高職院校學前教育音樂類課程設置與教學問題調查研究
——以四川幼兒師范高等專科學校為例

婁燦華

一、 學校與專業簡介

四川幼兒師范高等專科學校（Sichuan Preschool Educators College） （下文簡稱“學校” ） 位于四川省綿陽市， 是一所由綿陽市人民政府創辦的省屬公辦全日制普通高等專科學校。 學校設有學前教育學院（下文簡稱“學院” ）， 開設學前教育專業（下文簡稱“專業” ）。 該專業不僅是學校的重點專業， 還是中央財政支持的“高等職業學校提升專業服務產業發展能力項目”、 教育部高等職業教育創新發展行動計劃骨干專業、 省級重點（骨干） 專業、 省級課程思政示范專業。 目前該專業在校生人數5209 人， 年招生約1700人。 畢業生就業形勢較好， 各層次畢業生仍出現供不應求的局面。

該專業基本學制分為三年制和五年制兩種。 具體分類如下：

表1 學前教育專業基本學制

學院教學設施已全部實現信息化， 所有教室均配置多媒體教學設備。 校內專業實訓教學設施豐富， 建有學前教育實訓中心， 包括20 余個專業實訓室， 其中與音樂類課程授課相關的有奧爾夫音樂實訓室、 琴法實訓室、 幼兒園VR虛擬仿真實訓室等。

二、 音樂類課程設置與師資概況

當下， 在高職院校的學前教育專業人才培養領域， 音樂類課程設置與師資概況對教育質量和教學效果具有至關重要的影響。 基于此， 筆者依托當下音樂類課程的基本學制、 課程名稱、 學分及學時安排原則和綱要， 以及部分針對相關院校的師生的調研數據， 列出“音樂類課程一覽表”“音樂類課程專任教師一覽表” 兩個表格， 并對基于實際調研所得來的數據進行統計、 歸納、 分析， 進而對以上的問題進行探討。

根據表2 “音樂類課程一覽表” 顯示， 由于各學制有不同的培養目標， 所以其設定的音樂類課程結構、 學分學時、考核方式等有所區別。 具體課程設置情況如下：

表2 音樂類課程一覽表

如表2 所示， 音樂類課程種類繁多、 覆蓋全面。 其中，普通高考、 普通單招三年（全日制） 課程結構、 分類最為詳盡， 課程內容涵蓋面最廣， 最具代表性。

該專業音樂類課程專任教師基本情況如下：

音樂類專任教師共9 人， 男女比例為1 ∶2。 其中， 碩士研究生4 人， 大學本科學歷5 人。 高級職稱1 人， 副高級職稱2 人， 講師職稱6 人。 所有專任教師， 教齡均在10 年以上， 具備豐富的教學經驗。 其中， 30 年以上教齡1 人；20～29 年教齡2 人； 10～19 年以上教齡6 人， 構成教師梯隊結構。 所有專任教師， 均可承擔學前教育專業音樂類全科目教學（如表3 所示）。

表3 音樂類課程專任教師一覽表

三、 本次調查基本情況概述

根據本次研究內容的需要， 在參閱了張靜怡、 岳文韜等學者對高職、 高校美育課程現狀調查研究資料的基礎上，結合音樂類課程設置與教學實際情況， 筆者自編半封閉式“四川幼專學前教育音樂類課程學習情況調查問卷”。 問卷的被調查者均為本校學前教育學院該專業學生。 問卷內容主要從“被調查者對音樂類課程設置與教學的滿意度， 對當前課程結構與內容等具體設置環節的認識與評價， 以及對課程教學實施的評價與建議” 這三個維度進行設定。 問卷共分為三個部分。 第一部分為基本信息調查， 被調查者需要回答入學時間、 學制、 民族以及是否具備音樂特長等問題。 第二部分為被調查者對音樂類課程設置的認識、 評價和滿意度， 共設有24 個問題。 第三部分為被調查者對音樂類課程教學的評價和建議， 共設有2 個問題， 其中1 個為開放式問題。

下表4 至表8 為學生基本情況調查：

表4 被調查者入學年份

表5 被調查者學制分布

表6 被調查者民族分布

表7 被調查者入學前音樂類課程學習情況

表8 被調查者入學后音樂類課程學習情況

本次調查共回收有效問卷551 份。 被調查者大部分是2022、 2021 這兩年入校的在校生， 占總人數3／4， 是本次調查的主要對象。

被調查者學制以普通高考、 普通單招三年（全日制）與3+2 五年制的人數居多， 占總人數78.4%， 基本符合學院不同學制人數分布的實際情況。

普通高考、 普通單招三年（全日制） 和“3+2” 五年制的學生以漢族為主， 有極少數為彝族、 藏族等少數民族。“9+3” 單招三年（全日制） 和“9+5” 五年制則以少數民族學生為主。

