在寫作教學(xué)中開展微寫作的探索

甘肅省張掖市民樂縣民聯(lián)鎮(zhèn)寄宿制小學(xué) 夏茹宇

新課改要求強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，讓學(xué)生在寫作中感受語(yǔ)言文字的奇妙，培養(yǎng)文化自信，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。微寫作是一種篇幅短小、形式靈活自由的寫作方式，能夠讓學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行語(yǔ)言運(yùn)用，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行充分的鞏固和深刻的理解。因此，教師要充分重視微寫作教學(xué)的意義，開展形式多樣的微寫作教學(xué)活動(dòng)。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以立足于文本閱讀、課堂訓(xùn)練、生活實(shí)踐等教學(xué)環(huán)節(jié)，組織學(xué)生開展微寫作活動(dòng)，以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、在文本閱讀中開展微寫作

1.通過微寫作歸納文本內(nèi)容

學(xué)生在閱讀一些篇幅較長(zhǎng)的文本時(shí)，經(jīng)常因缺少明確的思路，收獲不豐。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以微寫作的方式簡(jiǎn)練表述文本的內(nèi)容。這種方式能幫助學(xué)生對(duì)文本中相關(guān)事物、人物的特點(diǎn)以及事件的發(fā)展過程有明確的認(rèn)識(shí)，充分強(qiáng)化學(xué)生在閱讀中的主體地位，有效提高閱讀效率，增強(qiáng)閱讀信心，讓學(xué)生的閱讀態(tài)度更加積極。

例如，在閱讀《草原》一文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將微寫作的方式運(yùn)用于文本內(nèi)容的歸納中。該文是一篇記敘文，介紹了作者在草原上見到的各種美麗風(fēng)景和習(xí)俗。在閱讀文本后，教師可以提示學(xué)生思考如下問題：“草原上的風(fēng)景和生活有怎樣的特點(diǎn)？我們可以介紹一下草原嗎？”學(xué)生可以自由選擇相關(guān)段落的內(nèi)容進(jìn)行微寫作。比如，從宏觀的視角出發(fā)，寫“剛剛來到草原時(shí)，作者看到了碧綠的野草和成群的牛羊。過了一會(huì)兒，牧民騎在馬背上賽馬，十分熱鬧。到了傍晚，作者和牧民在蒙古包中共進(jìn)晚餐，享用了很多美味的食物”等內(nèi)容，完整概括文本內(nèi)容。或者從局部視角出發(fā)，寫“羊羔的毛是那樣的潔白，在草地上自由行走，就像一朵朵棉花在盛開”，“傍晚時(shí)分，游覽了一天的作者有些勞累了，牧民邀請(qǐng)他來到蒙古包中。為他擺上了奶茶和奶豆腐這些美味的食物。他們一邊享用著晚餐，一邊歌唱和舞蹈，感到草原的生活真美好。”，記敘了草原生活的特點(diǎn)。這樣借助微寫作活動(dòng)從宏觀和局部的視角歸納文本內(nèi)容，能幫助學(xué)生獲得良好的閱讀體驗(yàn)。

2.通過微寫作進(jìn)行文本改編

一些文本有著較為豐富的故事情節(jié)。這些情節(jié)能夠反映共同的主題，表現(xiàn)主人公的精神品質(zhì)。在解讀文本時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解，對(duì)文本進(jìn)行改寫或續(xù)寫，從而進(jìn)一步沉浸在文本的內(nèi)容中，拓展理解的深度。通過這樣的微寫作方式，學(xué)生能夠進(jìn)一步提升文本細(xì)讀的意識(shí)，培養(yǎng)刻苦鉆研的學(xué)習(xí)態(tài)度。

