大學生思想政治教育視角下高校輔導員協同育人對策研究＊

賀慶平

（海南健康管理職業技術學院,海南澄邁縣 571900）

在高校教育教學中，輔導員、班主任與專業教師雖然具體分工存在差異，但是具體教育對象是統一的。在大學生思想政治教育視角下，更需要這三者從課程教育、思想覺悟、心理教育、實踐活動等方面加強對大學生的思政教育，同時，這也是協同育人的重要體現。

一、高校輔導員參與協同育人的優勢

高校輔導員參與協同育人工作具有以下優勢，一是能夠在大學生學習生活中有著較高的參與度，在大學生日常學習過程中，從開學報到、專業學習等大學生都與班級輔導員有著緊密聯系，包括班級日常活動中輔導員的身影也是存在的。因此，在大學生思政教育視域下，大學生的日常生活也反映出其內在心理狀態，輔導員也可以在與其接觸時了解、掌握大學生的思想狀態，進而為思政教育的有效開展提供信息依據。二是加深對學生情況的了解，作為學生的直接管理人，輔導員可以掌握學生全面且具體的個人信息，包括家庭狀況、學習情況、生活狀態等，部分大學生在生活與學習過程中遇到問題也會向輔導員求助、交流。在進行大學生思政教育過程中，輔導員可以借助這一聯系提升對大學生思政教育的深度與廣度，可以準確把握學生思想變化。幫助學生塑造更健全的人格，并形成良好思想品質，使其可以在遇到問題時提高自主解決能力，從而可以更積極主動地參與專業課程學習[1]。

二、高校協同育人存在的問題

（一）輔導員方面

在協同育人開展時，高校輔導員容易出現的問題就是對于工作職責重點的把握不夠準確。在相關規定中提到，高校輔導員日常工作的首要職責就是加強對大學生的理論教育和實現價值引領。但是，在實際的大學生思政教育開展中仍然出現了一些問題，分析其原因，在日常工作中，輔導員需要處理較多煩瑣的學生事務，加上全面從嚴治黨的社會背景下，高校黨建工作開展的頻率逐漸增加。輔導員因為需要在這一方面工作中投入大量的時間與精力，導致大部分輔導員在參與黨建工作的同時無法兼顧自身應有的崗位職責。既沒有做好主次工作的實際區分，也沒有充足的時間去加深自身對思政教育理論的認識，導致后續開展思政教育出現能力不足的現象[2]。

（二）專業教師方面

對于大學生思政教育而言，指導教師與班主任也有一定影響，部分教師都開始配合輔導員開展對應工作。但是，從整體角度分析，指導教師和班主任在這一方面仍然沒有形成較強的思政育人意識，具體可從以下兩點進行分析：

第一，從職稱評定和績效考核來看，在評價指標中并沒有針對思政育人效果的硬性要求。即使少部分高校對此有做出對應考核要求，但是，在總體評價體系中占比較小，導致許多教師對此沒有形成正確認知，產生了“思政育人做多做少都一樣”的錯誤認知。同時，部分指導教師在配合輔導員開展第二課堂時沒有足夠的積極性。對于學術科技競賽而言，這種回報與課題申報、論文發表等相比之下鼓勵效果過于微弱，因此，教師在思政教育方面行動力不足。

第二，對于專業授課教師而言，承擔著為學生傳道受業解惑的職責，教師的個人行為習慣也會對學生產生一定影響。但是，部分教師對于課堂秩序的管理過于松懈，師生互動頻率低甚至沒有，沒有與輔導員相互配合形成管理合力。最終導致良好學習氛圍營造受到阻礙，不利于大學生積極參與學習，對日后成長與發展產生較大消極影響。

三、大學生思想政治教育視角下高校輔導員協同育人策略

（一）樹立協同育人理念

在高校教育教學過程中融入思政教育內容，真正實現“三全”育人目標也成為高校共識，但將其轉化為教師教學理念上的認同與行動上的主動、自覺，仍然需要高校為此付出較大努力。因此，高校需要根據實際情況，引導輔導員、指導教師、班主任等能夠樹立協同育人理念，為學生創設對應思政教育情境，加強思政教育理論學習與引導，真正落實協同育人策略，推動高校教育教學達成立德樹人目標。同時，各位教師也需要明確，思政教育不僅僅是思政課程教師的教育目標，更是輔導員、班主任等人的共同教育目標。可以通過課程思政的開展，進一步提升大學生思政教育效果，推動協同育人的后續發展。

