基于 “雙減”政策的小學語文課堂教學減負增效措施

山東省濟南市章丘區實驗小學 甄亞囡

隨著“雙減”政策的提出和推進，對語文學科的課堂教學提出了更高的要求。然而，受語文知識面廣影響，小學生在學習過程中會茫然不知所措。因而，在小學語文課堂教學中，要實現減負增效，尚需提升教學效果，以達到可持續發展的效果。

一、小學語文課堂教學現狀及其“雙減”

當下的小學語文課堂教學，仍舊以講授式教學法為主要授課模式，這無形之中造成了學生的學習積極性不高，甚至成為語文教師的 “獨舞”。加之在測評及考驗環節，始終將成績置于首位，導致學生產生了極大的課業負擔。因而在趣味性喪失下的語文課堂教學，也就無法真正達到 “減負”效果。隨著 “雙減”政策的提出，要求教師拓展教學思維，并從傳統課本學習中解放出來，從而達到激發學生學習主動性的目的，達到提升學生主體地位的效果。

小學語文的減負增效，應是在提高教學質量、提升教學效果的基礎上，激發學生學習興趣，讓其從心里熱愛教學的體現。以學生為主體，置于學生的立場開展教學活動，實現合作學習，洞察并鼓勵學生參與學習、積極探索，同時達到滿足小學生求知欲和探索欲的效果。在新一輪課程改革全面和深入發展的大背景下，為實現小學課堂的減負增效，從小學語文課堂教學的減負增效做起，提高每一堂語文課的效率，有計劃、有針對性地布置作業，避免給小學生增加額外的學習負擔，使小學生樂于學習。為達到提高課堂教學效率的效果，要求學生在完成課堂學習任務的同時，動手能力、思維能力、學習積極性等得到同步提高，并以此達到和諧師生關系，促進雙方和諧溝通，實現其良性發展的效果。

二、小學語文課堂教學減負增效實施措施

為了規范中小學辦學行為，切實減輕中小學生過重負擔，以達到減輕學生的課業負擔，全面提高教學質量的效果，具體措施如下。

（一）精講多練，隨堂掌握

將課堂教學作為增效減負的主陣地，確保學生 “門門清、課課清”，并在隨堂精練和細講中，對所授的語文知識做到有效掌握，擺脫課后 “不會”的包袱，留足更多的精力投入到后續的課堂教學中去。

以小學人教版三年級語文上冊第三單元《在牛肚子里旅行》為例，教師在課堂教學中，應少講精講。即在有限的時間里，讓小學生始終保持興致盎然，并達到能 “向課堂教學要效率”的效果。在課堂教學中，教師的講授時間不超過25分鐘，同時，在這有限的25分鐘里，能準確把握抓住紅頭、青頭兩條線，幫助學生根據文本內容和課外補充材料，理清紅頭的旅行過程，從而了解牛胃的構成及其消化過程。同時關注語文教學的文學性，指導學生抓住關鍵語句、詞語體會紅頭旅行過程中的緊張、害怕、絕望。體會青頭的冷靜、利用知識幫助朋友脫險。在體會情感的基礎上，再進行角色朗讀指導等教學重點，將最核心的部分教授給學生。

同時，在隨堂作業布置上，留出15～20分鐘的時間來鞏固練習，讓學生當堂掌握所學字詞寫法、應用，做到“當堂課，當堂畢”。最后，學會本課生字，理解相關詞語。重點指導書寫、識記 “胃、剛”兩個生字。正確、流利地朗讀課文。能正確把握 “答”“應”“骨”“幾”多音字的讀音。通過口語練習，讓學生了解紅頭在牛肚子里旅行的原因和過程的同時，獲得語言概括能力的訓練。針對課堂教學進行調整與創新，實現真正意義上的減負增效，促進學生的高效學習、健康成長。通過讀課文，初步了解牛胃的特殊構造及功能，讓學生樹立遇事冷靜，相互幫助的意識。

（二）聯系生活，創新教法

在小學語文教學活動開展中，還要構建起生活化的場景，并在持續鍛煉學生創新思維中，全面提升自身的專業素養。

如在《胡蘿卜先生的長胡子》中，通過閱讀，了解故事中胡蘿卜先生的胡子是怎樣幫助別人的；學習仔細觀察畫面，理解故事，能用較連貫的語言大膽表述閱讀信息；通過故事學習知道要主動幫助有困難的人。通過在學習中構建胡蘿卜先生的生活場景，挖掘生活元素，為小學生創建思維發展平臺，并在聯系生活中，達到進一步減輕學生學習負擔，提升其專業素養的效果。在課堂上開展生活化內容教學，能讓小學生聯系生活場景，讓課堂真正實現減負增效。

（三）創新理念，轉變模式

轉變以往課堂教學中，單一的朗讀、寫字、讀音、識字等教學方式，注重關注學生的個體感受，并以此提升課堂教學質量。同時在注重個體差異中，讓語文學科的教學活動開展更具差異性效果，同時也為進一步減輕學生的學習壓力，增強教學時效性等提供可能。多元語文課堂教學模式的構建，還要求讓學生在會寫、會讀的基礎上，構建多元的語文課堂，從而提升課堂教學的有效性。

結合小學三年級學生情況，積極利用各種教學資源，創造性地使用教材，通過公開輪講，反復聽評，從研、講、聽、評中推敲完善出精彩的案例。這就要求教師在備課環節，通過分合協作的備課方式，既照顧了各班實際情況，又有利于教師間的優勢互補，從而整體提高了備課水平。

（四）培養能力，關注重點

在課堂教學中，注重對學生思考能力的培養，才能真正做到 “減負”。要讓學生成為學習過程的輔佐者，就要求學生在遇到問題時，通過教師進一步啟發學生以引導其尋求答案，提高學生學習積極性，從而達到培養學生獨立探索精神，化被動為主動，真正投入教學情境的效果。

增效減負中，要去除那些無用和多余的知識，將表面化的語文情境表演轉變成師生互動，讓語文教學回歸自然。要讓小學生真正喜歡上語文，在語文課堂中形成正確的學習方式，力求常規與創新有機結合，促進教師嚴謹、扎實、高效、科學地進行教學，打造勤奮、求真、善問的良好學風，讓學生以輕松的姿態獲取知識、掌握語文學習技能；此外，還需將多媒體技術融入語文課堂教學，利用豐富多彩的多媒體教學內容，努力處理好語文教學與現實生活的聯系，努力處理好應用意識與解決問題的重要性，重視培養學生應用語文的意識和能力。重視培養學生的探究意識和創新能力。吸引學生注意力，使學生注意力更集中，教學內容更豐富。改革課堂教學形式，以發散、活躍學生思維，提高教學效率，實現減負增效。

三、結語

小學生學習負擔重，嚴重阻礙了他們的健康成長。因此，在小學階段語文學科課堂教學活動中，教師必須精講多練，隨堂掌握；聯系生活，創新教法；創新理念，轉變模式；培養能力，關注重點。以此來解放課堂，還教學的主動權于小學生，讓小學生能開心學習。教師在不斷地教學和反思中，追溯學科教學本源，并真正探索出有效解決教學問題的方法，從而真正提升小學生的課堂教學效率，擺脫課堂教學中的多余“包袱”。