淺談中班幼兒科學(xué)活動(dòng)游戲化的實(shí)施策略

【摘要】幼兒園科學(xué)教育通過(guò)激發(fā)幼兒的探究欲望和好奇心，幫助幼兒掌握一定的科學(xué)常識(shí)。游戲化教學(xué)能有效激發(fā)幼兒的探究興趣和好奇心，是實(shí)現(xiàn)科學(xué)活動(dòng)教育目標(biāo)的重要途徑。文章從幼兒園科學(xué)活動(dòng)教育中存在的問(wèn)題入手，論述了幼兒園科學(xué)活動(dòng)游戲化的基本原則和有效方法，以期實(shí)現(xiàn)科學(xué)活動(dòng)教育的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；科學(xué)活動(dòng)；游戲化；實(shí)施策略

作者簡(jiǎn)介：殷紅娥（1980—），女，江蘇省南通市如皋市如城鎮(zhèn)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校附屬幼兒園。

游戲是幼兒園教育的重要組成部分，在科學(xué)教育中實(shí)施游戲，對(duì)幼兒的身心發(fā)展具有直接的影響［1］。幼兒正處在了解世界、認(rèn)識(shí)世界的啟蒙階段，幼兒科學(xué)教育的目的是通過(guò)有效的教育，激發(fā)他們的探索欲望，讓幼兒有形成正確的認(rèn)知方式和思維能力，進(jìn)而具備一定的科學(xué)常識(shí)和科學(xué)思維，并學(xué)會(huì)運(yùn)用這些知識(shí)解決實(shí)際生活中的一些問(wèn)題。兒童的世界需要他們自己去探索，去發(fā)現(xiàn)。在幼兒園科學(xué)活動(dòng)教學(xué)中，教師要本著寓教于樂(lè)的原則，遵循幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知水平，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，以幼兒喜歡的方式開展教學(xué)，讓他們?cè)谕嬷袑W(xué)、學(xué)中玩，培養(yǎng)幼兒的思維，促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)科學(xué)活動(dòng)教育的目的。

一、當(dāng)前幼兒園科學(xué)活動(dòng)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)方式較為單一

部分幼兒園教師受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在科學(xué)活動(dòng)教育過(guò)程中仍然采取“填鴨式”“灌輸式”的教學(xué)模式，在教學(xué)時(shí)將所有的知識(shí)點(diǎn)全部灌輸給幼兒，沒(méi)有考慮到幼兒是否能消化吸收。在這種高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)氛圍中，幼兒對(duì)于教師傳授的知識(shí)只有一個(gè)大概印象，并沒(méi)有真正理解和消化知識(shí)。這種單一的教學(xué)方式會(huì)消耗幼兒對(duì)科學(xué)活動(dòng)的學(xué)習(xí)興趣，最終影響教學(xué)效果，不能有效實(shí)現(xiàn)科學(xué)活動(dòng)教育的目標(biāo)。

（二）過(guò)于注重教學(xué)結(jié)果

科學(xué)活動(dòng)教育并非要把幼兒培養(yǎng)成科學(xué)家，而是要以科學(xué)為“引子”，激發(fā)他們思考、探究科學(xué)的興趣，挖掘他們的潛力，逐步培養(yǎng)他們的科學(xué)思維。但在實(shí)際教學(xué)中，部分教師過(guò)于重視教學(xué)的結(jié)果，忽略了對(duì)幼兒思維能力的培養(yǎng)。這樣的教學(xué)最終會(huì)導(dǎo)致幼兒對(duì)科學(xué)活動(dòng)學(xué)習(xí)熱情冷卻，進(jìn)而影響整個(gè)教學(xué)效果。

