讀寫結合導向下開展初中英語寫作教學的策略

萬露

閱讀與寫作有著不可分割的重要聯(lián)系。在閱讀中，學生可以積累寫作素材，了解寫作技巧；在寫作中，學生可以運用寫作技巧將寫作素材轉化為自己的文章。可見，在開展教學過程中，教師要注重閱讀與寫作的結合。但在當前的初中英語課堂中，部分教師沒有認識到這一點，使得閱讀與寫作教學的聯(lián)系不夠緊密，以詞匯和語法為主導的閱讀占據(jù)重要地位，英語寫作則沿用以考代練的教學方式，不利于提升學生的寫作素養(yǎng)。因此，在讀寫結合導向下開展初中英語寫作教學具有重要意義。

一、讀寫結合概述

寫作是初中生在英語學習中的必備技能之一，也是檢驗初中生語言知識運用能力的重要途徑。讀寫結合是提高初中英語寫作教學效率的策略之一，不僅能夠培養(yǎng)學生的閱讀能力，還能夠培養(yǎng)學生的寫作能力。在英語寫作教學中，教師需要先帶領學生反復閱讀英文語篇，使學生在閱讀過程中理解作者的用詞習慣、英文語篇的中心含義、英文語篇的布局等，再帶領學生運用語篇中涉及的寫作技巧開展英文寫作實踐。在整個過程中，教師將英文閱讀和寫作完美結合，不僅可以讓學生在閱讀英文語篇的過程中學習寫作技巧，還可以讓學生在寫作實踐過程中復習閱讀中包含的基礎知識，有助于提升學生的英語素養(yǎng)。

二、讀寫結合導向下開展初中英語寫作教學的意義

（一）激發(fā)初中生英語寫作興趣

教師在讀寫結合導向下開展英語寫作教學，能夠激發(fā)初中生的英語寫作興趣。在傳統(tǒng)的灌輸式教學下，部分學生對英語寫作存在一定的排斥心理，且缺乏足夠的寫作自信。而在讀寫結合導向下，教師將寫作話題與趣味閱讀有機整合，能夠吸引學生參與英語寫作，使學生從多個角度關注英語寫作的質量，并在認真寫作時仔細反思和總結，形成良性循環(huán)。

（二）豐富初中生英語寫作內(nèi)容

教師在讀寫結合導向下開展英語寫作教學，有利于豐富學生的寫作內(nèi)容，使學生的詞匯更加豐富、運用得更加靈活、句式結構更加多樣。教師在寫作前開展閱讀活動，能夠讓學生自主歸納課堂所學短語和句型，掌握詞性，了解條件狀語從句和目的狀語從句等句式結構，并明確不同話題下的詞匯變化與句式結構變化，有助于提高學生靈活運用詞匯的能力，豐富學生的英語寫作內(nèi)容。

（三）提高初中生英語寫作能力

寫作和閱讀是一個相互促進的過程，在讀寫結合導向下，教師開展初中英語寫作教學能夠提高初中生的英語寫作能力。在閱讀與寫作結合訓練的過程中，初中生能夠了解不同話題下的常用句型和短語，并將其靈活應用到寫作實踐中，從而提高自身的英語寫作能力。

三、讀寫結合導向下開展初中英語寫作教學的策略

（一）開展寫作教學活動前，做好充足準備

在寫作前，教師要為學生講解必要詞匯、句型與篇章結構，為學生開展寫作活動做好充足的準備。在閱讀環(huán)節(jié)，教師可以將學生劃分為若干個小組，并為各小組設計尋找文章主題、標記文章主題句和翻譯段落大意等任務，讓學生以小組為單位開展信息交互、頭腦風暴。然后，師生可以合作分析文章結構，有序推進寫作大綱設計、展示成果和組內(nèi)評價等環(huán)節(jié)，促使大多數(shù)學生掌握閱讀文本中所涉及的詞匯、短語、寫作技巧和固定句型。

在閱讀前的導入環(huán)節(jié)，教師可以聚焦即將開展閱讀的語篇，根據(jù)學生的學習興趣選擇恰當?shù)膶敕绞剑龑W生發(fā)散思維，了解語篇背景知識和整體框架，為讀寫結合奠定基礎。

