鄉村振興背景下高職新聞傳播類專業實訓課程混合式教學探討

覃思源

【摘要】本文針對當前高職新聞傳播類專業實訓課程較少切入到鄉村振興的服務上來，存在與鄉村振興的實際需求聯系不夠密切、課程內容與鄉村振興相結合的形式和手段單一等問題，基于鄉村振興的背景，探討高職新聞傳播類專業實訓課程混合式教學實施路徑：構建“3+6+3”混合式教學模式，重構教學內容，在學習過程中把學生逐步引向深度學習；開發“新媒體+鄉村”特色新形態校本教材，將線上資源學習與線下教學活動有效鏈接；引入“崗位+工作情境”真實實訓項目，積極探索協同發展模式，打通人才供需兩端；構建“過程+結果+增值”多元考核評價體系，培養學生執行完整項目的職業行動能力、職業品格及團隊協作精神。

【關鍵詞】鄉村振興 高職新聞傳播類專業 實訓課程 混合式教學

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）27-0133-04

近年來，隨著職業教育“雙高”建設計劃及提質培優行動計劃的實施，各高職院校新聞傳播類專業分別在學銀在線、智慧樹、中國大學MOOC等學習平臺上建設了百余門優質的線上學習資源。筆者通過對各平臺上的在線課程資源進行統計發現，新聞傳播大類各專業入選國家級專業教學資源庫1個，入選國家級在線精品課程8門，入選省級在線精品課程13門，形成了較為豐富的網絡教學資源，為實施“線上+線下”混合式教學模式提供了前提條件。

黨的二十大報告指出，全面建設社會主義現代化國家，最艱巨繁重的任務仍然在農村，要“加快建設農業強國，扎實推動鄉村產業、人才、文化、生態、組織振興”。2023年中央一號文件《關于做好2023年全面推進鄉村振興重點工作的意見》繼續對鄉村人才隊伍的建設提出了要求，指出要“支持培養本土急需緊缺人才……大力發展面向鄉村振興的職業教育，深化產教融合和校企合作”。早在2018年，中共中央、國務院印發的《鄉村振興戰略規劃（2018—2022年）》中，已經把借助新媒體加強農業品牌的宣傳推介列入促進農業產業發展的新思路。鄉村振興對高職新聞傳播類專業如何培養高技能應用型人才提出了新的課題，新聞傳播類專業在專業實訓課程教學中也應采取措施回應國家的政策導向。

一、鄉村振興背景下開展高職新聞傳播類專業實訓課程混合式教學的意義

隨著我國信息技術的發展與教育教學改革的深入，較多的新型的混合式教學模式進入高校課堂，如翻轉課堂教學模式、混合教學模式等。這些混合式教學模式在高校基礎課教學中應用較多，其教學效果的明顯提升帶動了這些教學模式在其他課程中的應用和研究。筆者在針對新聞傳播類實訓課程服務鄉村振興的現狀調研中發現，新聞傳播類專業的實訓課程在實施過程中還存在與鄉村振興需求聯系不夠密切、課程內容與鄉村振興結合的形式與手段較為單一等問題，無法滿足當下農村產業發展的需求，并未聚焦本土鄉村特色優勢資源。因此，在鄉村振興的背景下，如何探索出一套科學的混合式教學模式，提升高職新聞傳播類專業服務鄉村振興的實效，是目前急需解決的問題，也是當前新聞傳播類專業實踐教學改革的重要方向之一。