（三）教育內(nèi)容不夠全面

科學(xué)活動(dòng)教育的內(nèi)容范圍很廣，包括自然現(xiàn)象、人體、動(dòng)植物以及各種科技知識(shí)等。在幼兒園科學(xué)活動(dòng)教育中，部分教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容認(rèn)識(shí)不夠全面，認(rèn)為小制作、小實(shí)驗(yàn)就是科學(xué)活動(dòng)教育的全部?jī)?nèi)容，在教學(xué)中一味地帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行小實(shí)驗(yàn)、小制作。不可否認(rèn)，這些教學(xué)內(nèi)容也可以提升幼兒的科學(xué)素養(yǎng)，但是單單教學(xué)這些，會(huì)使幼兒知識(shí)面變窄，不利于幼兒全面地認(rèn)識(shí)廣泛的科學(xué)現(xiàn)象與原理。

（四）未對(duì)科學(xué)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行童趣化處理

幼兒的理解能力有限，不能準(zhǔn)確理解和把握一些科學(xué)術(shù)語(yǔ)。部分幼兒園教師在科學(xué)活動(dòng)教育中過(guò)分追求科學(xué)術(shù)語(yǔ)的精準(zhǔn)性，在教學(xué)中使用“人工智能”“元素量”等專業(yè)詞匯，這對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)是很難理解的。雖然科學(xué)教育講究的是嚴(yán)謹(jǐn)、精準(zhǔn)，但是要因材施教，根據(jù)不同年齡段的幼兒進(jìn)行內(nèi)容調(diào)整。教師在講解難懂的科學(xué)術(shù)語(yǔ)時(shí)，要采取生動(dòng)的表達(dá)方式，對(duì)其進(jìn)行童趣化的處理，進(jìn)而轉(zhuǎn)換為幼兒可以理解的說(shuō)法，化難為簡(jiǎn)，提升教學(xué)效果。

二、幼兒園科學(xué)活動(dòng)游戲化過(guò)程中應(yīng)遵循的基本原則

（一）趣味性原則

幼兒年齡較小，活潑好玩，喜歡有趣的事物。趣味的科學(xué)活動(dòng)能夠吸引幼兒的關(guān)注，驅(qū)使幼兒主動(dòng)探究。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要重視教學(xué)設(shè)計(jì)，關(guān)注幼兒的興趣點(diǎn)并將其融入科學(xué)活動(dòng)教育中，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）目標(biāo)性原則

科學(xué)活動(dòng)教育應(yīng)該設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，然后圍繞這個(gè)目標(biāo)展開后續(xù)的工作，這樣才能讓教學(xué)變得井然有序。例如，圍繞“培養(yǎng)幼兒環(huán)保意識(shí)”這個(gè)目標(biāo)，教師需要探尋出更多高效的教學(xué)方法，培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識(shí)，讓幼兒體會(huì)到環(huán)保的重要性。目標(biāo)會(huì)讓教師的教學(xué)變得更有針對(duì)性，進(jìn)而幫助幼兒學(xué)習(xí)和理解更多的科學(xué)知識(shí)。

（三）啟發(fā)性原則

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師占據(jù)著課堂主導(dǎo)地位。部分教師認(rèn)為幼兒對(duì)事物缺乏判斷力，需要教師全權(quán)主導(dǎo)課堂教學(xué)。然而，科學(xué)需要提疑、質(zhì)疑、解疑，再探索驗(yàn)證。因此，教師需要注重游戲化教學(xué)的啟發(fā)性，多給幼兒?jiǎn)l(fā)，留給他們足夠的思考空間，培養(yǎng)他們質(zhì)疑、解疑的意識(shí)。教師要鼓勵(lì)幼兒多發(fā)表自己的看法，即使是一些錯(cuò)誤的看法，也可以帶著幼兒一起去求證、解惑。只有這樣才能讓幼兒用質(zhì)疑的眼光看問(wèn)題，才能有效培養(yǎng)他們的辯證思維。