例如，在閱讀《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》一文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以微寫作的方式進(jìn)行文本改編。該文講述了胡蘿卜先生用自己的長(zhǎng)胡子幫助許多人的故事。在故事開始時(shí)，胡蘿卜先生經(jīng)常為自己的長(zhǎng)胡子苦惱。教師可以對(duì)學(xué)生作如下提示：“胡蘿卜先生為自己的長(zhǎng)胡子有哪些苦惱呢？”學(xué)生可以充分發(fā)揮想象力，寫出：“胡蘿卜先生每走一步，自己的長(zhǎng)胡子就會(huì)被風(fēng)吹到腳下，有時(shí)會(huì)將他絆倒。在路過一片樹林時(shí)，胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子纏繞在了樹干上，將一些小鳥嚇得不敢起飛。”對(duì)人物的心理狀態(tài)進(jìn)行了細(xì)致描寫。文本中還介紹了胡蘿卜先生用自己的長(zhǎng)胡子幫助他人的故事，學(xué)生由此能夠體會(huì)到胡蘿卜先生樂于奉獻(xiàn)的品質(zhì)。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“胡蘿卜先生還會(huì)幫助哪些人呢？”學(xué)生可以從這一角度展開想象，寫出：“幾個(gè)小孩玩繩子時(shí)繩子突然斷裂了，胡蘿卜先生揪下了自己的長(zhǎng)胡子，為他們制作了跳繩，讓他們繼續(xù)玩耍起來。”“農(nóng)民伯伯要捆扎袋子，但是沒有線繩。胡蘿卜先生用自己的長(zhǎng)胡子做了線繩，讓農(nóng)民伯伯滿載而歸。”通過這樣的方式，學(xué)生能夠?qū)ξ谋镜那楣?jié)和主題進(jìn)行更深刻的感悟，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

二、在課堂訓(xùn)練中開展微寫作

1.通過微寫作的方式掌握修辭

很多文本在描寫人物和景物時(shí)會(huì)運(yùn)用較多的修辭，以獲得形象生動(dòng)的表達(dá)效果。教師可以從這一角度入手，引導(dǎo)學(xué)生思考相關(guān)修辭的運(yùn)用方法，并借鑒這些修辭展開微寫作，以寫出內(nèi)容更加豐富而獨(dú)特的作文。在開展這一活動(dòng)時(shí)，教師要充分尊重學(xué)生思維的差異性，引導(dǎo)學(xué)生大膽表達(dá)，拓寬學(xué)生的微寫作思路。

例如，在閱讀《丁香結(jié)》時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過微寫作的方式掌握修辭。該文在描寫丁香花時(shí)，運(yùn)用比喻修辭將丁香花比作星星。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么作者將丁香花比作星星呢？”學(xué)生則可以將丁香花和星星這兩種事物綜合聯(lián)想，發(fā)現(xiàn)星星看起來小而密集，丁香花的花瓣也很小，并且十分茂盛，從而掌握從事物的外在相似性出發(fā)進(jìn)行比喻的方法。由此，學(xué)生可以以樹葉、月亮這些事物為描寫對(duì)象，運(yùn)用比喻修辭寫出“樹葉像一只只小船，在微風(fēng)的吹動(dòng)下時(shí)刻準(zhǔn)備揚(yáng)帆遠(yuǎn)航”“圓圓的月亮像一只氣球，在云朵中靜靜地飄浮。彎彎的月亮像銀色的鉤子，好像在茫茫云海中釣魚”等生動(dòng)巧妙的句子。同時(shí)，文本中運(yùn)用擬人修辭描寫丁香花在窺視著往來的行人。學(xué)生通過細(xì)致閱讀文本，發(fā)現(xiàn)丁香花生長(zhǎng)在墻頭，能夠從高處眺望低處，從而理解“窺視”的含義。如此，學(xué)生可以運(yùn)用擬人修辭寫出“河水歡快地跳躍著，發(fā)出歡快的歌唱”，“雪花快樂地飛舞，緊緊擁抱著大地”等生動(dòng)形象的句子。如此，學(xué)生能夠借助微寫作活動(dòng)對(duì)修辭的使用方法進(jìn)行深入思考，讓語(yǔ)言表達(dá)更具獨(dú)特性。

2.通過微寫作的方式掌握特殊句式

在小學(xué)階段，學(xué)生需要掌握大量的特殊句式，進(jìn)行靈活的語(yǔ)言轉(zhuǎn)換，以有效地提升語(yǔ)言構(gòu)建能力。這些特殊句式所對(duì)應(yīng)的文字普遍篇幅短小，與微寫作的形式十分契合。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借鑒微寫作這種方式開展仿寫活動(dòng)，以提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的多樣性，讓學(xué)生感受語(yǔ)言運(yùn)用的獨(dú)特樂趣。