（一）有利于培養高職新聞傳播類專業學生的家國情懷

當前，部分高職新聞傳播類專業盡管在人才培養方面上進行了工學結合、現代學徒制等諸多嘗試，但教學內容與企業崗位要求之間出現脫節現象，加之現在大多數新聞傳播類專業的校企合作對象仍然以傳統新聞媒體為主，這類企業對學生實習或就業的學歷層次有著準入要求，這些因素使得學生的課程實踐效率低下。而在新媒體蓬勃發展的當下，與新媒體公司開展校企合作，成為高職新聞傳播類專業人才培養和輸出的不錯出路。以校企合作為基礎，結合課程開展混合式教學，同時融入鄉村振興的案例和項目，可以讓學生在在校期間就能對當前新媒體行業及鄉村振興戰略的需求有一定的了解。在混合式教學過程中使用在線資源，如動畫、VR虛擬仿真、AR增強現實、微課等，讓學生可以在線下線上展開沉浸式學習。比如，利用LED虛擬攝影棚技術進行數字化場景的搭建，構建與鄉村振興有關的實訓場景，讓學生在實訓的過程中增強實際感受，從而激發他們強烈的求知欲。這樣不僅可以彌補實訓設備上的缺陷，而且可以拓寬他們的眼界，讓他們在學習新技術的同時，對當地的農業產業資源有更多的了解，發掘本專業服務鄉村振興的潛力，培養學生的家國情懷。

（二）有益于解決高職新聞傳播類專業教學中的重難點問題

使用混合式教學，可以將學生的自主學習能力充分發揮出來，提升學生掌握知識和解決問題的能力，更有利于解決重點問題和難點問題。比如，教師在進行農產品直播營銷實訓教學時，會涉及背景的設計與制作、燈光的設計、道具的使用、直播流程的設計、臺詞的撰寫、直播間引流策略的運營等知識的講解，教師可以提前將相關的知識點講解制作成PPT，或者收集相關的視頻資料，將其推送至平臺，讓學生結合自己的學習情境，在線下進行自主學習。而在課堂上，教師則以解決重點、難點問題為主，在對學生在自主學習過程中反饋出來的問題進行觀察之后，教師可以根據學生的學習興趣以及他們提出的問題，進行精心備課，設計與之相對應的教學活動，讓學生在課堂上進行實踐或開展團隊協作活動，從而有效地解決重點、難點問題，高效地完成教學目標。

（三）有助于豐富高職新聞傳播類專業教學中的教學方法

傳統的多媒體教學主要是利用多媒體技術和手段，將教學過程中的各個環節進行再現。在課堂上，多媒體的內容往往會占用學生分析和思考的時間，其應用的方法也相對單一，難以在課堂中有效地解決實際問題。采用混合式教學模式，教師可融入校企合作助農扶農項目，采用小組競賽、小組討論、小組合作、過關小游戲、拓展練習、實踐操作等教學方法開展活動教學，讓學生通過一個個完整項目的實施，了解具體的工作流程。比如，在介紹某一農產品的品牌定位時，教師可以提問：是什么因素對農產品品牌定位產生了影響？讓學生開展團隊合作，利用線上課程的資源，進行思考并制訂出方案，再通過實訓來驗證并解決實際問題，通過拓展練習來強化學生對知識點的掌握，實現教學目標。在課堂上采用多樣化的教學方式，使學生成為學習的主體，不僅可以讓學生在實際參與中掌握技能，而且能促使學生將知識點內化吸收，并將其運用到未來的工作或實踐中。

二、鄉村振興背景下高職新聞傳播類專業實訓課程混合式教學路徑

從目前的調研來看，國內高職院校的新聞傳播類專業大多開設有“微電影創作”“新媒體運營”“網絡直播運營”“新媒體技術綜合應用”等實訓課程，其中涉及新媒體應用的課程與農產品的品牌傳播與直播銷售緊密相連，因此本文以國內某“雙高”院校傳播與策劃專業開設的“新媒體內容創作實務”課程的混合式教學為例，從實訓課程的教學模式、教材建設、實訓內容的選取、實訓考核方式等方面開展教學改革創新路徑探索。

（一）創新“3+6+3”混合式教學模式

混合式教學模式是指將在線教學和傳統教學的優勢結合起來的一種“線上+線下”的教學。為了更好地將兩種教學組織形式有機結合，提升學生學習的主體地位，新媒體內容創作實務課程通過創新混合式教學模式，重構教學內容，在學習過程中把學生逐步引向深度學習。