三、幼兒園科學(xué)活動(dòng)游戲化的實(shí)施策略

（一）開發(fā)趣味的操作材料，讓幼兒探有興趣

幼兒園科學(xué)教育內(nèi)容和操作材料應(yīng)來(lái)自生活，與幼兒的實(shí)際生活緊密聯(lián)系［2］。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以結(jié)合生活實(shí)際，開發(fā)具有趣味性的操作材料，激發(fā)幼兒的探究興趣與熱情，推動(dòng)教學(xué)的順利展開。

例如，在教學(xué)“勺子里的哈哈鏡”這一課時(shí)，教師可以給幼兒每人準(zhǔn)備一個(gè)不銹鋼勺子，讓幼兒摸一摸、看一看勺子，通過(guò)觸覺(jué)、視覺(jué)來(lái)感知科學(xué)。不少幼兒用不銹鋼勺子當(dāng)鏡子，照一照，發(fā)現(xiàn)“鏡子”里的自己是變形的。接著，教師可以提醒幼兒：“不銹鋼勺子有兩面，請(qǐng)用反面再照一照自己，看看是否和正面的人像一樣?！庇變簬е闷嫒ゲ僮?，發(fā)現(xiàn)勺子的正反面照出來(lái)的人像是不一樣的。教師可以趁機(jī)給幼兒展示PPT課件，引出“凹”和“凸”兩個(gè)字，并利用這兩個(gè)字解釋凸面和凹面的成像原理。教師可以先讓幼兒觀察這兩個(gè)字的外形，讓他們對(duì)這兩個(gè)字有初步的印象，接著再教幼兒這兩個(gè)字的讀音：“這個(gè)字（凹）讀‘āo’，它可以用來(lái)形容勺子的哪一面？這個(gè)字（凸）讀‘tū’，它可以用來(lái)形容勺子的哪一面？”幼兒手握勺子，根據(jù)教師的指引分辨出凹面和凸面。接著，教師可以繼續(xù)帶領(lǐng)幼兒玩“照鏡子”的游戲，讓幼兒感知凹面成像和凸面成像的不同。經(jīng)過(guò)多次實(shí)驗(yàn)，幼兒發(fā)現(xiàn)用勺子的凸面所照出來(lái)的人像是正立的；反之，用凹面照出來(lái)的人像則是倒立的，并且凹凸兩個(gè)面照出的人像都有些變形。之后，教師可以根據(jù)有趣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和原理，引入哈哈鏡的教學(xué)，并告知幼兒哈哈鏡正是應(yīng)用了這個(gè)原理，所以它照出來(lái)的人像也會(huì)變形。在全面講授了哈哈鏡的知識(shí)后，教師可以讓幼兒玩“找一找”的游戲，找出我們生活中隱藏的哈哈鏡，講一講它們的用處。幼兒有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，他們很快就找到了安全轉(zhuǎn)角鏡、車子的后視鏡等哈哈鏡。教師利用小小的不銹鋼勺子，開啟了趣味化的教學(xué)，讓幼兒對(duì)知識(shí)的探索充滿興趣，進(jìn)而提升課堂教學(xué)的效果，真正達(dá)到科學(xué)活動(dòng)教育的目的。

（二）展示神奇的科學(xué)現(xiàn)象，讓幼兒學(xué)有所思

科學(xué)活動(dòng)教育的過(guò)程是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，是思考探索、獲取新知的過(guò)程。幼兒在日常生活中對(duì)自然事物進(jìn)行思考探究，運(yùn)用所學(xué)的科學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，能夠獲得豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展自己的形象思維。從科學(xué)學(xué)習(xí)中形成的科學(xué)意識(shí)為幼兒其他領(lǐng)域的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)［3］。幼兒的好奇心重，對(duì)新鮮事物都抱著好奇的心理，一些神奇的科學(xué)現(xiàn)象能快速抓住他們的眼球，吸引他們的注意力。因此，在科學(xué)活動(dòng)教育過(guò)程中，教師可以多給幼兒展示一些神奇的科學(xué)現(xiàn)象，吸引幼兒注意力，引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎肌⑷ヌ剿鳌Ｉ衿娴目茖W(xué)現(xiàn)象能夠促使幼兒去觀察，在觀察中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在探索中解決問(wèn)題。在科學(xué)游戲中，幼兒既能見識(shí)到科學(xué)的神奇，又享受到在玩中學(xué)的快樂(lè)。

