基于讀寫結(jié)合的“教—學(xué)—評”一致性模式的建構(gòu)與實(shí)踐

朱曉梅 張忠艷

【摘要】針對當(dāng)下基于讀寫結(jié)合的“教—學(xué)—評”一致性的現(xiàn)狀及誤區(qū)，本文梳理建構(gòu)了學(xué)習(xí)鏈模型，并以《搭船的鳥》一課為例，闡述如何確定具體清晰的目標(biāo)，如何進(jìn)行表現(xiàn)性任務(wù)及評價(jià)量規(guī)的設(shè)計(jì)，如何通過情景刺激驅(qū)動讀寫探究活動以及合理使用評價(jià)量規(guī)促進(jìn)教師教學(xué)的優(yōu)化調(diào)整與學(xué)生的自我指導(dǎo)，從而促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】讀寫結(jié)合；“教—學(xué)—評”一致性；模型建構(gòu)；實(shí)踐

閱讀和寫作，是語文學(xué)習(xí)的兩大主要領(lǐng)域，二者存在互補(bǔ)的關(guān)系，相融共生。葉圣陶先生說：“閱讀是吸納，寫作是傾吐。”［1］閱讀是自外向內(nèi)的吸收，在讀的過程中適當(dāng)?shù)厝谌雽懀兄陂喿x思維的縝密和深入；寫作是傾吐，是自內(nèi)向外的表達(dá)，在寫的過程中不斷借助讀的經(jīng)驗(yàn)和感悟，則有助于寫作實(shí)效的達(dá)成。基于讀寫結(jié)合的語文教學(xué)，注重語言的建構(gòu)與運(yùn)用，有利于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成。

課堂教學(xué)是課程實(shí)施的中心環(huán)節(jié)，課程實(shí)施要實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評”一致性，“在特定的課堂教學(xué)活動中，教師的教、學(xué)生的學(xué)以及對學(xué)習(xí)的評價(jià)應(yīng)該具有目標(biāo)的一致性”［2］。“教”是指教師通過“導(dǎo)學(xué)”與“促學(xué)”，達(dá)成育人目標(biāo)；“學(xué)”是指學(xué)生經(jīng)由語言實(shí)踐活動，將學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為帶得走、可再生的能力和素養(yǎng)；“評”是教師依據(jù)評價(jià)內(nèi)容和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)監(jiān)控與檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果，以調(diào)整教學(xué)、改進(jìn)教學(xué)。這三個(gè)要素應(yīng)是交織并行、螺旋式上升的。

基于讀寫結(jié)合的“教—學(xué)—評”一致性，是指在小學(xué)語文教學(xué)中，關(guān)注讀與寫的轉(zhuǎn)化訓(xùn)練，在著力培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，注重對文本謀篇布局與寫作技法的領(lǐng)會與揣摩；基于學(xué)情及學(xué)段習(xí)作目標(biāo)，尋找并設(shè)計(jì)適切的讀寫結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)，將教、學(xué)、評三個(gè)要素注入其中，通過具體可感的實(shí)踐訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)與寫作素養(yǎng)的提升。

一、基于讀寫結(jié)合的“教—學(xué)—評”一致性現(xiàn)狀及誤區(qū)

1. 目標(biāo)設(shè)定狹隘

教學(xué)中，一小部分教師并未關(guān)注到讀與寫的聯(lián)系，對教材中潛在的讀寫訓(xùn)練點(diǎn)視而不見，教學(xué)目標(biāo)僅為培養(yǎng)單向的閱讀能力，忽略了讀寫遷移的可能性以及讀寫結(jié)合的思維訓(xùn)練。閱讀過程中更多的是理解和領(lǐng)會，寫作是通過發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維構(gòu)造語篇的過程，指向運(yùn)用、分析、綜合和評價(jià)，二者相輔相成，密不可分。教師有了讀寫結(jié)合的訓(xùn)練意識，才能站在更高層面有意識地關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。

2. 教材利用淺表化

教師的教材研讀能力決定了其使用教材的深度和靈活度。有些教師有讀寫結(jié)合的訓(xùn)練意識，但其教學(xué)設(shè)計(jì)尚處于淺表化狀態(tài)，僅僅是就某篇課文孤立地進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，未能將其與單元習(xí)作訓(xùn)練的重點(diǎn)前后勾連起來，缺乏整合和系統(tǒng)的思考，這種隨機(jī)、零碎的訓(xùn)練對學(xué)生寫作水平的提高是十分有限的。教師需要對全冊教材的各個(gè)單元、每一篇課文、助學(xué)系統(tǒng)、練習(xí)系統(tǒng)、習(xí)作能力提升點(diǎn)等進(jìn)行全面的分析解讀，領(lǐng)悟編寫意圖，精準(zhǔn)定位，更加充分、有深度地開展寫的訓(xùn)練。