新媒體內容創作實務課程創新運用“課前3步預習準備—課中6種協作探究—課后3項實踐拓展”的混合式模式，實現“教、學、做、創”一體化。首先，課程內容緊扣課程目標，結合高校人才培養目標和教學大綱，按照新媒體內容創作與編輯的工作流程將課程任務進行重構，選擇了文案、短視頻、直播、H5交互作品這4個項目讓學生完成，結合工作領域情境實訓，突出課程的實踐應用。其次，根據實訓課程建設要求，在超星學習通平臺完成混合式教學課程資源建設，包括實訓課程基本信息建設、實訓項目教學資源建設，并在教學實踐過程中進行更新和完善。最后，依托廣西本地農產品、旅游文化等優勢資源，在鄉村振興的大背景下，以“時代青年的鄉村創業夢”作為課程核心內容，串聯微信推文寫作、抖音短視頻制作、電商直播運營、H5交互等相關知識的學習，結合農業品牌新媒體運營、特色農產品電商直播推廣、鄉村文化旅游項目開發等案例，使“產學研創”與鄉村振興工作無縫對接。

（二）開發“新媒體+鄉村”特色新形態校本教材

新形態教材是以紙質教材為核心，以互聯網為載體，以現代信息技術為手段，將紙質教材和數字化教學資源一體化建設融合，并通過多種終端形式應用的新型教材。目前新形態教材有活頁式、工作手冊式、融媒體式等形式。

新形態教材作為混合式教學中線下學習的輔助工具，應該將線上資源的學習和線下教學活動的開展充分結合，使二者進行有效的鏈接。為此，新媒體內容創作實務課程團隊結合混合式教學模式的特點，編寫并出版了“新媒體+鄉村”特色的新形態校本教材——《新媒體內容創作實務（微課版）》。課程團隊在組建教材編寫團隊時，充分考慮職業性和實用性，緊跟產業發展需求和行業人才需求，組建了一支由學校教師和企業專家共同參與、優勢互補的校企雙元的教材編寫團隊。該教材以工作手冊式教材形式呈現，采用項目式的編寫體例，結合新媒體內容創作與編輯的工作流程，根據新媒體內容編輯崗位應掌握的工作技能、新媒體內容編輯職業崗位標準，從新媒體基本概念的認知入手，到項目團隊的組建及內容創意策劃進行編排。教材中的項目與課程設計中的項目對應，同樣是結合工作情境開展，教材中選取的企業案例由教師根據就業需求和企業的新技術、新工藝、案例轉化而成，具備教學的可操作性和適用性。教材后附有工作手冊，教師通過工作手冊的應用可以讓學生在學習過程中實現理實結合，邊學邊練，以此突出學生職業能力的發展，以滿足職業領域工作能力的要求。教材中通過二維碼的添加，將紙質書籍與解決重難點的微課教學視頻、課件、案例等電子教學資源進行關聯，提升了學生獲取電子資源的效率，提高了學生的自主學習能力。在配套的教學資源中，課程團隊選取了廣西本土文旅資源開發和農產品直播的多媒體案例，進一步凸顯區域鄉村振興特色。

（三）引入“崗位+工作情境”真實實訓項目

《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和2035年遠景目標綱要》中提出：“創新辦學模式，深化產教融合、校企合作，鼓勵企業舉辦高質量職業技術教育。”這是改革開放后職業教育領域一直強調的發展方針，也是職業教育作為與普通教育不同的教育類型所體現的主要特色。新媒體內容創作實務課程團隊在專業建設的背景下，結合每年的“訪企拓崗”工作，不斷挖掘具有高度的責任感、愿意投入精力和財力在人才的前置化培養上的優質企業。校企共商高效合作機制，共同構建職教命運共同體。在人才培養方案的修訂和課程標準的制訂過程中，課程團隊也采納了企業、行業專家的意見，對課程任務進行解構與重組。