以上數據對比顯示， 目前該專業音樂類課程教學的實施是有效的， 可以使音樂基礎薄弱或沒有音樂基礎的學生獲得音樂技能方面的提升。

圖1 音樂類課程重要性調查（多選）

通過以上數據對比分析可得知， 學生認為比較重要的課程， 與人培方案中所設定的必修課程類別相吻合， 其中包括教師教育課程、 專業基礎課程。 專業拓展課程作為必修課程的有益補充， 也能夠發揮出一定的促進學生專業發展和提升音樂素養的作用。

圖2 學生對課程與教學滿意度調查

以上數據顯示， 學生持滿意態度的占比雖然過半， 但比例不高， 課程設置與教學仍有較大的提升空間。

以上數據顯示， 學生最不滿意的是“教學方式單一”；第二是“課程內容不適應幼兒園實際音樂活動教學”； 第三是“不能滿足提升音樂審美水平的需求”。 還有學生在空格里填寫了“鋼琴課時太少” “教師過于嚴厲” “音樂選修課太少” 等其他原因。 總之， 這些數據在一定程度上說明音樂類課程的設置和教學確實存在較大的問題， 亟須整改或改進。

四、 課程設置、 教學存在問題與改革思路

通過對人培方案的解讀， 結合教學實踐與調查問卷的數據分析， 顯示音樂類課程的設置與教學主要存在以下問題：

（一） 音樂模塊課程建設目標不清晰， 定位不準確

現代課程理論認為課程是教育目標借以落實到教育對象身上的中介。 教學質量的高低很大程度上取決于課程質量的高低， 課程質量影響到人才培養的質量。 《教育大辭典》 對課程建設的定義為： “課程建設指制定課程規劃（或教學計劃）、 課程標準（或教學大綱）、 教學用書（課本、教學指導書等） 和教學設備等的全部工作”。 卓雅課程模塊專注培養參加全國職業院校技能大賽的種子選手， 開設“幼兒歌曲彈唱” 課程。 音樂課程模塊“鋼琴基礎與彈唱”“幼兒歌舞唱游” “奧爾夫打擊樂器演奏” 的開設， 旨在加強對學生潛質的發掘和教師執教能力的培養。 它們作為必修課的延續和補充， 按照傳統音樂課程教學邏輯和標準進行規劃， 仍是以教師為主體圍繞教學內容開展教學活動，忽略了學生的中心地位， 不能凸顯模塊課程的創新性和育人價值。 藝術模塊課程的建設， 旨在培養“一突出、 多兼能” 型師資， 從而滿足幼兒教師職業能力的市場要求。 該課程需要站在學前教育整個育人體系的高度來進行規劃，設定培養目標和評價機制； 要以學生為中心， 從學生專業發展的角度出發， 打破學科邊界， 借鑒“三標對應雙循環系統” 育人模式， 打造高質量課程體系， 充分發揮藝術模塊課程的育人價值。

（二） 課程內容設置不合理， 復合程度較低

例如， 三年（全日制） “音樂素養” 課程內容包括樂理、 視唱、 鋼琴三科。 學前教育專業音樂素養課程是提高學生音樂能力的課程， 內容有讀譜、 聽音、 視唱、 和聲、節奏、 音樂鑒賞。 相比之下， 該學制的“音樂素養” 課程內容偏少， 將技能課“鋼琴” 納入其中， 使之類別混雜，“素養” 課程定位不準確。 該課程被定性為一門綜合課程，可在實際教學中， 三科教學完全不相融， 各自都有獨立的教案和課時分配， 各學科邊界過于清晰， 沒有進行有機整合、 關聯， 導致學習效率較低， 不利于學生整體把握課程內容。 圖3 數據顯示， 有些學生認為“課程內容太少了”，如果音樂類課程內容能夠進行融合， 就可以在有限的學時中適當增加學習內容。 徐星月、 郭莘舫、 崔小紅認為， 大部分院校平行設置了多門音樂課程， 導致課時嚴重不足，課程銜接上缺基礎、 不接續、 無延伸， 學校自身課程體系不健全等現象出現。 這就是“課程內容的復合程度較低”的問題。 針對這一問題， 結合課程實施的實際情況， 可以將音樂類課程內容進行有機融合， 如鋼琴與樂理相融合、聲樂與視唱相融合等。 這樣一來， 既能解決理論與技能教學內容整合不足的問題， 又能夠增強技能課程之間學習內容的關聯性， 在有限的學時條件下， 最大限度地提升學習效率， 有效解決課程內容復合程度較低的問題。