以譯林版初中英語七年級上冊第六單元“Food and lifestyle”的“Reading”板塊為例。閱讀語篇講述了Kitty的一日飲食，教師可以要求學生了解Kitty的飲食習慣，并利用fit、pear、sugar等單詞和every day等詞組談論Kitty的飲食習慣是否健康，從而培養(yǎng)學生的健康飲食意識。接著，教師可以利用多媒體設備展示肉、面包、水果、蔬菜等食物的圖片，并在圖片上標注語篇中出現(xiàn)的生詞、短語，提出“Can you tell me which is healthy food and which is unhealthy food？”這一問題，幫助學生更好地理解語篇。在展示圖片的基礎上，教師可以與學生進行對話，詢問學生“What do you like to eat in the morning？”“Do you think your diet is healthy？”等問題，將學生的視線引向健康飲食。隨后，教師可以在師生對話中引入Kitty給Miss Wang的一封信，簡單告知學生吃太多漢堡、喝大量可樂、 經(jīng)常吃很多糖等飲食習慣的壞處，幫助學生養(yǎng)成良好的飲食習慣。在這個基礎上，教師可以詢問學生還想要了解什么內(nèi)容，幫助學生突破閱讀瓶頸。

在閱讀階段，教師可以為學生講授與特定題材語篇存在聯(lián)系的閱讀技巧、詳讀與略讀的策略，在正式閱讀語篇文本時幫助學生明確主要話題，了解英文語篇中心大意和內(nèi)部結構，并讓學生將英文語篇中的短語搭配、寫作技巧和語法記錄下來，為學生后期的英文寫作奠定基礎。

例如，在講解譯林版初中英語七年級上冊第六單元“Food and lifestyle”的“Reading”板塊時，教師可以要求學生從早餐、中餐、晚餐中的飲料和零食等方面閱讀語篇，并標記語篇的關鍵信息，為下一階段的寫作實踐提供明晰的思路。在學生快速閱讀文章并了解文章結構、主題和結尾信息的基礎上，教師可以以food為中心詞，以healthy food為分支，帶領學生拓展閱讀思維，為細讀做好準備。為了加深學生學習的投入程度，教師可以圍繞閱讀信息的處理過程，將學生隨機劃分為若干個小組，并鼓勵各小組在內(nèi)部討論自己在閱讀時的收獲。在小組主動討論的基礎上，教師可以設計并展示閱讀任務串。比如，教師可以讓學生瀏覽全文，找出吃太多漢堡、吃很多糖、喝大量可樂等內(nèi)容，并重點標注；可以讓學生找出文章中的過渡詞和短語，梳理作者闡述不同觀點的邏輯；等等。在任務下發(fā)后，教師可以引導學生有序分析英文語篇的重點信息和內(nèi)容，幫助學生更加深入地理解語篇的主題，為學生的寫作奠定堅實的基礎。在學生完成任務期間，教師可以引導學生開展信息交互，提出疑問或談論英文語篇與個人生活之間的聯(lián)系，并根據(jù)學生的反饋，調(diào)整指導方式，為學生營造良好的英語表達氛圍，從源頭解決初中生在英語寫作時存在的“中式英語”問題。

（二）開展寫作教學活動時，充實寫作內(nèi)容

在開展寫作活動時，教師的主要任務是指導初中生進行英語寫作，幫助每名學生明確英語寫作任務和要求，并了解寫作任務與閱讀材料的聯(lián)系，從而幫助學生更好地根據(jù)閱讀文本中提供的寫作方法開展寫作活動。而學生的主要任務是在小組內(nèi)開展信息交互，圍繞提前確定的英文寫作主題，分析寫作思路，進而分小組了解寫作信息并標記關鍵點，邊寫作邊修改，在20分鐘內(nèi)完成寫作任務。在此過程中，教師可以從英文寫作規(guī)范、字詞、題材、結構和風格等多個方面為學生提供幫助，并適時向學生教授一些經(jīng)典字詞句，鼓勵學生獨立完成英文寫作，讓學生在規(guī)定時間內(nèi)完成任務。