在課程項目開發過程中，校企以農業產業需求為導向，積極探索協同發展模式。通過課程的實施打通人才供需兩端，建構教學生態鏈閉環，校企雙方從新媒體助推農業產業化發展的角度找準切入點，在實訓項目的選取上充分利用企業資源。校企共同打造工學交替創新“崗位+工作情境”實訓教學模式，在實訓課程中引入真實項目，充分利用合作企業的服務平臺，承接中小企業與新媒體內容創作內容相關的訂單。教師帶領學生一起完成從品牌定位、創意策劃、內容創作、媒體投放等一站式企業服務的社會化服務，校企攜手助推中小微企業在新經濟環境下高質量發展，對中小微企業進行品牌力賦能。在課程項目實訓中，解決廣西地區部分中小企業數字新媒體廣告推廣介入難、運營難、獲客難的技術痛點，助推廣西地區中小企業復工復產和高質量發展，聚焦中小企業的可持續發展，通過降成本、拓銷路、人才培養等多種手段，為企業發展“造血”，為廣西鄉村振興貢獻力量。

（四）構建“過程+結果+增值”多元考核評價體系

在深化產教融合的背景下，新媒體內容創作實務課程在考核形式上也進行了創新，由校企雙方制訂“理論+實踐”考核標準，采用“過程+結果+增值”多元考核評價體系。學校教師和企業導師在考核評價時通過協商、綜合給予學生評價，以此培養學生執行完整項目的職業行動能力、職業品格及團隊協作精神。

新媒體內容創作實務課程考核評價由過程性評價、結果性評價、增值性評價三部分組成。過程性考核主要針對學生的平時表現、課堂活動、作業、小測驗等課堂任務的完成情況進行考核；結果性評價以作品形式進行考核評價，主要考查學生對新媒體內容創作實操的掌握程度和對運營技能的應用程度。在過程性考核中，教師充分運用數據驅動的評價方式，收集和分析學生在網絡學習中的生生互動、師生互動等數據信息情況，利用超星學習通等智慧教學平臺，跟進學生的學習進度，評估影響學生學習的因素。同時，教師要及時地將過程性評價結果反饋給學生，從而使他們轉變學習方式、提高學習效率。在結果性考核中，課程平臺評價系統雖然可以自動地對學生學習的投入時間、測試的完成量等展開統計評價，但是很難將團隊項目所承擔的任務以及完成的質量、效果區分開來。因此，要通過自評、小組評、校內教師評、企業導師評等多維度、多主體評價來保證評價的全面性、客觀性、真實性。增值性評價主要針對學生參與職業技能等級證書考試、職業技能競賽、創新創業大賽的成績情況進行考核，教師可根據學生的成績給予激勵性加分，以此鼓勵學生取得更多的突破性成果。

高職新聞傳播類專業實訓課程的混合式教學模式運用學習通平臺等信息化手段，通過創新教學模式、打造新形態校本教材、引進企業項目、優化考核方式等，結合企業資源和企業平臺，踐行學生為主體的教學方法改革，為新聞傳播類專業服務鄉村振興拓展新的路徑。在新媒體時代，怎樣才能與鄉村振興戰略相結合，推動對鄉村振興人才的培養，并通過人才輸送推動農業產業發展，需要政府、企業、高校三方合力探索。

參考文獻

［1］劉釗.“互聯網+教育”背景下“新形態一體化”教材建設研究［J］.現代商貿工業，2020（9）.

［2］譚永平.混合式教學模式的基本特征及實施策略［J］.中國職業技術教育，2018（32）.

［3］陸岷峰，徐陽洋.低碳經濟背景下數字技術助力鄉村振興戰略的研究［J］.西南金融，2021（7）.

［4］黃珺.鄉村振興背景下科學建設人才支撐體系的重要性［J］.現代商貿工業，2022（24）.

［5］劉合光.鄉村振興戰略的關鍵點、發展路徑與風險規避［J］.新疆師范大學學報（哲學社會科學版），2018（3）.