自主能力提升視角下的高校新生入學教育探究

李晶晶

【摘要】本文分析當下高校新生入學教育普遍存在的問題，以提高學生自主能力為切入點，從延長入學教育時間、完善入學教育內容、創新入學教育形式與強化教育師資力量四個方面提出提升高校新生入學教育質量的對策，以期完善新生入學教育體系，切實增強新生入學教育實效。

【關鍵詞】新生入學教育 自主能力 學生管理

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）27-0088-04

高校新生入學教育是新生入校后的“第一堂課”，是落實高校思想政治教育的重要環節。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。在進入大學之前，很多學生深受應試教育影響，缺乏自主能力的培養和提升。這些學生在面對與高中截然不同的大學生活時，容易因適應困難、自主能力欠缺而產生挫敗感，對后續的生活、人際交往和學業發展產生負面影響。為解決這一問題并確保新生入學教育的有效性，高校應該因勢利導、因時制宜、因事施策。在高校新生入學教育中，可以提升大學生的自主能力為切入點，通過以“思政教育+專業教育+安全教育+朋輩教育+人生規劃”為核心的“五位一體”入學教育模式，促使學生樹立正確的價值觀、提高自主能力，以更好地適應和融入大學生活，完成角色轉變，實現個人的成長與發展。

一、高校新生入學教育普遍存在的問題

隨著經濟社會的發展和國家對大學生思想政治教育的日益重視，高校新生入學教育已經成為一項常規工作。為了取得理想的新生入學教育成效，許多高校開始嘗試創新教育形式，并逐漸深化、細化教育內容。然而，目前部分高校的新生入學教育環節仍存在一些共性問題，未能根據學校的實際情況以及新生身心發展的規律和特點制訂入學教育方案，僅僅是通過各種活動營造入學教育“有聲有色”的熱鬧景象，忽視了入學教育內容的實質性與針對性，導致入學教育系統性不強、安排不到位、成效不明顯。

（一）入學教育時間過于倉促

大學之于新生，是人生的重要轉折期，需要建構新認知、樹立新觀念、適應新生活，這是一個循序漸進的過程。然而，很多高校把新生入學教育安排在開學初的第一周、第二周或者第一個月，很多入學教育活動與軍訓、轉專業、教學活動交叉進行，時間安排有時會受到國慶、中秋假期的擠壓。入學教育被割裂成零散的碎片，新生需要在短時間內接受繁雜的信息。時間短、內容雜、插空式的入學教育往往忽視了學生的主體性地位，且缺乏持續性和有效性，難以有效幫助學生解決適應性問題和轉變思想觀念，入學教育往往變成應付式、走過場的安排，也難以收到預期效果。

（二）入學教育內容欠缺針對性

大部分高校的新生入學教育工作主要由各二級學院自行完成，各二級學院對入學教育的認知存在差異，在重視程度、內容安排等方面也會有所不同，但是普遍會出現千篇一律式的校史校情介紹、專業介紹、學生手冊教育、新生破冰團輔活動、參觀校園等內容。有些二級學院為了減輕工作壓力，直接使用其他學校的入學教育方案或者沿用往年的工作方案，未結合所在學院、專業的實際，也未結合新生身心發展的規律、特點，入學教育的內容與人才培養要求脫軌，沒有做到因事而化、因時而進、因勢而新。入學教育未能真正幫助學生解決困惑，學生依舊處于迷糊、懵懂、不知所措的被動狀態，甚至產生逆反的負面情緒。

（三）入學教育形式單一

許多高校的新生入學教育內容以說教式、介紹式的輸出為主，形式上通常以班級或專業為單位開展集體活動，學生被動接受各種繁雜資訊的灌輸。這種集中教育模式忽視了學生主體作用，學生個體之間的互動空間受限，也不利于教師與學生的互動，難以有效引導學生主動參與，很難獲得學生的有效反饋，更不能滿足學生的個性化需求。

（四）入學教育師資力量不足

目前，許多高校在新生入學教育方面存在師資力量不足的問題。新生入學教育涵蓋入學適應性教育、校紀校規教育、理想信念教育、入黨啟蒙教育、專業認知教育、安全教育、心理健康教育、職業生涯規劃教育等多個領域，應該開展跨部門的協同合作，學生處、教務處、后勤處、黨委辦公室、心理健康中心等應該共同參與其中，形成教育合力。然而，通常情況下，許多高校的新生入學教育工作主要由學生管理隊伍負責，由輔導員主導實施。目前，高校輔導員團隊普遍年輕化，難以一力承擔起新生入學教育工作。

