中職舞蹈教學中角色轉換教學法的應用研究

張敬偉

(吉林市教育學院,吉林 吉林 132011)

隨著經濟發展與時代變遷,企業與社會對于職業教育的人才培養提出了更高的要求,中等職業教育作為職業教育的重要組成部分,承擔著為國家和社會提供合格技術人才的責任。因此,中職教育的培養目標應凸顯時代性,培養全面發展的高素質技能技術人才。美育在中職教育中占有重要位置,可以引領學生樹立正確的審美觀,激發學生的創新意識,促進學生全面發展。舞蹈教學是中職教育中實施美育的重要途徑,在深化教育改革的形勢下,傳統的教學方式顯然滿足不了時代對于人才培養的需求。角色轉換教學法作為一種具有明顯實踐性特質的新興教學方式,[1]有利于學生從興趣、思想觀念、習得態度及習得方法上進行轉變,更利于師生在教學實踐中將創新意識貫穿在各個環節。角色轉換教學法在中職舞蹈教學中具有重要意義。

應用角色轉換教學法主要有兩種形式: 一是學生轉換成教師的身份,參與教學設計、教學實施、考核評定等環節,臨時行使教師的職責;二是教師轉換成學生的身份,以學生的視角成為課堂參與者。學生在以教師身份對講授的內容講解完畢后,教師會重回教師角色對學生的授課內容進行補充,對不足之處進行糾正。[2]通過學生向教師角色的轉換,學生能夠站在不同的角度思考問題,理解教師的工作性質,培養學生綜合素質的同時形成良好的師生關系;教師向學生角色的轉換可以從學生的視角發現學生學習知識的難點所在,師生共同進步,提升教學水平和效果。

課堂教學是中職教育的基本授課方式,與普通高中教學的不同之處在于,中職教育主要以培養學生的實踐能力和職業技能為目標,根據社會的需求去整合知識與技能的教學內容,教學更強調技能的提升。新中國成立以來,我國的舞蹈教育受到蘇聯舞蹈教育影響較大,伴隨物質文明與精神文明的不斷發展,舞蹈教學逐漸成為文化教育的重要組成部分,舞蹈教學在中職院校教學中也進入了上升期。中職舞蹈課堂教學內容有別于其他藝術團體和藝術院校,這體現在教學對象上,中職舞蹈課堂教學的對象多為初中畢業生,學生的舞蹈功底較為薄弱;在教學目標上,主要以提升學生的藝術素養與綜合素質為主。[3]鑒于中職舞蹈教學的特別之處,只有將中職教育的優勢發揮出來,才能尋求最佳的教學策略,促進中職舞蹈課堂教學的發展與完善。運用科學的教學方法,引導學生在持續的舞蹈學習中提升藝術素養,在自身角色逐漸轉變中向職業化道路邁進,最終形成全面發展的專業技能型高素質人才。

一、角色轉換教學法在中職舞蹈教學中的應用價值

(一) 符合學生成長規律與心理需求

中職院校的學生正處于生理發育和心理發展的高峰期,精力旺盛,價值觀還沒有完全形成,此時很容易產生消極情緒,更喜歡探索未知的世界,尋求新鮮的事物。然而,他們的認知能力不足,對于一些社會現象常常難以理解,還不足以辨別觀點的正確與錯誤,進而影響世界觀、人生觀和價值觀的形成。青少年成長過程也是不斷懷疑自己、認識自己的過程,過程中會交織各種矛盾。青春期對事物的美好幻想與現實中的自己極易產生矛盾,導致學生心理上出現孤獨感與失落感,從而產生情緒波動。因此,在舞蹈課堂教學中教師要運用合適的教學方法,讓學生受到藝術熏陶的同時積極參與舞蹈的學習與討論,滿足學生對創新、探索的心理需求,化解學生內心的諸多矛盾。通過多樣的舞蹈教學讓學生體驗新鮮的舞蹈角色和舞蹈背后的文化。將角色轉換教學法應用在中職舞蹈課堂教學中,能夠使學生在學習中受到教師的持續關注,符合學生青春期階段強烈的被關注的需求。