3. 技巧指導(dǎo)籠統(tǒng)

讀寫結(jié)合中的技巧指導(dǎo)一直是語文教學(xué)中的難點(diǎn)。寫作技巧指導(dǎo)籠統(tǒng)，導(dǎo)致“寫”的任務(wù)難以真正完成。我們常常期待在課堂上能學(xué)得他人習(xí)作指導(dǎo)的一招半式，但更多的時(shí)候會發(fā)現(xiàn)，每每觸及寫的本質(zhì)時(shí)，執(zhí)教老師往往會“虛晃一槍”，在即將下課的時(shí)候草草布置寫的形式及內(nèi)容要求，卻無具體、可操作性的指導(dǎo)，使“寫”成了“讀”的點(diǎn)綴；還有的老師喜歡貼標(biāo)簽，課堂上侃侃而談一些寫作術(shù)語，學(xué)生難以結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行聯(lián)想與體悟，陷入“學(xué)不能用”的困境。

4. 評價(jià)環(huán)節(jié)薄弱

多維、適切的教學(xué)評價(jià)，能夠更好地引導(dǎo)學(xué)習(xí)方向、激勵(lì)學(xué)習(xí)行為、鞏固學(xué)習(xí)效果。當(dāng)下越來越多的教師關(guān)注到了評價(jià)的作用，但評價(jià)的導(dǎo)向和激勵(lì)功能需要進(jìn)一步強(qiáng)化。比如，評價(jià)維度相對單一，缺失對過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的關(guān)注；教師未能采用適切的評價(jià)工具對寫的成果進(jìn)行精加工和深加工的引導(dǎo)，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度不明確。評價(jià)指標(biāo)要考慮學(xué)生的語言表達(dá)情況、學(xué)習(xí)活動參與情況、學(xué)習(xí)生成情況及進(jìn)步情況等。

二、基于讀寫結(jié)合的“教—學(xué)—評”一致性模式的建構(gòu)

為更好地發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)效率，結(jié)合《義務(wù)教育語文課程方案》和《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“義教新課標(biāo)”），我們對課堂教學(xué)實(shí)施的含義、特點(diǎn)、理念、思路、內(nèi)容等進(jìn)行了分析，探索并梳理了基于讀寫結(jié)合的“教—學(xué)—評”一致性學(xué)習(xí)鏈模型（見圖1）。

本模型不僅關(guān)注教師“教什么”“如何教”，還關(guān)注學(xué)生“學(xué)什么”“怎么學(xué)”“學(xué)得怎么樣”，在實(shí)踐中須關(guān)注三項(xiàng)基本要素：一是要精準(zhǔn)讀取和轉(zhuǎn)化隱含于課文樣例中的寫作思路、策略、技巧及言語智慧等原理性知識，為讀寫結(jié)合的訓(xùn)練提供立足點(diǎn)、切入點(diǎn)和生長點(diǎn)；二是落實(shí)“評伴全程”的理念，用學(xué)評單（包含學(xué)習(xí)活動、評價(jià)任務(wù)、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)）來促進(jìn)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)化、任務(wù)的結(jié)構(gòu)化、活動的組織化和思維的可視化的實(shí)現(xiàn)；三是雙線并進(jìn)，一體融合。學(xué)習(xí)鏈有兩條線索，每條線索大致分為四個(gè)流程板塊。線索一，教師視角：一是教師依據(jù)義教新課標(biāo)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的要求，確定清晰、適切的單元或課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，表述要通俗易懂；二是依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)評價(jià)，聚焦表現(xiàn)性任務(wù)，提供適切的工具量規(guī)；三是情景刺激，以“有意義、有意思、可操作”的學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動讀寫探究，助力學(xué)生學(xué)習(xí)活動的開展，關(guān)注“課文是怎樣寫成的”等形成性知識，提取有效問題，以學(xué)評單推進(jìn)讀寫訓(xùn)練；四是實(shí)施教學(xué)評估，調(diào)整優(yōu)化，最大程度實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。線索二，學(xué)生視角：一是喚醒舊知，了解學(xué)習(xí)目標(biāo)及探究的關(guān)鍵問題；二是運(yùn)用資源，學(xué)生在教師的組織引導(dǎo)下學(xué)習(xí)，建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；三是依據(jù)評價(jià)量規(guī)，開展進(jìn)階式的讀寫活動，運(yùn)用學(xué)到的寫作技巧練習(xí)表達(dá)；四是展示學(xué)習(xí)成果，通過評估實(shí)現(xiàn)自我監(jiān)控、自我指導(dǎo)。