二、在高校新生入學教育中培養學生自主能力的意義

大學的學習和生活方式與高中時期有很大差異，適應困難、自主能力欠缺是大學新生普遍存在的問題。學生需要在較短的時間內快速調整心態和轉變思想，以應對新的學習環境、生活方式和社交方式，否則會影響個人心理健康和學業發展。高校有必要在新生入學階段就加強對學生自主能力的培養，喚醒學生的自主內驅力，迅速讓學生達成自知、做到自制、走向自治，為學生成長賦能。

（一）激發新生的自我教育意識

真正的教育是自我教育。自我教育基于主動學習和自主發展的理念，強調個體積極主導自己的學習、成長和發展，以利于個體更準確地認識自己、把握自己，自主能動地高效學習，提升心理健康水平和可持續發展的能力。高效的自我教育需要學生具有自我教育意識，只有保持穩定持續的自我教育意識，才能有效開展自我教育。很多大學新生受多年應試教育的影響，習慣了被教師和家長規劃、安排、管理，他們只需要按部就班地跟隨他人的步伐前進，導致他們在思想上存在懈怠、被動的問題，在行為上存在依賴性較強、自主能力不足的問題。然而，大學學習相對缺少教師的監督，大學生活缺少家人的安排與呵護，學生需要獨立生活、自主學習與自主管理。因此，入學教育必須強化新生的主體意識，激發他們對自我教育的內在需求，從而喚醒新生自我教育的意識。

（二）培養新生的自主學習能力

葉圣陶先生說：“教是為了不教。”自主學習是指個體在學習過程中擁有自主意識和主動性，能夠主動選擇學習內容、學習方式和學習策略，并能自我評價和監控學習進程的一種學習方式。自主學習能力是“教育的四大支柱”核心，它強調學習者在學習中擁有自由決策的權力，需要自我負責管理、自主探索、自主選擇。通過自主學習，學生可以提高學業成績和培養創造性思維，可以提高未來生存能力和終身學習能力。培養學生的自主學習能力是學生個體發展的需要，也是高校人才培養的主要目標之一，更是適應知識型社會發展的必然要求。大學學習與高中學習不同，學生需要自主鉆研很多專業課程以外的知識，需要從“要我學”轉變為“我要學”，對學生的自主學習能力提出了更高的要求。因此，入學教育作為學生的“第一堂課”，應該設計探索性的教育內容，加強職業生涯指導，引導學生明確學習動機，鼓勵學生自主思考，強調自主學習理念，推動學生朝個性化方向發展。

（三）提高新生的自主管理能力

自主管理能力是指個人對自身行為和資源的有效管理能力，涉及自律、目標設置、時間管理、情緒管理和資源分配等方面。自主管理對學生獲得成就感和幸福感有積極的促進作用，可以幫助學生更好地管理自己的生活和應對挑戰，實現個人目標，提高自我效能感和滿足感。筆者開展的針對大學新生的調查顯示，部分學生習慣了高中“被管理”的學習生活節奏，難以適應大學的“自主管理”要求，有的學生因不適應而陷入迷茫，有的學生因喪失目標而放縱自己沉淪于游戲或其他消遣，有的學生因不知道該如何學習而產生挫敗感，還有的學生因人際交往障礙而產生不良心理。因此，在入學教育中，高校要重視學生自主管理能力的培養，使學生從“要我做”轉變為“我要做”，通過生涯、學涯、職涯指導，引導學生結合自己的興趣、能力作出適合自己的人生規劃，同時給予過程管理、過程教育與引導。

三、提升高校新生入學教育質量的對策

高校新生入學教育，需要單向輸出也需要雙向互動，需要集中教育也需要個性化教育，需要聯動也需要聯通。在此，基于自主能力提升視角，結合當前高校新生入學教育普遍存在的共性問題，從教育時間、教育內容、教育形式、師資力量四個方面提出相應的對策。

（一）延長新生入學教育時間

高?？刹扇⊙娱L教育時間、分階段推進的方式，將新生入學教育提前至發放錄取通知書之初，并貫穿于新生入學的第一個學期，強調新生入學教育的長期性與持續性，促進學生自主能力不斷提升，形成常態化機制。這種方式可以為大學新生提供充足的時間，以適應大學生活、完成角色和心理的轉變、樹立正確的價值觀和信念、了解專業領域的知識并明確自己的人生規劃。中國人民大學、北京林業大學、青島大學、西南大學、上海機電學院等高校已經在延長入學教育時間上展開探索，并取得教育實效。