圖3 學生不滿意原因調查（多選）

圖4 學生認為應增設的音樂類課程

圖5 學生對教師教學滿意度調查

（三） “互聯網+” 教學體系構建不完善， 線上線下混合教學模式過于形式化

“互聯網+ 教育” 作為一種新的教育形式， 越來越多地滲透到音樂類課程教學中。 學校近年來致力于利用四川幼兒師范高等專科學校MOOC 平臺， 包括超星學習通、 微助教、 智慧職教等網絡教學平臺， 運用案例教學、 情景教學、項目教學、 翻轉課堂、 混合式教學等多種教學模式和方法激發學生主動學習、 合作學習、 小組互助， 不斷深化和推進課堂教學改革， 提高學習的有效性和課堂教學質量。 學校大力推進在線開放課程建設， 其中已建成學前音樂類在線開放課程三門， 分別為“兒歌彈唱與配奏” “幼兒歌曲表演唱” “基本樂理”， 并配套設置占總課時10%的線上教學課時， 初步構建線上線下混合式教學的模式。

問卷中“你認為學校現有音樂相關在線開放課程能否滿足學習和提升音樂素養的需要？” 這一問題， 回答“是”的人數占比46.2%； “一般” 占比47.5%； “否” 占比6.3%。 通過以上數據分析顯示， 現有在線開放課程不太能夠滿足學生學習和提升音樂素養的需要。 為了實現“互聯網+教育” 的大力推廣， 國家建設了一批開放式教育資源平臺， 其中有很多優質的美育教學資源， 但是在實際教學中未得到充分利用。 學校既沒有建立線上公共、 選修等藝術類課程體系， 也沒有完善線上開放課程學習評價機制， 學生對在線課程的學習不重視， “刷課” 情況較普遍。

近年來， 國家非常重視“互聯網+教育” 的發展。 高職院校學前美育教學要搶抓戰略發展機遇， 依托互聯網技術的優勢， 創新專業美育教學， 以課程建設為抓手推動美育教學改革， 從課程體系著手， 構建“以公共藝術類課程為核心， 專業教育類和實踐活動類課程為支撐， 校園文化類和職業創業類課程為輻射” 的大美育課程體系， 形成處處留美、 時時有美、 人人育美的美育教學格局。 要實現這一教學格局， 學校“互聯網+” 教學體系的建設需要更加完善， 要充分利用信息資源， 構建更加全面、 高質的線上教學平臺； 改進教學模式， 為學生提供更具美育價值的學習途徑。 例如， “互聯網+教育” 可以充分利用“翻轉課堂”教學， 完善線上線下混合教學的模式。 “翻轉課堂” 教學可以讓學生充分發揮學習主體的作用， 在線下課堂針對線上學習的問題， 和教師、 同學等進行深入的溝通討論， 解決學習中遇到的困難， 分享學習方法和心得體會。 “翻轉課堂” +完善的線上課程學習評價機制， 可以解決學生對線上課程學習不重視、 普遍“刷課” 的問題， 真正實現線上線下混合教學模式的育人價值。

（四） 課程設置邏輯不清晰， 美育價值亟待提升

問卷中“你認為現開設的音樂課程能否滿足學習和提升音樂素養的需要？” 這一問題， 回答“是” 的人數占比為47.2%； “一般” 占比48.5%； “否” 占比4.3%。 以上數據顯示， 學生認為現開設的音樂課程不太能夠滿足學習和提升音樂素養的需要。 圖3 數據顯示， 較多學生認為“課程內容不適應幼兒園實際音樂活動教學” “不能滿足提升音樂審美水平的需求”。

以上數據顯示， 學生認為最應增設的音樂類課程是“音樂欣賞”。 音樂欣賞是一種審美活動， 也是通過音樂認識世界的一種思維活動， 是人們理解、 感受、 鑒賞、 品評音樂藝術作品的過程。 美育實踐過程包括欣賞美、 感受美、體驗美、 表達美、 創作美、 分享美、 傳播美等， “音樂欣賞” 是學生進行美育實踐的重要課程。 學前教育專業學生要勝任幼兒園音樂活動教學、 擔起學前兒童音樂美感教育的重任， 自身的音樂審美水平和素養尤其重要。 音樂藝術審美經驗的積累， 對提高學生審美的敏銳性和識別能力起著至關重要的作用。 未設置“音樂欣賞” 課程， 直接導致欣賞、 表演、 創新的美育課程設置邏輯鏈條缺失了“欣賞”這一重要環節。 專業拓展課程“幼兒歌曲賞析” 的學習內容片面、 淺顯， 不足以彌補這一缺失。