以“My healthy life”話題作文為例，在寫作前，教師可以要求學生回顧前期閱讀過程。同時，教師可以引導學生回顧并翻譯前期閱讀語篇中重要的單詞、短語和句型，如fit、meal、tooth、keep fit、plan to do sth等，總結相關單詞、短語和句型的使用方法，將學生的視線引到固定短語的仿寫運用上，如“We should study well and keep fit！”“Eating too much sugar is bad for your tooth.”“I plan to learn swimming.”等。在仿寫運用固定短語的基礎上，教師可以要求學生結合相關話題內(nèi)容，利用前期找到的短語和句子進行交流，在交流中分享自己的生活習慣，如“I often eat steamed stuffed buns and soybean milk in the morning.”。隨后，教師可以鼓勵學生分享自己飲食、運動的圖片，并借助圖片設計寫作大綱。在學生設計寫作大綱過程中，教師可以要求學生再次閱讀文章，尋找文中的表達手法和技巧，為設計寫作大綱做好鋪墊。在寫作大綱設計完畢后，教師可以要求各小組學生運用前期閱讀語篇過程中了解的表達技巧、詞匯、短語和句型，充實寫作內(nèi)容。在組內(nèi)合作寫作過程中，各小組成員需要不斷分享作文，并圍繞某一篇作文展開討論，總結遺漏的信息。這可以使學生在整個寫作過程中保持高漲的寫作興趣，有助于開拓學生的思維，降低“中式英語”的出現(xiàn)頻率。

（三）寫作教學活動結束后，開展評價活動

在寫作教學活動結束后，教師可以鼓勵學生在組內(nèi)從寫作內(nèi)容要點是否齊全、句子結構與句意是否完整清晰、連接詞使用是否合理、句子時態(tài)是否正確、句子的人稱是否正確、單詞拼寫是否存在錯誤等方面開展互相評價，分小組匯總評價意見。隨后，教師可以隨機抽取兩篇到三篇學生作品進行點評，并將優(yōu)秀的學生作品作為范例，供其他學生參考。另外，教師還可以收集全部學生作品，集中批閱并向學生提出反饋意見。

在點評學生作品的基礎上，為了檢驗在讀寫結合導向下的英文寫作教學效果和學生對寫作教學方法的接受程度，教師可以選擇之前的中考英語作文題，開展寫作能力測試，以中考英語書面表達評分標準為測試標準，如書寫是否工整、內(nèi)容是否完整、表達是否充分、有無勾涂抹現(xiàn)象、語言是否流暢、層次結構是否清晰、可讀性是否強、有無語法錯誤和有無拼寫錯誤等。同時，教師可以發(fā)放調(diào)查問卷，詢問學生“你覺得通過讀寫結合導向下的寫作訓練，自己的英語寫作能力有無提高？”“讀寫結合的寫作訓練方法中，讓你感受最深刻的是什么？”等問題，全面了解學生在讀寫結合導向下對英語寫作教學的感知情況，為在讀寫結合導向下開展英語寫作教學提供依據(jù)。

結語

讀寫結合為初中英語寫作教學提供了一定的引導。在讀寫結合導向下，閱讀模塊和寫作模塊之間的聯(lián)系更加緊密，以考代練的形式被讀寫共生形式所取代，能夠為學生寫作能力的發(fā)展提供足夠空間，增強學生書面表達的自信。因此，在開展初中英語寫作教學過程中，教師應了解讀寫結合導向的內(nèi)核，明確在讀寫結合導向下開展初中英語寫作教學的意義，并探明在讀寫結合導向下開展初中英語寫作教學的路徑，確保讀寫結合在初中英語寫作教學中的落實。在貫徹落實讀寫結合導向的基礎上，教師可以帶領學生挖掘、思考閱讀和寫作之間的內(nèi)在聯(lián)系，并開展讀寫訓練，提高學生的閱讀能力和寫作能力。

（作者單位：江蘇省常州市金壇良常中學）