第一階段是預教育階段。堅持“早啟蒙、早教育、早培養”工作理念，在寄送錄取通知書時，做好新生預教育工作，附送《致新生的一封信》《新生入學教育指導手冊》等資料，培養學生自主學習管理的意識，鼓勵準大學生主動了解自己的學校和專業，并結合實際情況撰寫一份個人大學規劃書，從行為、心理等方面做好各項入學準備，降低學生入學后的適應難度。第二階段是集中教育階段。新生報到后，以學校、院系、專業、班級為單位組織各項入學教育活動，幫助學生快速、全面了解學校的培養模式、教學方式、管理方式、學習要求、學生群體環境等，引導學生發揮主觀能動性，從而盡快適應、融入大學生活。第三階段是適應性階段。從新生正式上課到開學第二個月結束，可以通過宿舍文化建設、班風建設、教學反饋等對新生進行教育，幫助他們解決初露苗頭的矛盾，實現高中到大學、個人到集體的過渡，使學生意識到培養自主能力的重要性。第四階段是鞏固教育階段。經過前兩個月的適應，新生已經對大學生活有了整體上的認知，可能會顯露惰性和疲態，在此關鍵時期，可以深入開展教育工作，持續組織行業專家、資深教師、優秀校友等與新生座談、經驗分享，開展專業認知教育和職業生涯規劃教育。同時，提供個性化教育，喚醒學生的內在動機，培養學生的自主能力。

（二）完善新生入學教育內容

高校可結合新生身心發展的規律和特點，以解決學生問題與實現育人目標為導向，構建以“思政教育+專業教育+安全教育+朋輩教育+人生規劃”為核心的“五位一體”入學教育模式，在傳統的入學教育內容基礎上進行優化，突出重點，做到體系化和科學化。沈陽師范大學、河南農業大學、山東大學、天津大學、南京航空航天大學等高校已經通過構建多維度、模塊化的入學教育模式，引導學生扣好大學生活的“第一?？圩印?。

第一，思政教育。知是行之始，行是知之成。新生的思想狀態決定了他們的大學生活質量與學業成就，也影響了他們未來發展的廣度與深度。在當今復雜多變的社會環境中，通過“思政第一課”與“入黨啟蒙第一課”等思政教育內容，能促進學生樹立正確的價值觀和理想信念，提高學生的自我教育能力，培養學生的公民責任感，預防極端思潮和不良行為，有利于學生積極向黨組織靠攏。第二，專業教育。許多新生對所選專業并沒有充分認識，通過專業教育幫助學生全面了解專業設置、學習要求、應用前景、就業情況，能激發學生的專業熱情和興趣，有利于培養學生的自主學習能力。第三，安全教育。生命安全至關重要，結合學生欠缺社會閱歷、風險規避技能、抗壓能力、心理調適能力等特點，開展生活安全、網絡安全、校園安全、社交安全、反詐騙、人際交往、心理健康、挫折教育等專題教育，能提高學生的風險防范與應對能力。第四，朋輩教育。朋輩教育是思政育人載體中的隱形教育資源，通過搭建朋輩教育平臺，發揮朋輩教育在思想教育、專業認知、學業指導、職業規劃、心理幫扶等方面的引領作用，能幫助新生更好地適應大學生活與結合自身實際發展自主能力。第五，人生規劃。為了引導新生正確認知自我，樹立正確的學習觀、生活觀，明確學業目標并找到適合的發展方向，高校要引導學生做好學涯規劃、職涯規劃、生涯規劃，并以目標為導向，通過持續的過程性比對和評估，促使學生根據實際情況不斷進行自我調整，幫助學生實現個人成長。

（三）創新新生入學教育形式

在延長新生入學教育時間、完善“五位一體”入學教育內容的基礎上，高?？筛鶕律后w的特點和需求，創新新生入學教育的形式，開展多元化的教育活動，提高學生的參與度，培養學生的自主能力。