三、基于讀寫結(jié)合的“教—學(xué)—評”一致性模式的實(shí)踐

“教—學(xué)—評”一致性理念要求教師在課堂上明確并解決三個(gè)問題：“要把學(xué)生帶到哪里去？”（學(xué)習(xí)目標(biāo)）“怎樣把學(xué)生帶到那里？”（策略和方法）“如何確定已經(jīng)把學(xué)生帶到了那里？”（評價(jià)與反饋）。下面以統(tǒng)編語文教材三年級上冊第五單元《搭船的鳥》為例，談?wù)剬?shí)踐的探索。

1. 確定目標(biāo)——要把學(xué)生帶到哪里去

具體清晰的目標(biāo)是“教—學(xué)—評”一致性的前提。學(xué)習(xí)目標(biāo)，說到底就是對學(xué)生能學(xué)到什么程度的一種期待。確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，即要明確學(xué)習(xí)成果和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，明確學(xué)生在語言、文化、思維能力等方面應(yīng)達(dá)到的水平；教師須在細(xì)化義教新課標(biāo)的基礎(chǔ)上，深入解讀文本，精準(zhǔn)定位教什么，學(xué)生學(xué)什么，還要對學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，包括其已有的知識、能力、態(tài)度，以及潛在的不足有準(zhǔn)確的預(yù)判。

《搭船的鳥》是三年級上冊第五單元的第一篇精讀課文。本單元從導(dǎo)語到精讀課文、交流平臺、初試身手，再到習(xí)作例文、習(xí)作，都指向觀察。本單元的教學(xué)定位為：喚醒學(xué)生的觀察意識，激發(fā)其細(xì)致觀察的興趣；習(xí)得觀察方法，并在今后的生活中逐步養(yǎng)成觀察的習(xí)慣；嘗試記錄觀察所得，體會其意義和價(jià)值；最終學(xué)會觀察生活，進(jìn)而熱愛生活。

為使教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)出習(xí)作單元的特點(diǎn)，教師須潛心研讀習(xí)作部分的要求，這樣就可以在發(fā)掘本篇精讀課文的教學(xué)價(jià)值時(shí)做到精準(zhǔn)取舍。以下為《搭船的鳥》的教學(xué)目標(biāo)：

（1）讀好課文，尋找作者細(xì)致觀察的事物和場景（翠鳥、雨、船夫等），學(xué)習(xí)作者運(yùn)用多種感官觀察事物的方法，體會留心觀察的作用與好處。（學(xué)習(xí)理解）

（2）品讀描寫翠鳥外形、捕魚的語段，體會翠鳥外形的美麗和動作的敏捷，感悟作者在外形、連續(xù)的動作描寫方面的獨(dú)到之處，梳理出作者“抓住事物特征描寫”和“連續(xù)的動作描寫”的寫作方法。（應(yīng)用實(shí)踐）

（3）創(chuàng)設(shè)觀察的實(shí)踐活動場景，運(yùn)用所學(xué)觀察小松鼠的外形及其吃食時(shí)的動作，借鑒課文的寫作方法，提高語言表達(dá)能力。（遷移創(chuàng)新）

本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置既有從舊知走向新知的建構(gòu)，又有從新知走向未知的運(yùn)用，能夠引領(lǐng)教師在教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行“完整的學(xué)習(xí)”，實(shí)現(xiàn)思維的進(jìn)階。需要強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)生也要了解相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以提高課堂教學(xué)的有效性。

2. 學(xué)程設(shè)計(jì)——怎樣把學(xué)生帶到那里

教與學(xué)的過程就是執(zhí)行評價(jià)任務(wù)的過程。板塊式推進(jìn)是“教—學(xué)—評”一致性課堂實(shí)施最明顯的特征。教師要有意識地為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，以驅(qū)動性問題或挑戰(zhàn)性任務(wù)展開學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等促進(jìn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。以本課教學(xué)為例，就是要設(shè)計(jì)有效的讀寫路徑，促進(jìn)學(xué)生觀察力、表達(dá)力的提升。