(二) 促進師生共同成長與和諧相處

應用角色轉換教學法的過程中,學生向教師角色的轉變中需要付出更多的努力去完成教學任務,學生的地位發生了明顯變化,需要學生獨立思考,發揮主觀能動性。新穎的教學方法使學生的學習興趣得以提升,學生轉變成教師,使學生學習格局打開,開闊了視野,鍛煉了學生的膽量與自信心,在發現自我不足的同時可以學習他人的長處,學生之間形成互相學習、共同進步的良好氛圍,有利于學生綜合能力的全面發展。相較于傳統的課堂教學模式,角色轉換教學方法需要教師改變固有的教學模式與流程,根據學生的學情去設定教學內容,教師要進一步提升自身的教學能力和專業水平,師生之間、教師之間會增加交流過程,學生在角色轉換過程中理解教師的教學安排,教師在角色轉換過程中也會對學生的課堂需求有更深的認識。[4]師生之間互相學習、取長補短,在探討過程中完成思想上的碰撞,不僅有助于師生共同進步,更利于形成和諧的師生相處模式。

(三) 提高學生升學力與就業競爭力

中職院校的學生在畢業后會選擇繼續升學深造或者步入社會就業,無論選擇哪種形式,角色轉換教學方法對學生都大有裨益。在舞蹈課堂教學中,學生角色轉換后對自身的要求會提升,課前需要對舞蹈教學內容的文化背景進行深入了解,課中需要對舞蹈教學內容靈活把控,只有具備扎實的舞蹈專業知識和專業技能才能將整節課完整地呈現出來,有利于學生進一步掌握和積累音樂基礎知識、基本技能和方法,提升審美能力和藝術核心素養。[5]實施角色轉換教學法能夠讓學生體驗學生與教師之間的差異,為進入社會職場打好基礎。經過角色轉換訓練的學生在步入工作崗位后可以很好地適應工作節奏,快速進入角色,靈活調整自身狀態,與沒有經過此訓練的學生相比,具有更強的就業競爭力。

二、角色轉換教學法在中職舞蹈教學中的實施流程

(一) 實施前準備

因為角色轉換教學法對于學生和教師都有較高的要求,因此,在教學活動實施前需要讓學生理解該教學法的內涵,提前對理論知識有所了解。例如,在學習蒙古舞時,教師挑選幾名舞蹈功底和語言表達能力較好的學生,提前學習蒙古舞的文化背景、風俗習慣及蒙古舞的發展進程,并將所了解的知識在課堂中對全體同學進行講解,同學們會積極聆聽并踴躍討論,這就形成了短時間的角色轉換。與此同時,教師還要對學生的應變能力、語言表達、邏輯思維、實操技能進行考查,便于在教學中進行適時調整。例如,教師可以用較短的時間對學生進行小測試。先讓學生做簡潔的自我介紹,隨后進行舞蹈基礎知識競賽,最終將得分高的同學確定為初次角色轉換教學的人選。

(二) 實施中流程

該過程為角色轉換教學法的核心部分,由淺入深地分成三個階段: 第一階段為初始階段,因教學對象為中職非舞蹈專業學生,所以盡量選擇簡單的舞種,以蒙古族舞蹈為例,學生較容易接受其律動。蒙古族主要集中在遼闊的大草原上,蒙古族具有豪放不羈的民族性格,蒙古族舞蹈具有“立背拔腰”的舞蹈特性,體態、肩部、腕部的舞蹈動作都與騎馬有關,常用的手位有跨前按手、后背端手、胸前按手、叉腰等,腳位動作有大小八字、踏步等。學生在學習后教師可提問: 蒙古族舞蹈有哪些基本特征? 總結后學生可以深入了解蒙古族舞蹈的專業知識。第二階段進行角色轉換并開始輪流講課,練習以小組合作的形式,將學生分成6～8 組,保證每組都有1 名綜合能力較強的同學。學生轉變為教師角色后積極組織學生上課,通過微課展示蒙古族的風俗習慣,或者以小故事導入學習情境,感受民族風情。將預先準備好的“安代舞” 的4 個8 拍“頓足” “拍手” 等舞蹈動作進行細致的講解和演示,完成后由教師對 “教師” 的表現進行總結與建議。[6]第三階段是完善階段,由每組學生代表以輪換方式進行角色轉換匯報,每組時長6～8 分鐘為宜。隨后進行學生評價與教師總結,最后采用游戲方式以小組為單位進行舞蹈對抗賽。

