“教—學—評”一致性視角下的語文學習任務設計

景洪春

【摘要】理解語文課程評價的過程性和整體性的意義與內涵，了解基本的實施路徑，是準確把握學習任務群基本理念，實現“教—學—評”一致的前提之一。可通過相應的實施路徑來落實，即樹立“教—學—評”一致的理念，確定體現核心素養內涵的教學目標，在評價標準的引領下設計語文實踐活動，設計與教學目標相匹配的評價任務，根據學情進行反饋指導。

【關鍵詞】“教—學—評”一致性；學習任務；實施路徑

“倡導課程評價的過程性和整體性，重視評價的導向作用”是《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“義教新課標”）中的一項重要課程理念。理解語文課程評價的過程性和整體性的意義與內涵，了解基本的實施路徑，是準確把握學習任務群基本理念，實現“教—學—評”一致的前提之一。評價伴隨教學，語文課程評價的過程性和整體性既統一于語文實踐活動中，又有各自的目標指向、適用范圍和實施要求。設計語文學習任務的過程中，教師需要充分考慮語文課程評價的這兩大特性。

一、“教—學—評”一致性，對于語文學習意味著什么

1. 語文課程評價的過程性

評價貫穿語文學習的全過程。與2011 年版課程標準相比，義教新課標對學習評價的指導與規定更為具體、明確。“課程理念”部分指出，“課程評價應準確反映學生的語文學習水平和學習狀況，注重考察學生的語言文字運用能力、思維過程、審美情趣和價值立場，關注學生學習過程和學習進步”［1］。這里所說的課程評價包括過程性評價和終結性評價，也指向評價內容和評價指導思想，強調學生語文學習過程中的動態表現。

側重對語文實踐活動過程的評價。學習任務是學生運用語文知識參與的實踐項目或解決的具體問題，可以轉化為一組連貫的語文實踐活動。［2］義教新課標強調通過積極的語文實踐活動實現核心素養的提升，強調將外顯的知識、技能內化為學生個體的語言經驗，內化為學生的價值觀、必備品格和關鍵能力等綜合素養。因此，語文課程評價側重于學生運用語言文字解決實際問題時，所呈現的復雜的、具有個性特征的動態表現。

評價體現各學段的水平進階。語文學習是一個緩慢而螺旋式上升的過程，無論是課堂教學評價，還是作業評價和階段性評價，都需要體現學生在不同學段的水平進階。因此，語文課程評價的過程性體現在依據學業質量要求和學段目標，縱向把握學生在各個學段的認知梯度，體現其水平進階。

2. 語文課程評價的整體性

（1）加強整體性是語文課程評價的基本理念

義教新課標在“課程理念”中指出，“根據不同年齡學生的學習特點和不同學段的學習目標，選用恰當的評價方式，抓住關鍵，突出重點，加強語文課程評價的整體性和綜合性”。這里所說的“整體性”，既包括注重文化自信、語言運用、思維能力、審美創造等方面的融合，也指向評價目標、評價方式、評價內容和評價標準的“四位一體”，著眼于學生的整體發展，體現以人為本。

（2）追求整體性是語文課程目標確定的原則

義教新課標在核心素養內涵界定中明確指出，“核心素養的四個方面是一個整體”，在學業質量內涵界定中指出，“語文課程學業質量標準是以核心素養為主要維度，結合課程內容，對學生語文學業成就具體表現特征的整體刻畫”。從以上表述可以看出，課程整體性在核心素養的培育過程中起著關鍵的作用，關于整體性的具體內容和要求貫穿義教新課標的總目標和學業質量描述中。