（二）加強學風建設

高校教育目標是通過人才培養計劃，將更多大學生培養成德智體美勞全面化發展的專業人才，讓學生可以在后續成長過程中能夠利用所學專業知識和技能解決現實問題，這也是各大高校人才培養質量的直接體現。目前，越來越多“00后”進入大學生，相比“90后”“80后”大學生，他們出生于互聯網發達的時代，在日常生活中可以滿足多元化娛樂需求，這也造成“00后”對手機、網絡有著較強的依賴，在學習過程中也就無法投入更多時間與精力，致使整體學習效果較差。面對這一困境，高校輔導員更應該與指導教師、班主任相互配合，堅持育人工作的有序開展，以三者的教育合力推動學風建設，實現協同育人。并在此基礎上推動大學生思政教育活動的順利開展，提升大學生思想政治素養[3]。

一方面，作為指導教師和班主任，需要配合輔導員工作，積極參與學生管理工作，可以在開學時對學生開展一定教育，使其可以形成對專業的初步認知，可以在后續學習生活中正確了解專業的人才培養目標、課程內容、未來職業規劃等，使其可以對自身后續成長道路有更加清晰的認識。例如，教師可以參與《大學生職業生涯規劃》這一課程授課，將職業規劃有關內容與學生專業的課程重點、就業方向相互結合。讓這一課程在教學時針對性更強，可以增強學生的學習體驗，提升教學效果。另外，教師可以在課堂教學過程中，通過社會熱點問題的導入、案例分享等方式豐富教學內容，激發學生的學習興趣。使其可以主動參與各種教學活動，便于后續教師將思政教育內容穿插于各個教學環節。提升教學實效性的同時推動大學生思政教育，幫助學生培養優良學習習慣和思想品質。

另一方面，輔導員需要嚴格管控大學生的日常行為，落實各項日常管理工作，加強與教師的聯系，了解學生在課程教學、活動參與過程中的學習表現。并且，針對態度差、成績不佳的學生開展面對面談話，引導學生形成正確認知，可以認識到學習重要性，以此思政教育促進學生能夠發揮自身潛能，提升學習效果。

（三）推進機制建設

在對大學生開展思政教育的過程中，需要建立對應的協同育人機制。才能以此促進高校輔導員協同育人工作的具體落實，使其可以與指導教師、班主任等進行完美配合，真正實現高校協同育人目標。因此，高校在實際建設過程中，需要了解輔導員、教師意見，做好時間安排。讓指導教師、班主任和輔導員都能利用合理的時間開展思政教育工作，發揮三者最大化優勢，形成教育合力，推動思政教育效果最優化。另外，建立監督機制，從客觀角度入手，約束輔導員和其他教師行為，促進育人效果的穩步提升，可以共同完成教育與管理任務。

（四）開展第二課堂

作為第一課堂的教學補充和知識延伸，第二課堂的有序開展可以推動學生實現全面化發展目標。以此實踐平臺的建立，讓學生可以將所學專業知識在實際操作中進行熟練運用，提升分析、解決能力，實現綜合性能力發展。而輔導員作為這一課堂的組織實施者，容易受到專業背景的影響，導致第二課堂的育人作用發揮不夠充分，致使第二課堂開展存在形式化現象[4]。

在大學生思政教育視角下，開展第二課堂需要輔導員、指導教師等共同付出努力，輔導員偏向組織活動，其他教師偏向于為活動開展提供指導。只有二者的相互結合、相輔相成，才能在育人工作中實現“1+1＞2”的實際效果，推動協同育人從第一課堂向第二課堂的順利延展。指導教師為學生參與各項實踐活動發揮指導作用可謂一舉兩得，既能將個人研究項目中挑選與學生能力相匹配的學生參加競賽、調研等活動提供指導，也能對學生個人提出的研究項目提出對應實用性意見。讓學生可以在參與競賽活動的同時加深對知識的掌握，推動解決能力的有效培養，不斷提升大學生知識素養，實現個人多項能力發展目標。

因此，在第二課堂開展過程中，輔導員需要與指導教師相互配合，重視指導教師在競賽活動中的指導作用發揮，為參賽師生做好保障。而指導教師也可以參與學生管理工作，增加多條了解學生情況的有效渠道，為后續活動挑選更適合的學生。通過相互合作，推動協同育人工作開展，進一步為思政教育提供保障。

