高校思政課教師善用激勵法的三大原則與實踐理路

魯 驥

(人民出版社,北京,100028)

一、引言

習近平強調,要充分體現人民意志、保障人民權益、激發人民創造活力。［1］以人民為中心原則在思政課中表現為以學生為中心,要體現學生的主體地位、保障學生獲得良好教育的權利、激發學生的創造性。激勵法是思政課教師實現上述目標與遵循上述原則的重要方法,既符合黨和國家對新時代立德樹人的內在要求,也體現了馬克思主義中國化時代化的根本特征。基于此,本文旨在探討思政課教師善用激勵法的價值意蘊、原則與實踐理路。

二、價值意蘊

思政課中的激勵法是一種采用鼓勵、表揚等方式幫助學生獲得自信,使學生積極主動參與學習的教育方法。國外學者對激勵法的應用研究涉及管理學［2］、心理學［3］和教育學［4］等領域,研究內容涉及培育積極性［5］、增強學習動力［6］等方面。國內學者關于激勵法教學的研究起步較晚,早期注重激勵法理論研究的重要性,隨著受教育主體內在需求的不斷增加,激勵法在教育實踐環境中的作用也得以凸顯。

激勵法是指思政課教師以思想政治教育實踐活動為基礎,運用外在的、客觀的激勵手段,對大學生的內在需求、主觀意識產生積極影響,從而實現激勵目標。當大學生的內在需求顯現出來時,思政課教師需要把握有利時機,激發大學生的政治自覺和情感共鳴。在新時代語境下,善用、巧用激勵法不僅可以促進時代新人的全面發展,還可以促進新時代高校思政課的高質量發展,匯聚民族復興的青春力量。

(一)促進時代新人的全面發展

善用激勵法有益于增強大學生的社會交往能力。新時代的大學生生逢其時,不論是原生家庭還是社會環境,都具備幫助大學生健康成長的物質環境與精神氛圍。在這樣的客觀環境中,大學生在處理人際關系問題時,理應采用積極高效的方式與技巧。激勵法所彰顯的積極向上的精神狀態、感化他人的暖語暖言、胸懷寬廣的個人品德,不僅是大學生人際關系的潤滑劑,也是大學生樹立樂觀開朗人生態度的秘訣。

善用激勵法有益于塑造大學生健康的個性心理。大學生的個性心理包括個性傾向性,如需要、興趣、理想等,還有個性心理特征,如能力、氣質、性格等。這些個性心理的形成深受周圍環境的影響,特別是肩負立德樹人職責、思想理論教育職責和價值引領職責的思政課教師的言傳身教。思政課教師善用激勵法可以幫助大學生形成對所發生事件的合理認知,平和地接納自己的各種情緒,鍛造堅韌不拔的意志,塑造崇高的理想信念,成為善于挺膺擔當、敢于奮勇爭先的新時代好青年。

(二)實現思政課的高質量發展

合理運用激勵法可以促進立德樹人教育目標的實現。廣大教師要嚴愛相濟、潤己澤人,以人格魅力呵護學生心靈,以學術造詣開啟學生智慧,把自己的溫暖和情感傾注到每一個學生身上。［7］習近平在中國人民大學考察時就強調了思政課教師通過嚴慈相濟激勵學生的必要性［7］,這也從側面指出思政課中的激勵法是正向激勵與負向激勵、物質激勵與精神激勵相結合的育人手段。思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程,思政課教師合理運用激勵法既符合思政課本體的育人理念和育人價值,也具有提升思政課理論深度、升華思政課情感溫度的內在效用。

合理運用激勵法可以營造積極向上的育人氛圍。馬克思曾提出,人創造環境,同樣,環境也創造人。［8］思政課教師合理運用激勵法不僅可以營造客觀的育人氛圍,還可以對大學生的心理場域產生積極影響,建構大學生主觀的心理情境,創設良好的心理氛圍,激發大學生的積極情感,促進其形成正確認知,實現思政課的高質量發展,進而提升思想政治教育的有效性。

(三)匯聚民族復興的青春力量

激勵大學生厚植家國情懷以賡續紅色血脈。激勵法的運用與價值發揮需要具有正面力量的生動素材作為現實支撐,而紅色文化中包含的革命精神與紅色故事本身就是激勵一代又一代中華兒女披荊斬棘、開拓進取的精神養料。思政課教師通過深入講解紅色故事、深情傳遞革命精神和營造現場教學氛圍,將紅色氣息融入大學生的價值觀念與價值選擇,激發他們堅定地賡續中華民族紅色血脈的內在動力。

引導大學生敢于艱苦奮斗以弘揚民族品格。偉大的中國人民用自己的雙手創造了燦爛的中華文明,用自己的智慧和汗水創造了寶貴的物質財富和精神財富,使艱苦奮斗成為中華民族引以為傲的民族品格。思政課中的激勵法就是要對正在經歷或即將經歷人生考驗與困難挫折的大學生,給予精神鼓勵與人生態度的引導,引導其形成對挫折的正確歸因理念,主動出擊、直面挑戰,塑造個性、涵養品格。

