低生育率背景下早教機構課程的設置

佘星宇

近年來，我國每年新生兒人數呈下降趨勢。中國工程院院士、北京大學醫學部主任喬杰依據2023年5月建檔的孕婦數量統計結果粗略推測，2023年我國新生兒人口數為700萬人至800萬人。這表明我國目前的生育率較低，早教行業首先受到影響。為增強早教機構的市場競爭力，筆者基于現有文獻資料歸納出早教市場潛在消費主力的特點，并對相關家長進行訪談，充分了解他們對早教機構課程的需求，總結早教課程設置的變與不變。

一、早教市場潛在消費主力的特點

盡管新生兒人口數顯著下降，但仍有許多高知家庭重視生育問題，這些家庭也逐漸成為早教市場的潛在消費主力。主流觀點一般認為人們受教育水平的提高使得生育率降低，有學者基于固定效應面板數據模型對這一觀點進行了量化分析，研究表明，教育進步確實會對人口出生率帶來負面影響，但這種影響并非主流觀點的線性相關，而是呈“U”型關系。“U”型最低點為8.8年，即在8.8年之前，人均受教育年限對人口出生率有負面影響，8.8年之后，人均受教育年限的增加會促進人口出生率的上升。在2010年以后，教育的正向作用更加明顯，高等教育普及率每上升一個百分點，人口出生率上升0.0961個千分點。由此可以推斷，高學歷家庭在近幾年生育家庭中所占的比重越來越大。因此，高學歷家庭在早教市場的消費比重也相對較大。

經濟基礎對生育意愿有著非常重要的影響。有學者發現，過去及未來的主觀社會階層流動感對生育意愿有顯著的正面影響，即人們過去或未來主觀覺得自身社會階層向上流動程度越大，其生育意愿會越高。這說明人們的生育意愿與社會經濟地位和主觀社會階層流動感有較強的關聯性，未來家庭經濟收入越高，生育意愿則越強烈。對于女性來說，她們會面臨一個暫停工作的生育階段，在此階段中若配偶能輕松負擔起家庭開支，并為家人、孩子的健康和生活乃至教育提供充分保障，女性會有更強的生育動機。

家庭經濟收入對生育二孩意愿的影響同樣成立。有學者對江蘇省部分人群的生育意愿和生育行為進行調查，結果顯示，過半調查對象表示經濟因素是生育二孩的主要影響因素，甚至是決定性因素。具有較好經濟基礎的家庭，其生育意愿通常表現得更為強烈，并且也更容易負擔得起早教機構相對昂貴的課時費用。這些家庭通常有更高的經濟收入和更強的財務穩定性，因此他們更愿意為孩子提供早期教育機會。此外，這些家庭也更容易理解、接受早教機構所提供的教育理念和方法，從而更好地滿足他們的教育期望。

二、潛在消費主力對早教課程的認可與期待

在了解潛在消費主力家庭的用戶畫像后，筆者隨機抽取了10名具有畫像特征且準備報課的家長進行訪談。訪談結果顯示，幾乎所有家長都期望通過早教課程促進孩子的智力發展，培養他們的良好性格。有家長在訪談過程中表示，這樣的目標實現起來有一定困難，需要長期的堅持和努力。她對早教機構在其中能起到的作用感到疑惑，但作為家長，她仍希望自己能夠參與孩子的教育和成長中，為孩子提供更好的教育。有一位家長明確表示在課后仍然希望獲得有針對性的指導，希望教師能從專業的角度出發，主動提供幫助，如幫助他們掌握科學的育兒方法和溝通技巧，從而更好地實現科學育兒。

一位試聽過多家機構課程的家長表達了自己的看法，他對目前早教課程的設置基本認同，他認為早教機構特別是大型連鎖集團能夠根據幼兒的年齡特點和發展特征設置不同的學習階段，且基本有一定的教育理論支撐，這些理論大多來自心理學和教育學領域，不同階段的課程具有一定的針對性。但同時，他也提出了自己的顧慮，即每個孩子在語言、動作等方面的發展情況會有差異，對完全相同的課程設置是否具有靈活性和針對性存在疑慮。

三、早教機構課程設置之不變

第一，保持合理年齡段劃分。有學者的調查顯示，早教機構會將課程分為不同階段，如機構A將課程分成了6周～6個月、7～13個月、14～22個月、23個月～2.5歲、2.5～3.5歲幾個階段；而機構B將課程分成了0～6個月、7～10個月、11～16個月、17～22個月、23～28個月、29～36個月幾個階段。每個階段的課程目標也不盡相同，如機構A將7～13個月嬰幼兒的主要課程目標設置為“增強肢體力量”。這樣的設計雖然在不同機構存在一定的差異性，但整體而言基本遵循嬰幼兒發展的順序性和階段性等規律，可以更好地為嬰幼兒早期教育服務。