例如，在教學(xué)“把泡泡留住”這一課時(shí)，教師可以向幼兒展示各種吹出泡泡的方法，激發(fā)他們探究的欲望。接著，教師可以帶領(lǐng)幼兒玩“接泡泡”游戲，讓幼兒嘗試接住吹出的泡泡。在游戲的過(guò)程中，幼兒發(fā)現(xiàn)這些美麗的泡泡一碰到手就爆了。教師趁機(jī)提出問(wèn)題：“剛才你有沒(méi)有接住老師吹的泡泡？泡泡都跑去哪里了？”幼兒們紛紛搖頭表示不知道。接著，教師可以引導(dǎo)幼兒討論怎樣才能留住泡泡。有的幼兒想到可以用口袋接住泡泡；有的幼兒想到可以用書本來(lái)接住泡泡；有的幼兒想到可以用杯子接住泡泡。教師可以讓幼兒對(duì)自己的想法進(jìn)行一一驗(yàn)證，讓幼兒在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)留住泡泡的不易。最后，教師可以給學(xué)生示范自己的方法，即用一張白紙接住泡泡。在觀看了教師的示范后，幼兒會(huì)提出疑問(wèn)：“為什么白紙就能接住泡泡，用手卻接不住呢？”幼兒化身為“十萬(wàn)個(gè)為什么”，想要把所有的疑問(wèn)都弄清楚。學(xué)習(xí)有思考才會(huì)有進(jìn)步，教師帶著幼兒一個(gè)一個(gè)地解決問(wèn)題，與幼兒共同探索科學(xué)的奧秘。這個(gè)過(guò)程能夠不斷豐富幼兒的科學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備。

（三）采取角色扮演的方式，讓幼兒玩有所悟

教師要根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，以幼兒感興趣的方式展開教學(xué)。角色扮演是一種深受幼兒喜歡的游戲方式，它能夠直接反映出幼兒的思維，并且充滿趣味，能迅速激發(fā)幼兒的參與興趣，讓幼兒感到愉悅和快樂(lè)。其以教學(xué)內(nèi)容為中心，在教師與幼兒、幼兒與材料、幼兒與幼兒之間的互動(dòng)中，不斷豐富和發(fā)展幼兒的思維。角色扮演還能讓幼兒在學(xué)習(xí)中換位思考，這對(duì)幼兒的觀察力、想象力、思維能力提升都有很大的好處。

例如，在教學(xué)“蝌蚪變青蛙”這一課時(shí)，教師可以事先準(zhǔn)備青蛙、蝌蚪、鴨、魚等角色的服飾，并利用多色塑料袋、紙盒、白板紙等與幼兒共同制作表演的道具。首先，教師要帶領(lǐng)幼兒熟悉《小蝌蚪找媽媽》的故事內(nèi)容。幼兒閱讀故事后驚奇地發(fā)現(xiàn)，小蝌蚪和小青蛙長(zhǎng)得一點(diǎn)都不像，小蝌蚪黑身體，大腦袋，細(xì)尾巴，而小青蛙頭頂有兩只大眼睛，披著綠衣裳，白肚皮，有四條腿。有幼兒不禁發(fā)問(wèn)：“小蝌蚪是怎么變成小青蛙的呢？”教師可以讓幼兒帶著疑問(wèn)進(jìn)行角色扮演游戲，在游戲中展開探索。教師需要把幼兒分為幾個(gè)小組，讓幼兒挑選自己喜歡的角色，合作進(jìn)行角色扮演，將小蝌蚪找媽媽的故事完整呈現(xiàn)出來(lái)。有趣的角色扮演讓幼兒初步了解了青蛙的生長(zhǎng)過(guò)程，并滋生出愛護(hù)動(dòng)物的情感。教師運(yùn)用角色扮演的游戲方式，吸引幼兒的注意力，并借助游戲講解科學(xué)知識(shí)，讓科學(xué)活動(dòng)教育變得生動(dòng)有趣，加深幼兒對(duì)科學(xué)知識(shí)的印象。

