“四步走”讓大單元整體教學落地生根

崔立艷

(農安師范附屬小學,吉林 長春 130200)

近年來,大單元整體教學是教師比較關注的教育熱點話題,隨著學生發展與核心素養的落地,大單元整體教學被看作新時期課堂教學變革中的一個支點。隨著教學研究的不斷深入,大單元整體教學已經走進了一線教師的視野,很多教師在自己的教學實踐中探索、前行,力圖通過大單元整體教學改變教師的“教” 與學生的“學”,繼而真正達到課堂教學的高效,提升學生素養。那么,如何讓教師聚焦大單元整體教學,并使之在常規教學中落地生根呢? 作為學校的教學管理者,可以嘗試“四步走”。

第一步: 培訓學習,讓教師“知其然”

通過三個層次的培訓,使教師系統深入地了解和掌握大單元整體教學相關知識。

第一個層次是專家培訓。把相關專家請進來,走進校園,走近教師,針對大單元整體教學知識對教師進行系統專業的培訓,讓教師從理論高度了解并掌握大單元的相關知識,讓教師“知其然”。主要是讓教師了解大單元整體教學其實是把一個學段作為一個整體,跨年級進行知識的有效遷移與整合,能打破教材原來的編排順序,重新定義教學內容,從而整理構建符合校情、學情的新的知識體系,實現課堂的有效、高效,使教學的視野、角度更為開闊。

第二個層次是校本培訓。首先由省市骨干教師進行培訓,講解自己對大單元整體教學的理解,并分享自己在教學過程中的實踐經驗。這更有利于教師了解、理解、掌握和吸收內化大單元相關知識,讓教師知曉,大單元整體教學在教學內容上不僅指某一課的教學內容,而是將整個單元、整個知識領域中聯系的內容進行調整或整合,在此基礎上,研討和確定系統的授課內容。其次,以往的教學都是“單兵作戰”,教材上呈現什么內容就講什么內容,從教學結構上看比較單一。新課程標準更加注重著眼于大單元的大項目式教學,從課程內容到課程結構甚至到師資的調整,都是為了形成整體的合力。教師要腳踏實地地做好大單元整體教學,使之真正在教學一線落地生根、開花結果。最后,大單元整體教學的課堂是真正意義上的生本課堂,注重學生直接學習經驗的積累,課堂設計以學生的“學” 為出發點和落腳點,教師的“教” 起到引導、鼓勵、點撥的作用。教學設計打破了傳統的小單元模式,以知識點為焦點,聯系前后,重新梳理知識點,形成框架體系。課堂成為延伸的課堂,40 分鐘的一節課結束了,知識的學習并沒有結束,教師還會把知識點與生活進行銜接,布置課外和校外要完成的與本節課相關的任務,達到生活即學習、學習即生活的目的。大單元整體教學體現的是“大學習” 觀念,學習的目的就是將學習打造為一種終身的能力、終生的習慣。

第三個層次是年級組長和學科組長對本組和本學科教師進行的培訓。培訓內容更加具體,針對本學科、本學年組的大單元專題進行培訓,更具針對性,更有實效性,也更具實操性。教師能聽得懂、用得上,使教師明白,落實新課程理念可以從大單元整體教學入手,在此過程中培養學生的學科素養,為學生終身學習打下良好基礎。新版課程標準頒布后,大概念、大項目、大單元逐漸走進課堂,不再拘泥于一章一節的學和悟,而是從按部就班走向創新整合,從更高的視角、更深的層面,著力打造全新的教學體系與教學內容,將學科教學納入了一個更大的教學系統,使其更趨于完美,更趨向合理高效,也是大單元教學的魅力所在。

三個培訓后,教師的自我培訓、自我學習、自我提升也至關重要,學校要鼓勵教師展開大單元整體教學方面的自學提高,包括鉆研相關書籍,在網上查閱資料,同時更要注重實踐,在常態課堂上有效開展大單元整體教學,不斷摸索,總結經驗,繼而逐步完善大單元整體教學的理論基礎和課堂教學能力,達到提高教師專業素養的最終目的。

第二步: 集體備課,讓教師“知思路”