第二，繼續開發精品課程。在一些早教機構特別是大型連鎖機構中，課程設置的話語權基本掌握在總部教研團隊手中。總部聘請各大高校幼教領域專家、知名園長和教師等負責開發課程，然后在各個加盟門店推廣使用。由于課程教研團隊有各類專家的背書，課程本身具有較高的教育價值，能較好地適用于相應年齡段幼兒。同時，此類課程因需要大量出售和使用，在投放到加盟店前，總部會小范圍組織試用，確保課程的實用價值。因此，此類課程對于沒有學習過的幼兒而言是難得的，能夠用低價購買到優質課程，也是對潛在消費主力最有吸引力的賣點之一。

第三，持續優化課程體系與邏輯。大多數成熟的早教機構具有自身的課程體系和課程邏輯，有的是借鑒國外的先進教學理論，加以改良而形成的；有的是通過大量調研和分析，自主開發的符合我國國情的課程體系。不論是哪一種，在時間的作用下，對課程設置的邏輯、幼兒細分領域的發展、幼兒發展評價體系的建立、家庭環境等影響因素的分析都有大量的數據積累。在新生人口驟減、競爭日益激烈的早教市場中，這些數據也逐漸成為早教機構核心競爭力的重要組成部分。持續積累數據，并優化課程體系與邏輯的早教機構，能較大程度地提高產品價值，吸引更多追求品質和成效的家長，在未來的競爭中占據更大的優勢。

第四，保持良好的環境創設。訪談結果顯示，大多數家長覺得獨特的學習環境是早教機構區別于一般家庭教育的重要因素。有學者的研究表明，早教機構的物質環境創設效果顯著，是家長高度認同該機構的主要原因之一。良好的環境創設能營造適合學習的氛圍，在教學一些特殊的內容時，環境的作用顯著大于教師。因此，早教機構的環境從設計到裝修布置，均要以教學為首要目標。雖然良好的環境創設并不代表課程設置科學合理，也不能讓早教機構在競爭中取得較大的優勢，但這已儼然成為早教機構的某種“準入門檻”。

四、早教機構課程設置之變

第一，提高課程定位。通過對潛在消費主力的調查和分析，可以發現越來越少的人愿意生育，愿意生育的家庭的社會經濟地位越高、主觀社會階層向上流動感越強。因此，定位高端的課程不僅能為幼兒提供更專業、更有效的教學服務，還能滿足這類人群的實際需求，對于他們來說，產生試錯成本比產生經濟成本更令人難以接受。

第二，進行課程實施的創新。雖然總部開發的精品課程具有科學性、教育性等特征，在競爭市場中有巨大的優勢，但對于教育工作者來說，幼兒自身的個體差異性是課程實施中不可忽略的重要因素之一。在實施早教課程的過程中，教師必須注意不同嬰幼兒發展的情況、所處的環境等差異，基于課程本身的寬容度，結合幼兒的差異對課程內容進行適當調整，尋找最能讓幼兒感同身受的教育內容，增強課程實施效果。

第三，提高家長的課程參與度。早期教育課程的授課對象不僅是幼兒，還應包括家長，部分家長反映早教機構并未有效指導自己如何有效參與早教活動中。究其原因，部分早教機構在設置課程的時候并未將家長看作一個獨立的教育對象，很少涉及對家長的教育指導，忽略了家長的榜樣作用。另外，考慮到家長的情緒、續費意愿等影響因素，部分教師可能會刻意回避家長的問題。要提高家長在課程中的參與度，早教機構在課程開發和設計之初，就應該將家長看作教育對象，合理分配占比和結構，確保家長能夠通過早教課程獲得家庭教育方面的指導。如果早教機構課程能兼顧幼兒和家長，重視對家長育兒觀念的指導，課程設置和實施尊重嬰幼兒主體地位，課程實施效果將進一步增強。

第四，發揮家庭教育補充作用。部分家長表示，希望機構能夠提供一些增值服務，如課程結束以后具有相應的家庭教育指導，家長能通過社交軟件及時獲得專業教師的幫助等。早教機構應在條件允許的情況下，開發線上、線下混合教學課程，利用自研App、社交軟件等，為家長提供教育指導。

結語

低生育率背景下，眾多行業受到沖擊，人口零增長或負增長將提前到來。早教機構要想在激烈的市場競爭中存活，必須總結經驗，并順應環境做出變化。課程和課程體系的優勢可能會成為許多早教機構的“護城河”，但提高課程定位、進行課程實施的創新等措施更能增強其競爭力，為嬰幼兒的全面發展助力。

（作者單位：湖北工程職業學院）