三、三大原則

原則是有序開展工作的重要保障,也是檢驗工作成效的衡量標準。激勵法效能的發揮在遵循思想政治教育育人規律與大學生心理發展規律的基礎上,理應體現教師示范與引導相統一、說理與動情相統一、個別與集體相統一的三大原則。這三大原則從方向、技巧、主體范圍三個層面保障思政課教師善用激勵法。

(一)示范與引導相統一

以身示范是有效引導大學生的重要前提。做好老師,就要執著于教書育人,有熱愛教育的定力、淡泊名利的堅守。［9］“經師”與“人師”相統一是習近平對思政課教師以身示范、以德化人的期待與要求。［7］具體而言,以身示范是思政課教師用過硬的思想政治素質、心理健康素質、業務能力素質對大學生的認知產生潛移默化的影響。思政課的教學內容具有很強的政治性和學理性,對思維活躍、個性鮮明的大學生來說,略顯枯燥與乏味,而思政課教師鮮明的個人魅力和巧妙的教學技巧會重新燃起學生對理論學習的熱情與興趣,這為思政課教師下一步的價值引導奠定了基礎。

正確引導是科學示范的必然結果。尊其師,信其道。當師生之間產生情感共鳴時,教師的諄諄教誨才會對大學生的認知結構和行為動機產生積極影響,才能實現激勵學生的目的。思政課教師在課堂中對馬克思主義理論的時代化運用和黨的創新理論精華的把握,對人民之問、時代之問、世界之問的深刻理解,對大學生求知心理和接受能力的關注,使大學生萌生對思政課和思政課教師的親近感和信任感。因此,激勵法的有效實施還需要思政課教師充分發揮人格魅力、展現業務能力,從而實現思政課立德樹人的教育目標。

(二)說理與動情相統一

堅持用真理的力量說服學生。深入學習與踐行科學的理論知識是大學生建功新時代的必要前提。馬克思指出,理論只要徹底,就能說服人。所謂徹底,就是抓住事物的根本。［8］思政課是大學生掌握馬克思主義理論的主陣地,是形成理性、科學的世界觀、人生觀、價值觀的重要渠道。思政課教師就是要抓住時代之問,把馬克思主義的“道理”講深,結合學術邏輯,把馬克思主義的“學理”講透,融入現實生活,把馬克思主義的“哲理”講活,用徹底的思想理論激勵學生,用強大的真理力量說服學生。

堅持用真情的力量打動學生。思政課教師對大學生的激勵既需要理論引導作為基礎,也需要情感熏陶作為輔助。習近平指出,教育是一門“仁而愛人”的事業,有愛才有責任。［7］教育、科技、人才是全面建設社會主義現代化國家的基礎性、戰略性支撐,培養有理想、有能力、有作為的大學生需要思政課教師寓理于情,加強說理教育的生動性和情感性。大學生的接受能力和運用能力各有差異,單向的灌輸式教育無法達到理想的學習效果,思政課教師需要堅持“灌輸”本質,升華“灌輸”方式。對于缺乏學習興趣和能力不太突出的學生,思政課教師應采用耐心引導、溫暖關懷等適宜的激勵方法激發學生對理論學習的積極性,讓學生形成對思政課和自身性格的嶄新認知。

(三)個別與集體相統一

開展群體激勵教育,促進個體自我調控。思政課教師應運用目標激勵、過程激勵等方法激勵大學生群體向同一個學習目標奮進,營造和諧、溫馨、積極的學習氛圍。馬克思從唯物主義的視角揭示了人與環境的辯證關系［10］,開展對大學生群體的激勵工作就是為個人的全面發展提供良好的人際環境和心理場域。一是認知調控,特別是對自身不合理的認知進行矯正,幫助學生正確把握主觀與客觀、個人與集體的辯證關系。二是調整與環境的關系,幫助學生盡快適應思政課教師的授課方式和整體性學習氛圍,克服恐懼、焦慮等情緒。

關注個別心理變化,實現群體心理相容。思政課教師的主要職責是激勵大學生從內心深處厚植對黨的信賴、對中國特色社會主義的信心、對馬克思主義的信仰。第一,堅持以人為本就是要現實地把握學生的整體性,特別是大學生的精神需求,尊重、理解、關心、服務具有特殊心理需求的大學生。第二,大學生個體的心理變化特別是情緒變化是思政課教師調整激勵策略的重要依據,教師要特別關注學生出現的過度焦慮、反應遲鈍、回避與人交往、情緒反應強度不足等負性情緒。

四、實踐理路

習近平強調,全黨要把青年工作作為戰略性工作來抓,用黨的科學理論武裝青年,用黨的初心使命感召青年。［1］新時代青年生逢其時、重任在肩,思政課教師有激發大學生深刻領悟“兩個確立”,增強“四個意識”的價值引導責任,幫助大學生解決認知發展、情緒調節、態度轉變、人格塑造等方面遇到的問題與困擾。