（3）在課程內容組織與呈現方式的學習任務群中，凸顯評價的整體性

以發展型學習任務群“實用性閱讀與交流”的教學提示為例，“應緊扣‘實用性特點，結合日常生活的真實情境進行教學”，“將識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際、搜集處理信息等融為一體”，“評價應注重學生在真實生活情境中語言運用的實際表現，圍繞個人生活、學校生活、社會生活中閱讀與交流的實際任務，評價學生實用性閱讀與交流的能力”，要求緊緊圍繞日常生活和學生的實際表現來組織教學和評價。義教新課標的這種組織方式和評價要求，對教學的引導意義不言而喻。在其他學習任務群的教學提示中，也有大量關于整體性的規定，這些都是理解義教新課標精神、落實語文課程評價整體性的重要依據。

二、“教—學—評”一致性要求下語文學習任務設計路徑

1. 樹立素養導向的“教—學—評”一致性教學理念

以往語文課程實施中，“教—學—評”一致性沒有得到充分落實的主要原因是受“語文教學的人文性和模糊性”認識的影響，人們忽視了語文學科的科學性，導致語文教學天馬行空、凌空蹈虛的現象比比皆是。重視“教—學—評”一致性，在某種程度上可以解決語文教學中習焉不察的問題。

教師教學理念的轉變不是一蹴而就的，是一個漸變的過程。要做到“教—學—評”一致，首先，要做到相應的教學轉型，使教學目標、教學過程、教學方法和教學評價都轉向支持和促進核心素養的培育。教師應將評價嵌入完成任務的過程中，發揮評價的檢查、診斷、反饋和激勵功能。其次，考察教、學、評是否基于核心素養，可從語文課程所培育的核心素養視角來分析這三者。義教新課標明確提出了核心素養的四個方面，如果教、學、評都能圍繞這四個方面展開，那么就能體現素養為本的理念。

比如，以第二學段“整本書閱讀”為例，教師在設計《灰塵的旅行》整本書評價方案時，可以將課程總目標作為起點，參照課程內容中“整本書閱讀”的相關學習要求，將評價目標具體化為三個方面：第一，文本內容方面，學生能否大致梳理本書的基本內容；第二，閱讀策略方面，學生能否根據需要，運用略讀、精讀等不同閱讀方法；第三，閱讀興趣與習慣方面，學生能否針對作品中感興趣的話題與同學簡單交流，講述自己感受到的科學精神（見表1）。

2. 確定體現核心素養內涵的教學目標

具體清晰的目標是“教—學—評”一致性的前提和靈魂。［3］首先，需要對核心素養內涵進行“邊界更加清楚”的細化闡釋與水平劃分，再根據對核心素養內涵的細化闡釋（核心目標），結合具體的教學內容，確定更為具體清晰的教學目標。如教學四年級下冊綜合性學習《輕叩詩歌大門》時，很多老師將這一單元設計為跨學科學習任務群，這一想法是值得肯定的。依托統編語文教材的自然單元實現學習任務群的學習目標與完成任務，需要綜合義教新課標的要求與單元文本特點確定教學目標。從培養學生核心素養的角度來說，“現代詩彰顯時代的精神世界和理想愿景，為時代新人的成長塑造理想人格；現代詩所負載的人類優秀的審美經驗，可以喚醒兒童的審美意識，提升他們的審美品位；現代詩高超的語言藝術，可以讓兒童感受漢語之美”。［4］由此，可確定該單元的核心知識是“現代詩”，“了解現代詩的特點”“體會詩歌情感”是該單元教學的主要內容。根據義教新課標第二學段的“學業質量描述”，教學內容可以細化為“能用自己喜歡的形式記錄閱讀感受與生活體驗”“能用表現事物特征的詞語描摹形象，用積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句描述想象的事物或畫面”“能參與簡單的活動策劃、組織工作”“能根據不同學習活動主題搜集、整理信息和資料，提出自己感興趣的問題”等。由此，該單元統整性教學目標可以確定為：