(三) 實施后評價

評價過程不可或缺,既可深入了解學生的學習狀況,又可對后續教學進行改進。向學生發放事先設計好的調查問卷,通過對問卷的整理和分析,教師可以了解學生對于角色轉換教學法的理解、掌握程度和學習情況。還可以通過口頭調查,了解學生對于完整的角色轉換教學過程的認可程度,并鼓勵學生積極進行課前預習,主動回答“教師” 提出的問題,積極思考與討論,提升全體學生的綜合能力并形成自信開朗的性格。

三、在中職舞蹈教學中應用角色轉換法存在的不足

首先,學生表現出的接受度不高,部分學生表示不習慣新的教學方法,很容易產生焦慮情緒。這為角色轉換教學法的實施增加了難度,教師需要找到角色轉換的切入點,在舞蹈教學的內容選取上與之契合,時機相符。其次,在角色轉換教學法實施過程中,雖然突出了學生的主體地位,對于課堂氛圍的營造與學生學習興趣的提升大有裨益,但是仍有少數同學參與度不高,表現為內向、不自信,這與中職學校生源個體素質差異大的特質是分不開的。有些學生從小接觸舞蹈,就會很快適應這種教學方式;有些學生之前對舞蹈一無所知,應用起來會有難度。[7]最后,應用角色轉換法教學時長不易把控,會出現教學超時的現象,教學時間過長會造成學生學習效率降低。

四、角色轉換法在中職舞蹈教學中的實施建議

(一) 教師: 結合學情,貼合大綱,找準教學情境切入點

角色轉換教學法的實施需要師生共同改進與完善,教師是教學過程的組織者與引導者,要對中職學生的學情有充分的了解。首先,在教學實施的準備階段做好“考查”,挑選出綜合能力較強的同學作為角色轉換候選人,有助于增強學生的信心與活力。其次,在教學內容安排上要根據教學大綱,設計創造教學情境,找準教學切入點,把握好難易程度,充分結合學生的舞蹈基礎,切忌操之過急,不要在課程的初始階段就讓學生產生畏難情緒。

(二) 學生: 轉變觀念,調整狀態,思考要達成的學習目標

初次嘗試角色轉換教學需要學生具備一定的舞蹈基礎和專業能力,要及時轉變被動學習的傳統課堂觀念,主動探索獲取知識,要積極適應小組合作的學習方式,調整學習狀態,踴躍參與小組討論。學生轉換成教師身份的同時學習目標要及時進行轉變,從以往的學會舞蹈知識轉變成既要掌握舞蹈基礎知識,更要學習怎樣教會他人,這樣才能從根本上完成學習任務。

(三) 教學: 關注整體,合理安排,把握“預設” 與“生成”

在角色轉換教學法實施過程中,還存在參與度不高的同學,這就要求教學過程中要及時關注存在困難的學生,教師和學有余力的同學應及時幫助他們解決問題,樹立自信心,積極參與課堂教學展示,敢于表達個人觀點。角色轉換教學法強調學生的主體地位,在實施過程中會存在教學時長難以把控的現象,教師應合理安排各個環節的時長并告知學生,這有利于學生在課下積極進行練習,把控好展示時長。課堂教學的“預設” 與“生成” 是相輔相成的,需要教師貼合學生的實際學情,提前做好教案設計,并對課程實施過程中可能會出現的情況進行預設。[8]當超出教師預期的情況發生時,教師要能及時、靈活地做出調整,保證教學效果。

五、結束語

角色轉換教學法在中職舞蹈課堂教學中的實施可以為學生創設真實的教學環境,營造良好的課堂氛圍,讓學生親身體驗教師的角色,從而在基礎知識與實踐能力上得到雙重提升。因角色轉換教學法的特殊性,需要學生既要對舞蹈教學內容有充分的準備,又要具備良好的語言表達能力和邏輯思維能力,在一定程度上為學生帶來的正向壓力促使學生充分發揮主觀能動性,全面提升綜合能力,為中職學生日后的升學與職業道路夯實基礎。對教師而言,角色轉換教學法能夠有效彌補舞蹈課堂教學存在的缺陷,切實推進中職舞蹈課堂教學的發展,為我國的職業人才培養貢獻力量。