(一)堅持激勵手段與思想政治教育目的的一致性

以過程型激勵法推動思政課社會價值的實現。以美國心理學家弗洛姆為代表的過程型激勵理論著重研究激勵對象行為選擇、行為轉化以達到組織預定的目標。思政課中常用的過程型激勵法包括強化激勵與信任激勵。強化激勵要求思政課教師對大學生的積極行為予以肯定,促使其行為持續發生。信任激勵對師生共情、歷史共情具有重要意義,它需要思政課教師由衷地對大學生表現出信任、尊重、支持的正向情感,從而激發大學生對思政課學習的主動性和創造性。

以內容型激勵法促進大學生個體價值的提升。思想政治教育不僅能夠促進國家健康發展與社會有序運行,還能夠引導個體的社會化,進而促進其全面發展。最為經典的內容型激勵理論便是美國人本主義心理學家馬斯洛的“需求層次理論”和心理學家奧爾德弗的“ERG理論”,他們的理論主要是以激發動機為切入點,分析人們內在需要的內容與結構,以及如何推動激勵對象行為的發展。內在激勵是一種主導型激勵法,它源于大學生對學習、生活的熱愛,對組織、群體的認同。但這種內生性力量容易被生活中的困難與挫折壓制,這就需要思政課教師采取一定的措施再次調動大學生的積極性和主動性。大學生是現實的、社會的人,精神動力是其接續奮進、勇創輝煌的持久而強大的動力,思政課教師一個溫暖的微笑、一次耐心的聆聽都會影響大學生的精神世界。

(二)堅持激勵強度與學生心理發展過程的協調性

掌握大學生的心理成長規律,切實發揮激勵作用。思政課教師全面了解大學生的發展現狀有助于獲得他們的信任、尊重,從而實現對他們的有效激勵與引導。而激勵法的本質就是教育者通過給予被教育者尊重、溫暖、關愛、理解,拉近雙方的心理距離,實現對被教育者的積極引導。因此,思政課教師要善于觀察大學生在課堂中的表現。對于內向、膽小、孤獨的學生,加強激勵強度與頻率,幫助他們樹立信心,激發他們對思政課的興趣;對于活躍、興奮、積極的學生,保持或控制激勵的強度與次數,避免其產生驕傲、自負等情緒。

把握激勵法應用節奏,逐步引導大學生心理發展。思政課中的激勵法旨在激發、鼓勵大學生產生對馬克思主義理論及相關內容學習的積極性。這種積極性是由多種心理因素相互聯系、相互制約而形成的動力結構,需求是這一結構的核心內容。因此,激勵法的應用節奏取決于學生的內在需求,進而對學生的心理發展產生相應的影響。客觀環境的不斷變化促使學生的心理快速成長,面對不同年級的學生,思政課教師應采用有針對性的激勵方法。面對學生不同的成長階段,要把握好激勵法的應用節奏,引導學生明確目標的層次性和可操作性,理性分析客觀環境與現實情況,幫助學生認識自身的真實需求,保持積極樂觀的心態,用越挫越勇的決心迎接新的挑戰。

(三)堅持激勵過程與新媒體技術的融合性

善于把握有利時機融入激勵過程。一方面,思政課教師可以借助宏觀環境對思想政治教育的影響,激勵大學生樹立公民意識,厚植家國情懷。另一方面,可以借助微觀環境對思想政治教育的影響,引導大學生正確看待挫折,塑造健康人格。大學生處于不同的家庭環境、學校教育和朋輩影響中,復雜的周圍環境會對他們的心理產生一定的正面或負面影響,思政課教師可以利用大學生的經歷激勵或矯正他們的心理狀態,塑造健康人格。

充分利用新媒體技術完善激勵過程。當代大學生作為互聯網的“原住民”,具有思維新奇、反應靈敏、敢于突破的群體特質,在思政課中運用新潮的技術手段可以吸引大學生的注意力,而注意力的集中是激勵法發揮作用的重要條件。第一,主動克服新媒體技術學習中的障礙。對教師群體來說,新媒體技術的日新月異既是機會也是考驗,熟練運用各種多媒體教學工具會讓學生對教師產生欣賞之情, 并感受到教師與時俱進的職業素養,以教師為榜樣實現自我激勵。第二,善于將新媒體技術特點與育人方式結合起來。大學生多數的心理困惑和思想問題源于人際關系和自我認知,網絡交流的匿名性、空間性等特點有助于思政課教師有針對性地引導和激勵大學生形成正確的自我認知。

五、結語

思政課教師善用激勵法是新時代育人背景下促進大學生養成優秀道德品質、敢于挑起時代重擔的客觀要求。廣大思政課教師應緊扣大學生身心發展規律,深入探尋大學生成長成才的內在需要,積極主動地為其營造“芝蘭之室”的浸潤環境,為黨和國家培育敢想敢為、善作善成的棟梁之材。