第一，利用網絡平臺，提前建立新生與學校的聯系、建立新生與師長同學的關系、培養新生自主學習管理的能力與解決問題的能力。通過學校官網、微信公眾號等平臺推送各類入學教育內容和入學指南，提供“菜單式”入學教育，引導新生根據自己的需求進行學習，發揮主觀能動性解決自己的問題；在新生QQ群建立新生互動平臺、輔導員/學長學姐在線問答平臺，促進新生在線互相了解、熟悉，著力在新生入學前就幫助其解決事務性問題，并引導其思考自身發展性問題。第二，將理論宣講與互動實踐相結合，使新生知、信、行合一。在開展入黨啟蒙教育、專業認知等直接式的專題講座時，組織新生參觀走訪校史館、紅色教育基地、校企合作單位等，讓新生通過親身實踐進行學思踐悟，從而深化對知識的理解、堅定信仰、激發專業學習興趣和提高職業規劃能力。第三，為了使教師的講解有的放矢，促使新生積極參與和深入交流，可采用多向互動的方式開展教育。專業教師予以指導，進行針對性講解，為新生答疑解惑；優秀學長、學姐發揮榜樣示范作用，分享自己的學習經驗與成果；新生組建合作互助小組，主動探索、積極分享、共同進步。第四，為了更好地引發新生共鳴，將朋輩教育與自我教育相結合，注重發揮高年級學生對新生的“傳幫帶”作用，引導新生將前輩的經驗與自身實際相結合，鼓勵新生提高自我認知和進行自我教育、自我管理。第五，為了增強教育實效，增加入學教育評估與反饋環節。根據入學教育活動內容，要求新生進行過程性評價，引導其自主發現問題與解決問題；通過新生對入學教育工作的反饋，了解其需求和關注點，及時解決問題并為后續入學教育的改進提供參考。

（四）增強入學教育師資力量

新生入學教育是一項系統性工程，學校層面應加強統籌領導，統一協調規劃各項工作部署，使各職能部門與各二級學院聯動、聯通起來，形成以學生工作隊伍為主導，專業教師、管理人員協同配合的入學教育工作隊伍，相關人員明確各自的工作職責和任務，形成全員育人格局，有序地組織推進入學教育工作。

第一，學校統一制訂入學教育方案，提供教育資源和社會資源，組建入學教育專業講師團隊，安排職能部門管理人員全程參與入學教育，為各二級學院落實入學教育提供助力。第二，各二級學院結合專業實際，對入學教育方案進行完善和強化，體現教育內容的特色化；要求學科帶頭人與專業教師深度參與教育過程，發揮其在專業知識和實踐經驗方面的優勢，幫助新生提高專業認知和做好“三涯”規劃。第三，建立導師責任制和學長學姐引領制，對學生進行精細化培養，為新生提供個性化的指導和情感上的支持，幫助新生進行自我認知，提高其自主學習與自我管理能力。第四，推進輔導員職業化、專業化建設，不斷提高輔導員的綜合素質。輔導員隊伍是學生接觸最多的群體，是學生思想政治教育的主要力量，輔導員開展的每一項工作都可能會影響到學生的“三觀”。因此，要加強輔導員職業化、專業化建設，使輔導員下沉到學生群體當中。輔導員可通過課堂檢查、宿舍走訪、參與學生活動、談心談話等方式，主動發現、提前預防、及時解決學生的問題，引導新生提高自主能力，從而提升入學教育的實效性。

綜上所述，高校新生入學教育是學生管理工作與日常思想政治教育的起點。在入學這一關鍵階段，延長教育時間、完善教育內容、豐富教育形式、增強師資力量，能提高新生入學教育的實效性，能幫助大學新生形成自我教育意識、提高自主學習能力與自主管理能力，為提升他們的社會競爭力與未來發展潛力奠定基礎。

參考文獻

［1］梁樂.基于OBE理念高校大學生自主學習能力提升策略研究［J］.科技風，2022（3）.

［2］劉歡.高校新生入學教育研究現狀［J］.科教文匯（中旬刊），2021（29）.

［3］牛偉，李甜.多維視角探索高校新生入學教育工作：從縱向主體維度和橫向內容維度入手［J］.中國多媒體與網絡教學學報（上旬刊），2022（5）.

［4］尚麗娟.高?！白灾健毙律雽W教育模式創新初探［J］.教書育人（高教論壇），2021（24）.

［5］王春.“學長項目制”：高校新生專業認知教育的模式創新與實踐探索［J］.高等教育研究學報，2019（3）.

［6］趙鳳.自主能力提升視角下的大學新生入學教育［J］.教育與職業，2015（17）.