（1）通過朗讀、想象，初步體會現代詩的韻味和情感；多種途徑搜集、摘抄現代詩，初步感知現代詩的特點；知道如何評價、欣賞現代詩。

（2）理解“詩言志”，嘗試將自己的見聞、感想通過現代詩的方式表達出來；能根據同伴的反饋修改完善，形成最終稿。

（3）能與同學合作，舉辦詩歌朗誦會；朗讀時語氣恰當，表情、體態自然大方。

（4）小組合作匯編詩集，分享童年生活，對生活、自然、生命等進一步思考。

（5）能與同學合作，舉辦現代詩歌推薦會；將詩集推薦給家長、老師以及不同年級的同學。

3. 在評價標準的引領下設計開放、有邏輯的語文實踐活動

教學目標確定后，圍繞目標設計板塊化的學習活動，力求讓教學過程指向教學目標。貫穿學習活動的是開放、有邏輯的語文實踐活動。義務教育階段的語文實踐活動主要包括“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“梳理與探究”，不同的語文實踐活動呈現出不同的表現。例如，學生參與識字寫字活動，要立足于認讀拼音、識字學詞、認讀和書寫漢字等方面的能力，呈現其對漢語拼音、普通話、漢字的認識與書寫等的把握情況。學生在梳理與探究活動中，則表現為整理學過的字詞、提出并解決問題、查找資料和策劃活動等方面的行為，重在表現其運用語文解決問題的能力、跨媒介閱讀和運用的水平。需要注意的是，學生參與語文實踐活動的過程中，教師需要關注學生思維過程、認知水平的呈現，即學生在“核心任務”中的外化表現（語言表達、思考路徑、價值取向及互動交流過程等），采用與目標相匹配的教學方法，適時給予相應的表達支架或樣例，幫助學生學習。

例如，四年級上冊第五單元為習作單元，教學時教師可結合學校生活，提出真實的學習任務，“寫一件印象深刻的事情，爭取被校園電視臺《生活萬花筒》欄目選用，并幫助攝制組更清晰、更快速地拍攝《生活萬花筒》短視頻，給觀眾留下深刻印象”，力求在該單元實現“實用性閱讀與交流”學習任務群的學習目標并完成任務。義務教育語文課程培養的核心素養，注重學生在語言學習中的自我探索和自我體驗。觀察和體驗生活，發現和積累生活事件，有助于學生個體語言的建構與運用，感受生活的多樣與美好。

本次習作的難點之一是學生習作選材趨同，體現不出“生活萬花筒”之“萬”。在單元任務開啟前一周，教師可以布置觀察與記錄任務：（1）觀察生活，并連續記錄身邊新奇有趣或印象深刻、最受感動的習作素材；（2）觀察家人做家務的過程，可以拍照或錄制視頻，并向家人了解相關情況。為幫助學生學習如何記錄生活素材，教師設計了素材單，包括單元任務、記錄要求、素材樣例及素材記錄評價表，其目的是落實“實用性閱讀與交流”中“學習用觀察手記展示自己探索、觀察世界的收獲”“學習用書面的方式，客觀地表述生活中的見聞片段”等要求。將積累素材和觀察家人做家務的任務前置，有效鏈接生活場景，聯結學生生活經驗，既解決了“寫什么”的問題，也落實了單元人文主題“我手寫我心，彩筆繪生活”（見圖1、表2）。

4. 設計與教學目標相匹配的結構化評價任務

評價任務的確定，為教師的教學設計提供了清晰、宏觀、易于操作的框架。以表現性任務來測量學生在“核心素養”上的表現，將前期對核心素養內涵的細化描述（核心目標）及具體教學內容的教學目標，細化為評價依據。評價任務的設計既要超越對零散的語文知識的考察，又要強調學生在語文實踐活動中運用語言文字解決真實問題過程中的動態表現。