集體備課是大單元整體教學中的重要一環。集體備課由組長作為主持人,研討并形成大單元整體教學設計,使教師對大單元整體教學備課思路了然于胸,同時在集體備課中針對問題,分析原因并討論出解決策略。

第一,教師要通覽一個學段的教材,進行全面分析判斷,并以學科為單位進行集體研究與討論,分類與綜合整個學段的知識,確立本學科本學段最佳的“大單元模塊” 的構成,完成對教材的大單元整合。將教材中前后有聯系的知識點按照一定的角度進行重新梳理和重構,整合形成新的較為完整的、形成知識脈絡的教學單元,使單元教學活動“上下連接”。以北師版五年級“長方體(二) ” 單元教學為例,單元學習內容的前后聯系為: 在第一學段的學習中,學生已經認識了長方體、正方體、圓柱體、球體,并在五年級下冊進一步學習了長方體和正方體的認識及如何求表面積,本單元要學習的主要內容是認識體積和容積,會求長方體及正方體的體積,能進行體積(容積) 單位的換算,探索不規則物體的測量方法,后續學習的相關內容為認識圓柱與圓錐,會求圓柱的表面積和體積、圓錐的體積。了解這些知識脈絡后,就要進行知識點的梳理和重組,依托單元知識主體進行大單元整體教學。

大單元整體教學不僅是學生掌握知識,更是學生積累學習活動經驗的重要一環。教師要把知識點整體化、結構化、系統化,并且明確組成單元知識的主體,從而整理出內容完整、邏輯結構清晰的知識框架。例如北師版二年級“除法” 這一單元,既要分析思維框架又要分析內容框架。思維框架分為三方面: 一是豐富的現實背景,二是積累分析問題、解決問題的經驗,三是發展運算能力。內容框架主要有五方面內容: 一是除法豎式(分蘋果),二是認識余數[搭一搭(一) ],三是有余數除法豎式[搭一搭(二) ],四是試商(分草莓),五是有余數除法的應用(租船)。

第二,教師要制定單元整體教學目標,明確教材中各單元內容的關鍵點,并提出幾個問題: “學生要掌握哪些學習技巧? 選擇哪種教學方法能較好地實現課堂教學目標?” 比如北師版六年級“圓柱與圓錐” 這一單元,教師要準確定位教學目標: 首先,通過活動,如動手操作、合作交流等方式認識圓柱與圓錐,了解它們的基本特征,并且明確各部分的名稱。學生經歷將面旋轉成圓柱、圓錐的動手操作,體會面與體之間的關系,并在數學活動中積累直接的活動經驗,進一步發展空間觀念。其次,經歷圓柱側面展開等活動,認識圓柱展開圖,探索并掌握圓柱表面積的計算方法,并能運用圓柱表面積的知識解決生活中一些簡單的問題。最后,通過類比、猜測、驗證等活動,引導學生探索并掌握圓柱和圓錐體積的計算方法,體驗某些實物體積的測量方法,體會圓柱、圓錐體積知識在生活中的實際應用,能解決一些簡單的實際問題。

第三,教師要深入分析單元教學重點和難點。只有掌握了重難點,教師在課堂上才能把握教學節奏,突破重難點的環節才能處理得更加扎實,打造高效課堂。一般來說,從教學開始到結束均有一定的邏輯固定點,所以在分析單元教學階段,要先確定單元教學重點和難點。教師要全面了解學生的學習基礎,深入分析教材內容,從而確定本單元的教學重點和難點,并根據重難點研討出突破重難點的措施。

第四,教研組要在經歷上述研討后精心編制出大單元整體教學設計,也叫大單元整體教學導學案,帶著組內成員共同智慧的大單元整體教學導學案走進課堂。導學案并不是一經形成就再也不變的,課堂是檢驗導學案是否適用、合理的標尺,教師在使用大單元整體教學導學案授課時,發現哪個環節不合理或哪里還需要改進,在授課后要及時在補改處進行記錄,以便下一次集體交流研討中不斷完善,使下一屆的教師在備課中有可借鑒的經驗,同時為下一年級導學案的設計、使用和研討打下基礎。

第三步: 走進課堂,讓教師“重實踐”