例如，在閱讀《鄉(xiāng)下人家》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過微寫作的方式掌握特殊句式。該文在描寫鄉(xiāng)下的景物以及介紹鄉(xiāng)下人們的生活時(shí)都采用了相同的句式，即在每個(gè)文段的第一句用關(guān)鍵句總括全段內(nèi)容，再展開具體的描寫。為了讓學(xué)生掌握這種句式，教師可以引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察文本內(nèi)容。學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)第一段的首句說明鄉(xiāng)下有多種類型的瓜，隨后便具體介紹了各種瓜的名稱和生長(zhǎng)方式；第二段的首句說明鄉(xiāng)下人們會(huì)種幾株花，隨后便具體介紹了很多的花朵。基于這樣的認(rèn)識(shí)，學(xué)生能夠擁有明確的思路進(jìn)行句式仿寫。比如，在介紹公園里的場(chǎng)景時(shí)，學(xué)生可以寫出如下內(nèi)容：“每到周末，公園里就會(huì)有很多人游玩。有的人在湖邊釣魚，有的人在花園邊寫生，有的人在小路上散步。”又比如，在介紹森林里的樹木時(shí)，學(xué)生可以寫出如下內(nèi)容：“森林里有各種各樣的樹木，它們每到春天都會(huì)茂盛生長(zhǎng)。剛走進(jìn)森林，會(huì)看到柳樹吐出了嫩芽。繼續(xù)向前走，會(huì)看到楊樹舒展開了碧綠的葉子。走到森林的深處，會(huì)看到很多松樹筆直地生長(zhǎng)。”通過這樣的練習(xí)，學(xué)生能夠借助微寫作的方式對(duì)各種特殊句式進(jìn)行具體運(yùn)用，進(jìn)一步提升了學(xué)生的語(yǔ)文能力。

三、在生活中開展微寫作

1.通過微寫作的方式背誦古詩(shī)詞

背誦古詩(shī)詞是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要任務(wù)。小學(xué)階段的古詩(shī)詞篇目較多，學(xué)生在背誦時(shí)經(jīng)常死記硬背，導(dǎo)致背誦過程過于單調(diào)，印象不夠牢固。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用生活化的學(xué)習(xí)方式，在生活中觀察與古詩(shī)詞意境相契合的景物，借助相關(guān)的詩(shī)句展開微寫作，將古詩(shī)詞內(nèi)容擴(kuò)充為優(yōu)美的寫景散文或記敘文，從而在深度理解的基礎(chǔ)上形成牢固的記憶。

例如，在學(xué)習(xí)《山居秋暝》后，為了讓學(xué)生順利根據(jù)詩(shī)歌內(nèi)容展開微寫作，教師在課堂教學(xué)中可以做出如下提示：“這首詩(shī)歌中描寫的風(fēng)景我們?cè)谏钪锌梢砸姷絾幔看蠹铱梢栽谡n后留心觀察，記錄相似的風(fēng)景。”由此，學(xué)生可以進(jìn)入不同的生活場(chǎng)所，展開相應(yīng)內(nèi)容的微寫作。比如，一些學(xué)生在晚飯后眺望遠(yuǎn)處的山峰，感受涼爽的微風(fēng)，從而寫出“空曠的山谷中飄散出靜謐的氣息，清涼的微風(fēng)緩緩吹動(dòng)著我的衣衫，我散步在山野中，視野十分開闊”等內(nèi)容，對(duì)詩(shī)歌的前兩句形成理解記憶。又比如，一些學(xué)生傍晚時(shí)分在公園中散步，或者在樹林中漫步，觀察周圍的花草樹木和小溪，寫出“月亮緩緩升起，皎潔的月光播灑在松林中，看起來晶瑩透亮。清澈的小溪不停地流動(dòng)，發(fā)出了歡快的歌唱，讓我的心情十分平靜”等句子，對(duì)詩(shī)歌的三四句形成理解記憶。而詩(shī)歌的五六句描寫了洗衣的婦女和采蓮的孩童這些場(chǎng)景。學(xué)生同樣可以在生活中觀察一些勞動(dòng)場(chǎng)景，發(fā)揮想象力，寫道：“微風(fēng)緩緩吹動(dòng)竹子，發(fā)出了嘩啦啦的聲響。在這悠閑的傍晚，洗衣服的婦女們端著衣服，緩緩走在山間的小路上，唱起了輕快的山歌。抬頭望向遠(yuǎn)處的池塘，幾個(gè)孩童跳入水中，剝下了一顆又一顆蓮子”。學(xué)生將古詩(shī)詞與日常生活中的場(chǎng)景緊密聯(lián)系起來，進(jìn)行深度的審美鑒賞，從而加強(qiáng)了背誦效果。