環(huán)節(jié)一：問題驅(qū)動，感知觀察方法

讀課文，想想作者觀察了哪些事物，說說你是從哪里看出來的（見表1）。

環(huán)節(jié)二：情景刺激，展開讀寫探究

（1）品讀描寫翠鳥外形的語段，習(xí)得作者描寫外形的表達(dá)技巧。

自讀自悟。讀第二自然段，并填空，想想作者是怎樣描寫這只小鳥的。

提取寫法。描寫順序可不可以調(diào)換？作者為什么不寫它的腿和眼睛？

寫法遷移。出示小松鼠的外形圖，請你像作者那樣，從整體到部分，抓住事物特征說一說。

教師下水文：

小松鼠的四肢靈活，行動敏捷。玲瓏的小面孔上，嵌著一雙閃閃發(fā)光的小眼睛。身上灰褐色的毛發(fā)，光滑得好像搽過油。一條毛茸茸的大尾巴總是向上翹著，一直翹到頭上，身子就躲在尾巴底下歇涼。

（2）品讀描寫翠鳥捕魚的語段，習(xí)得連續(xù)動作描寫的表達(dá)技巧

情境體驗(yàn)。翠鳥捕魚時(shí)動作非常快，一般不會超過兩秒鐘。請通過慢鏡頭仔細(xì)欣賞翠鳥捕魚的動作，用一兩句話寫寫自己的感受。

感悟?qū)懛āＨΞ嫶澍B捕魚時(shí)的一連串動詞，學(xué)習(xí)、體會作者是如何把捕魚的畫面分步驟寫清楚的。

遷移運(yùn)用。播放慢鏡頭，認(rèn)真觀察視頻中小松鼠吃瓜子的動作，嘗試用一連串的動詞為畫面配音。

教師下水文：

小松鼠跳進(jìn)窗內(nèi)，警覺地向左右瞅了瞅，然后叼起地上的一粒瓜子，用兩只小巧的前爪托住，津津有味地“蠶食”起來。它的牙齒快速地上下磨動，發(fā)出咯吱咯吱的聲音，胡須也跟著不停地上下擺動。不一會兒，這粒瓜子就被“解決”了。

3. 評價(jià)設(shè)計(jì)——如何確定已經(jīng)把學(xué)生帶到了那里

（1）制定指令清晰的評價(jià)量規(guī)

表現(xiàn)性任務(wù)的設(shè)計(jì)旨在將不易觀察、不易評判的能力與思維轉(zhuǎn)換為可觀察、可測評的行為表現(xiàn)，據(jù)此設(shè)計(jì)的評價(jià)量規(guī)，可更有針對性地引領(lǐng)學(xué)生的思維由低水平向高水平發(fā)展，讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生（見表2）。

（2）利用評價(jià)量規(guī)實(shí)現(xiàn)自我評估

高質(zhì)量的學(xué)習(xí)需要“評伴全程”。評價(jià)量規(guī)的嵌入對教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有導(dǎo)向和推進(jìn)作用。本課中教師設(shè)計(jì)的為畫面配音的任務(wù)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣且具有一定的挑戰(zhàn)性，學(xué)生完成任務(wù)后通過自評與他評會產(chǎn)生一定的成就感。評價(jià)量規(guī)指令清晰，有很強(qiáng)的操作性和評估性。師生都能知道怎么做以及做的效果如何，既可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我指導(dǎo)與監(jiān)控學(xué)習(xí)，也可以幫助教師在點(diǎn)評學(xué)生學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，不斷優(yōu)化、調(diào)整自己的教學(xué)行為（見表3）。

基于讀寫結(jié)合的“教—學(xué)—評”一致性的實(shí)踐探索，始終秉承學(xué)習(xí)目標(biāo)的在場和課堂評價(jià)的全程跟進(jìn)，促使教與學(xué)在更高層面能夠充分展開，讓學(xué)生在閱讀中習(xí)得寫作的方法技巧，并在讀與寫、學(xué)與練的深度融合中實(shí)現(xiàn)遷移運(yùn)用，有力地促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效達(dá)成，更好地促進(jìn)語文核心素養(yǎng)的形成。

參考文獻(xiàn)

［1］葉圣陶. 葉圣陶語文教育論集［M］. 北京：教育科學(xué)出版社，2015：42.

［2］崔允漷，夏雪梅.“教-學(xué)-評一致性”：意義與含義［J］. 中小學(xué)管理，2013（1）.