xué)們可以在書上再找一找與“日”有關(guān)的字，試著分析它的構(gòu)字有什么含義。

生1：早晨，兩個字的“日”都在上面，表示早上太陽剛剛升起的樣子。

生2：香，“日”的上面有一個“禾”字，讓我想起了稻禾成熟的香味。

生3：時間的“時”，“寸”是一個長度單位，太陽每移動一段距離，時間也會隨之流逝。

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生初步掌握字的構(gòu)字規(guī)律，在理解字義的基礎(chǔ)上融會貫通，聯(lián)系自身的生活經(jīng)驗思考字義，雖然分析得不一定準(zhǔn)確，但是增強了識字的趣味性，盡量減少了學(xué)生死記硬背的記憶方式，提高學(xué)生的識字效率。

（三）巧設(shè)識字情境

低年段學(xué)生的思維模式是從具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡，但仍然是以具體形象思維為主。鮮艷的色彩和生動的圖像等直觀形象的教學(xué)內(nèi)容能幫助學(xué)生更好地記憶和理解漢字。教師提前準(zhǔn)備好要在課堂上播放的圖片和視頻，如可愛的示范圖片和有趣的識字動畫，在課上用多媒體投影出來。用學(xué)生感興趣的教學(xué)內(nèi)容吸引他們將注意力集中在課堂上，邊玩邊學(xué)，激發(fā)他們主動學(xué)習(xí)的興趣。

（四）書寫育美育德

從小培養(yǎng)學(xué)生的審美意識，養(yǎng)成寫好字的習(xí)慣。在課上展示書寫端正的學(xué)生的作業(yè)，出示書法家的作品，讓學(xué)生在贊嘆漢字之美的同時形成對美的認(rèn)知。教師開展書寫技巧教學(xué)，借助田字格作書寫示范，分析漢字的筆順和結(jié)構(gòu)，注意漢字在田字格內(nèi)各部分的占位，保持漢字的結(jié)構(gòu)平衡和美觀，逐漸將字寫得規(guī)范。

練習(xí)寫字是一個培養(yǎng)學(xué)生耐心和細(xì)心的過程，過程比較乏味，但有利于學(xué)生培養(yǎng)良好的品德行為，形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。低年段的學(xué)生自制力較差，難以長期獨立堅持完成書寫練習(xí)。為了給學(xué)生練字提供動力，教師為學(xué)生制定了詳細(xì)的目標(biāo)和評分標(biāo)準(zhǔn)，能夠完成目標(biāo)并得到及格評分的學(xué)生，能夠得到教師獎勵的精美貼紙，收集貼紙能夠兌換小禮品。

三、結(jié)語

提高學(xué)生識字實效的關(guān)鍵在于抓住學(xué)生的激趣點，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，活躍課堂氛圍，使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中收獲快樂，感受到漢字的魅力，從而以更積極的態(tài)度投入識字學(xué)習(xí)之中，提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)活動打下堅實的基礎(chǔ)。

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