義教新課標的語文課程內容主要以學習任務群組織與呈現，具有整合性、結構化等特征。在此背景下開展的語文課程評價，也要考慮評價任務的整合性和結構化。比如，六大學習任務群都需要借助豐富的語文實踐活動來實施，設計評價任務時要厘清語文課程內容與語文實踐活動的內在關系。“實用性閱讀與交流”這一拓展型學習任務群，主要是通過“閱讀與鑒賞”“表達與交流”兩大語文實踐活動推進的，須關注學生在這兩大語文實踐活動中涉及的關鍵表現要素，了解學生的薄弱環節，進而將教學重點置于“修復問題”方面。仍以四年級上冊第五單元為例，經過學情分析發現，學生習作存在刻意追求新意，忽視材料與中心一致的問題，也有學生僅局限在教材提供的八個題目中，材料陳舊老套。基于此，教師設計了“篩選并對素材歸類，小組推薦”的學習任務，并提供了相應的工具事件歸類單和素材評價單，以評價任務驅動，不斷激活學生的生活經驗，幫助學生完成“選擇印象最深刻、新奇有趣或最受感動的素材”的任務，感受生活的豐富多彩。

第一步，修改并補充素材（親身經歷的、自己看到的或聽說的），完成事件歸類圖，為入選校園電視臺《生活萬花筒》欄目做準備（見圖2）。

第二步，借助評價單，小組推薦有希望被校園電視臺選中的素材，全班進行交流（見表3）。

第三步，根據修改建議和選材評價表，調整、補充素材單（見表4）。

再如，在“表達與交流”這一語文實踐活動中，須關注的關鍵表現要素包括陳述與敘述、描繪與表現、解釋與分析、介紹與說明、應對與調整等。在作文評改課《介紹一種事物》中，教師注意到學生普遍存在忽視交流的目的、對象、情境以及交流效果，內容不夠明確等問題，共性問題主要指向“介紹與說明”這一表達要素。教師引導學生在討論、評改的過程中不斷理解評價標準，將評價任務設計為師生共改習作《一塊木頭的自述——紙的制作》。指導學生以第一人稱介紹紙的生產過程，將“我被搖進了一個機器里”改為“我落入了一個有許多網眼的篩子，一陣涼意席卷全身，清澈的水流過我的身體，我身上殘留的許多雜質，如沙礫、泥土都留在了篩子上”。這樣的修改寫清楚了造紙過程中用大量清水洗滌紙漿的過程，也能幫助其他學生理解。在指導學生將搜集到的資料進行轉化時，力求語言清楚、準確，讓讀者看明白。

5. 根據學情進行反饋指導

“素養為本”的“教—學—評”一致性的價值最終是要在課堂上體現的。“要依據評價結果反思日常教學的問題和不足，優化教學內容，改進教學設計，調整教學策略，完善教學過程。”［5］教師在備課時，須充分預設學生的學習困難，以任務為導向，組織學生展開充分的分享討論，并進行反饋指導。如《飛向藍天的恐龍》一課中，教師設計了開放的學習活動，體現了以“充分的結果分享”為關鍵的互動交流，通過任務驅動，引導學生提取關鍵信息。互動過程中，指導學生圈畫語句，鼓勵學生整合信息表達自己的觀點，力求有理有據，引導學生深入思考，培養其思辨性思維。在此過程中，教師應依據“思辨性閱讀與表達”學習任務群第二學段的學習內容和學業質量要求，廣泛搜集學生在課堂上的關鍵表現，包括學習態度、參與程度和核心素養的發展水平等，給學生提供語言表達支架，糾正學生表達中的語病，培養學生縝密的思維，鼓勵學生獨到的視角等，及時調整教學設計及策略，而不是僅僅滿足于完成教學任務。學生逐步學會負責任地表達自己的觀點，既加深了對課文的理解，了解了從恐龍到鳥類的演化過程，體會說明文的語言特點，又培養了語言表達能力。

參考文獻

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［3］崔允漷，夏雪梅.“教-學-評一致性”：意義與含義［J］. 中小學管理，2013（1）.

［4］鄭宇. 現代詩的當代價值及教學取向［J］. 教育理論與實踐，2021（35）.