（五）實現有效考核激勵

對于大學生思政教育而言，有著復雜性、開放性等特征，不能用具體數值指標對其進行精準衡量，且需要經歷較長一段時間發揮作用才能將其教育效果呈現在眼前。其本身具備的特殊性也容易讓高校輔導員在工作時出現疲憊感，會對大學生思政教育工作積極性造成一定程度上的不利影響。因此，可以為此建立協同育人考核評價體系和激勵機制，幫助突破這一工作困境，通過制度建立為協同育人工作開展提供保障。

首先，在年度考核和職稱評定過程中，增加思政教育效果評價指標的比重，確定清晰的考核標準，要求教師需要承擔一定量的思政教育工作。比如，要求新教師需要有擔任輔導員、班主任的工作經歷，獲得相關學術競賽的經歷等等。從指導教師、班主任等方面制定科學合理的考核評價指標，鼓勵教師積極參與學生管理工作。并且，采用多角度評價，如院級評價、學生評價、教師互評、績效評價等方式，確保教師可以實現全方位、立體化評價，以此推動育人效果提升。

其次，建立聯系制度體系，聯系主體包括輔導員、指導教師、班主任、教研工作室等，通過調研活動、實地走訪、面對面談話等方式促進育人方法的學習與共享，解決在育人過程中遇到的教育難題。并且，將這一制度體系與輔導員年度考核掛鉤，加入其他教師的評價意見，便于互相交流，實現優勢互補。

最后，建立協同育人激勵機制，鼓勵對思政教育有一定研究且具備較高能力的輔導員加入教育教學團隊，負責教育教學研究工作，進一步提升輔導員整體思政教育水平。同時，鼓勵青年輔導員深入學習，提升學歷，加強對心理學、教育學等與學生思政教育有關的專業學習，不斷提升個人思政教育水平，學習先進教育理念與方法，能夠在后續協同育人工作開展中具體運用，提升育人實效。

（六）搭建協同育人工作平臺

高校輔導員作為大學生思政教育工作開展的骨干力量，對其思政教育效果提升發揮著重要作用。但是，大部分輔導員在負責學生管理工作之余，沒有充足的時間與精力與其他教師相互溝通，加深對學生情況的了解，也導致指導教師、班主任等無法對學生有更全面了解，因材施教難度加大。因此，可以通過釘釘、微信工作群、工作會議等形式為輔導員與指導教師、班主任建立協同育人工作平臺，打破三者的溝通障礙。實現對學生情況的及時溝通，在信息共享的基礎上及時處理各種學生問題，提升育人工作效率，能夠在大學生思政教育工作開展過程中，能夠發揮出協同育人的最大化合力。

（七）為心理教育留出單獨的時間和地點

思想政治教育與心理教育密不可分，在協同育人的理念下，無論是輔導員、專業教師還是班主任均不但要將心理輔導的內容融入于日常的學習和生活中，還要為心理教育留出單獨的時間和地點，以有效提高思想政治教育的有效性。為此，首先，由于學生的課程安排和學業負擔，可能很難找到時間接受心理輔導。因此，專業教師可以定期在課程中劃分心理輔導的時間，班主任可以在學生上課時間之外，安排單獨的心理輔導時間，為學生提供更多的機會接受心理輔導。并且，可以在校園內設立心理輔導室，由輔導員管理，為學生提供一個安靜、舒適的空間，方便學生進行心理咨詢。基于協同育人理念，專業教師、輔導員、班主任可以根據自己的專業和經驗，提供多元化的心理輔導服務。例如，專業教師可以針對學生的學業狀況，提供學習策略和時間管理建議。輔導員可以關注學生的情感變化，當學生遇到生活與學業中的困難時，鼓勵學生通過思政思維解決問題。例如，如果學生面臨著學習壓力大，輔導員可以引導學生聯想到革命先烈的吃苦耐勞、不斷奮斗的精神，鼓勵學生“堅持就是勝利”，使學生能夠勇敢面對當下的難關。班主任可以關注學生的班級生活，提供班級管理和人際交往建議。這樣，學生可以得到更全面、更專業的心理輔導服務。此外，為了讓更多的學生了解和接受心理輔導服務，專業教師、輔導員、班主任可以通過學校網站、微信公眾號等渠道，發布心理輔導服務的時間、地點和方式，并提供聯系方式，方便學生咨詢。此外，可以在班級會議、課堂上宣傳心理輔導服務的重要性和可行性，讓學生積極參與。

五、結語

綜上所述，推動高校輔導員協同育人工作有效開展，需要在高校實際情況基礎上，建立育人機制，并通過相關程序流程科學、有效、具體落實。確保協同育人相關機制建設可以為長久教育工作提供保障，進一步突破高校思政教育困境，實現具備優良思想政治素養的人才培養目標。