音樂課堂是實施審美教育的重要陣地。 音樂類課程的建設， 應滿足學生的審美教育需求。 提升學前教育專業學生的音樂素養不能片面地注重技能訓練， 而忽略能力的培養和情感的體驗。 音樂課堂需要加強音樂審美教育教學資源的深度挖掘和整合利用， 完善美育課程體系， 充分利用第二課堂， 多多開展豐富有趣的藝術實踐活動， 增強學生的美育意識。 例如， 四川本土有著豐富的、 有特色的地域文化， 音樂方面包括歷史悠久的非物質文化遺產傳統戲劇——川劇， 少數民族地區白馬藏族的酒曲、 酒歌， 彝族傳統曲調爬山調、 進門調、 迎客調、 吃酒調等， 以及羌族的山歌、 勞動歌、 風俗歌及巫師歌等， 如果進行深入挖掘，可呈現出極具地方特色的美育文化內涵， 用于音樂課堂可以極大地豐富審美教育的內容， 提升審美教育價值。 總之，音樂類課程設置要徹底摒棄“重技能、 輕內涵” “重功利、輕美育” 的做法， 培養的學生只有做到內外兼修， 才能在提升自身審美水平的基礎上， 真正適應幼兒音樂教育工作。

（五） 教師教學理念亟待更新， 課堂教學方式、 方法創新性不足

問卷中“你對音樂教師的授課方式、 教學方法是否滿意？” 這一問題的調查數據如下：

以上數據顯示， 學生對教師教學持滿意態度的占比雖然過半， 但比例不高。 如圖3 數據顯示， 學生最不滿意的是“教學方式單一”。 問卷中“你對音樂課程設置或音樂教師的授課方式、 教學方法等有哪些建議？” 這一問題， 學生的回答主要側重于“因材施教” “教學靈活性， 創新教學模式” “教師態度過于嚴厲” “喜歡能和學生成為朋友的老師”“激發學生學習興趣” “希望老師更注重教學質量而不是教學進度” “改進期末考核制度” “大班人數太多， 還琴進度慢” 等問題。 學前教育專業音樂教師素養， 包括較高的職業道德素養、 較強的教師責任意識、 豐富的專業知識、 過硬的技能水平、 全面的科學文化素養、 先進的教學手段、較強的教學組織能力和科研能力等。 在教學實踐中， 教師要轉變觀念， 充分了解學生的學情和心理， 鉆研以學生為中心的教學方法和授課方式， 優化課堂教學設計， 形成師生互動的良好局面； 要勤于思考， 及時更新教學理念， 學習新的教學技術手段， 加大科研力度， 探究新的教學模式，切實提升自身的教學水平。

如表5 數據所示， 學前教育專業學生學制分類較多， 學生來源不同， 學情復雜。 學制主要分為三年制和五年制。普通高考、 普通單招三年制學生的學習效率相較于其他學制學生來說要高一些。 “9+3” 單招三年（全日制） 和“9+5” 五年制以少數民族學生為主， 主要來自四川各個少數民族自治州等。 其中， 雖不乏能歌善舞的學生， 但是整體上音樂理論基礎和鋼琴、 視唱等技能基礎仍然比較薄弱， 音樂審美能力仍需增強， 這一點和漢族學生沒有本質區別。但由于他們的生長環境、 成長經歷不同， 所以思維方式、學習習慣以及對音樂類課程的理解和認知也有所不同。

針對不同學制、 不同民族的復雜學情， 音樂類課程教學應轉變以教師為主體、 以學科為中心的傳統教學模式，探索根據學情調整教學策略的分層教學法在音樂類課程教學中的應用。 只有創新教學模式， 在教學實踐中才能真正做到因材施教， 解決教學方式單一的問題。 例如， 新生一入校， 就要調查學生入學前音樂類課程學習的情況， 分成ABC 三個層次： A 系統學習過、 B 接觸過、 C 未接觸過。 根據不同層次學生學情、 學制、 民族等屬性， 結合各學制的人才培養目標， 進行多層次課程建設， 各個科目均設定不同的教學目標、 教學內容和教學方法等， 遵循學情規律，制定符合學生專業發展的教學策略。

結語

除了上述的課程設置與教學方面的問題外， 學前教育專業音樂類課程還存在音樂教師全學科教學是否合理、 教材的選擇與更新、 課時分配是否合理、 聲樂技能課程不被重視等具體問題， 需要教師具體分析并解決這些問題。 學前教育專業音樂類課程體系的改革要以人為本、 與時俱進，在現有特色模塊教學、 線上線下混合教學的基礎上， 以學生為主體， 以專業發展為依托， 以美育價值為目標， 深入研究更有針對性、 可操作性以及創新性的改革措施， 徹底解決音樂類課程“多、 雜、 難” 與復合程度低的問題。 課程改革要突出學前特征， 立足“產學研” 深度融合與創新發展， 既要實現職業化、 突出師范屬性， 又要打破“重技能、 輕內涵” 的格局； 同時， 重視課程思政融入課堂， 加強美育建設， 實現德育與美育融合發展， 為學前教育事業源源不斷地培養優秀人才。