課堂是檢驗前期培訓、集體備課等工作是否有實效的重要標準,學生在課堂中的自主探究、合作學習、交流研討、相互答疑、共同提升等環節,能最大限度地發揮導學案的作用。除此之外,教師在課堂上還要以生為本,關注學生學科核心素養的發展。

首先,想要大單元整體教學取得預期效果,教師在課前要綜合分析本班學生的年齡特征、心理特征、知識基礎和生活經驗,使大單元整體教學真正落地,符合學生學習的生理規律和知識規律,這是大單元教學的前提和重要條件。另外,在教學中要充分調動學生對知識學習的興趣。興趣是最好的老師,教師要在大單元整體教學中,適時適當地使用信息技術手段,通過動手操作等環節,充分調動學生自主探究的積極性。

其次,大單元整體教學的課堂中,教師要將每個學生的認知起點作為教學基礎,在課堂上循序漸進地引導學生厘清單元知識架構,讓學生了解所學知識的前后聯系,明確學習本課的知識基礎有哪些、學好這部分知識對以后的學習有怎樣的好處,引導學生對所學知識形成更深層的認知,從而形成系統的認知結構。

再次,大單元整體教學的課堂上,教師要重視培養學生主動學習的習慣。課堂上教師的教學方式和學生的學習方式都發生了變化,更多時候需要學生自主學習、合作學習,所以養成良好的學習習慣至關重要,包括預習習慣、自主學習習慣、探究習慣等。教師在課堂上要根據教學內容科學創設這樣的環節,讓學生有機會積累學習經驗,培養良好的學習品質,這不僅有利于高效課堂的產生,更會讓學生受益終身。

最后,通過多種練習,讓學生牢固掌握所學知識。大單元整體教學具有一定的系統性,在練習的設計上更要做到多層次、階梯式,既有基礎練習,又有變式練習,還有拓展練習。基礎練習是保證每個學生都能完成的練習,具有普適性;變式練習是在大單元整體教學基礎上做適當變式,用以鍛煉學生的思維,讓學生觸類旁通,達到舉一反三的目的;拓展練習是在學生完成基礎練習和變式練習后學有余力的基礎上完成的。這樣具有層次的練習設計,能使每個學習層次的學生都得到知識的鞏固,不同的學生在知識上有了不同的發展,但自身都得到了一定的提升。

第四步: 教研賦能,讓教師“有提升”

教師快速成長,離不開教研活動。學校要搭建平臺,開展教研活動,為教師提供相互學習、彼此借鑒的機會,讓教師在教研過程中通過前期大單元整體教學的備課與研課,活動中的聽課與評課,活動后的反思及研討,對大單元整體教學產生更加深層次的認識和理解,并能夠勝任大單元整體教學背景下的課堂教學,在此基礎上優化教法,活化學法,打造高效的生本課堂,把獲取知識的主動權交給學生,讓大單元整體教學真正落地生根,達到促進教師專業成長、提升學生學科素養的目的。

學校應開展以學科為單位、以大單元為主題的教研活動。首先,教研活動以學科組、年級組為單位進行集體備課,梳理大單元整體教學脈絡,討論設計大單元整體教學思路。其次,教師要進行多次試講,每一次試講后都要進行研討和磨課,同學科、同年組的教師共同討論觀課感受,提出改進意見,交流彼此的想法,形成比較成熟的思路后,再在活動中進行課堂展示,通過全校范圍的展示,給教師一個討論的范本,使大單元教學有初步的模式可以遵循。再次,教研活動中,全校所有任課教師參與觀課,現場評課和討論,在交流和碰撞中產生共鳴和反思,使教師對大單元整體教學產生更深入的思考,駕馭大單元整體教學的課堂能力在無形中得到提升。最后,參與教研活動的領導和專家要借機給予全體教師輔導,從理論高度結合教研活動中的課堂實踐,對教師進行專業培訓。結合教研活動展開的輔導和培訓更有針對性,結合課堂實例進行的輔導更加接地氣,能入腦入心,真正達到教研活動的目的,既能看到大單元整體教學在課堂中的具體展示,又能得到專家的培訓。這樣的教研活動以更大的視角、更寬的領域,使大單元整體教學真正走近教師、走近學生、走進課堂,更好地促進教師間的相互學習、相互交流、共同提高。