（四）創(chuàng)設(shè)有效的情境，讓幼兒玩有所得

科學(xué)就在我們的身邊，只要留心觀察生活，就會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中處處有科學(xué)。情境教學(xué)是一種通過(guò)聲像、模擬表演等方式再現(xiàn)生活場(chǎng)景、營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍的教學(xué)方式，其能夠讓幼兒置身于熟悉的場(chǎng)景中，使教學(xué)變得生動(dòng)形象。因此，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有效的情境，讓幼兒在情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

如在“蠟燭的燃燒”科學(xué)活動(dòng)教育中，教師可以為幼兒創(chuàng)設(shè)情境：“今天辰辰過(guò)生日，爸爸媽媽為他準(zhǔn)備了生日蛋糕。蛋糕上插著燃燒的蠟燭，在爸爸媽媽為辰辰唱生日歌的時(shí)候，蠟燭在不斷燃燒。請(qǐng)問(wèn)蠟燭為什么會(huì)燃燒？蠟燭燃燒后變短的部分變成了什么？”幼兒大膽猜測(cè)：“燃燒的蠟燭融化成了蠟油，燒掉了”“變成了看不見，摸不著的氣體”“變成了煙飛走了”。教師可以設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，讓幼兒驗(yàn)證猜想。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：1.用火柴點(diǎn)燃一根蠟燭，仔細(xì)觀察蠟燭燃燒的情況；2.在燃燒的蠟燭上罩上干燥的燒杯，仔細(xì)觀察出現(xiàn)的現(xiàn)象。幼兒觀察后發(fā)現(xiàn)燒杯內(nèi)壁上出現(xiàn)了水霧。教師引導(dǎo)：“這說(shuō)明了蠟燭燃燒后變成了什么呢？”幼兒：“蠟燭燃燒后變成了水?！苯處熥穯?wèn)：“這些物質(zhì)是不是都是水呢？”幼兒：“可能其中還有一些氣體。”教師和幼兒繼續(xù)一起探索，驗(yàn)證猜想。教師從幼兒熟悉的情境入手設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，能夠激發(fā)幼兒的探索熱情，起到事半功倍、情景交融的教學(xué)效果。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，幼兒園科學(xué)活動(dòng)教育要遵循幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，選擇適合幼兒的游戲方式展開有效的教學(xué)。游戲化教學(xué)在調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)幼兒探究熱情方面起到了關(guān)鍵作用。教師要在科學(xué)活動(dòng)教育中不斷探索更多高效的游戲化教學(xué)方式，增強(qiáng)教學(xué)趣味性，激發(fā)幼兒的探索興趣，促使幼兒主動(dòng)探索，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)意識(shí)，進(jìn)而幫助幼兒掌握更多的科學(xué)知識(shí)，促進(jìn)幼兒綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

［1］陳惠敏.淺析實(shí)施幼兒園科學(xué)教育游戲化的有效策略［J］.才智，2019（4）：83.

［2］吳婷婷.淺談?dòng)變簣@科學(xué)教育生活化的實(shí)施策略［J］.科教文匯（中旬刊），2013（5）：175-177.

［3］王小蘭.幼兒園科學(xué)教育游戲化教學(xué)方式實(shí)施策略探究［J］.當(dāng)代家庭教育，2020（19）：58-59.