2.通過微寫作的方式培養(yǎng)道德品質(zhì)

強(qiáng)化學(xué)生的心理輔導(dǎo)、塑造學(xué)生的精神品質(zhì)是教師立德樹人職能的具體體現(xiàn)。一些語(yǔ)文課文中具有對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德塑造的思想元素。教師可以從這一角度入手，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中進(jìn)行不同形式的實(shí)踐活動(dòng)，并將實(shí)踐內(nèi)容與教材中的相關(guān)主題聯(lián)系起來，展開微寫作，從而幫助學(xué)生提高思想認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)良好的習(xí)慣。

例如，在學(xué)習(xí)《慈母情深》后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在生活中展開微寫作，培養(yǎng)優(yōu)良的品質(zhì)。該文細(xì)致描寫了作者母親在工廠中的勞動(dòng)環(huán)境和勞動(dòng)場(chǎng)景。教師可以以此為主題，設(shè)置如下微寫作任務(wù)：“在生活中，我們還能夠見到哪些勞動(dòng)者？這些勞動(dòng)者在哪里勞動(dòng)？他們勞動(dòng)的過程是怎樣的呢？”學(xué)生可以在不同的場(chǎng)所進(jìn)行觀察，寫作相應(yīng)的內(nèi)容。比如，一些學(xué)生觀察司機(jī)駕駛的場(chǎng)景，寫道：“在炎熱的夏天，司機(jī)叔叔雙手緊緊握著方向盤，目光敏銳地觀察著前方的道路，運(yùn)送著人們到達(dá)城市的不同地方。每天，司機(jī)叔叔要在車?yán)镒瞄L(zhǎng)時(shí)間，我猜想他下班后一定腰酸背痛。這讓我更加敬佩他。”學(xué)生能夠借助微寫作培養(yǎng)熱愛勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)者的品質(zhì)。文本中還具體記敘了作者向母親要零花錢的場(chǎng)景。教師可以作如下提示：“我們?cè)谏钪杏羞^要零花錢的經(jīng)歷嗎？我們應(yīng)該保持怎樣的消費(fèi)習(xí)慣呢？”學(xué)生可以以此為主題參加實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行微寫作。比如，一名學(xué)生記錄用存錢罐存儲(chǔ)零錢的過程，寫道：“剛開始我只有一枚硬幣，但我的目標(biāo)是積攢100元錢。上街時(shí)，我看到了很多美味的食物，但我一想到自己的目標(biāo)，就很快離開了。經(jīng)過三個(gè)月的努力，我終于攢夠了100元錢，給爺爺買了一份生日禮物，向他表達(dá)我的愛。”由此，學(xué)生能夠通過微寫作培養(yǎng)勤儉節(jié)約、孝親敬長(zhǎng)的品質(zhì)，教師能夠?qū)⑽懽鲬?yīng)用于對(duì)學(xué)生道德品質(zhì)的培養(yǎng)，讓學(xué)生更加健康地成長(zhǎng)。

綜上所述，微寫作是一種非常重要的語(yǔ)文教學(xué)形式。在具體的教學(xué)中，教師可以將微寫作應(yīng)用于閱讀教學(xué)、課堂訓(xùn)練、生活實(shí)踐，讓學(xué)生掌握多種閱讀方法，培養(yǎng)多種語(yǔ)文能力，塑造優(yōu)秀的精神品質(zhì)，從全方面提升自我。