微課在小學數學課堂教學中的應用

山東省菏澤市巨野縣柳林鎮張表小學 張魯梅

隨著科學技術的發展以及課程改革要求，小學課堂教學也隨之發生較大的變革，教學手段開始多樣化，從學生被動學轉向學生主動學。在這種轉變下，微課作為一種新型的教學手段開始廣泛地使用于小學課堂教學中。在互聯網興起的背景下，學生的學習方式不再是單一化的課本學習，學生可以依據自己的需求尋找到豐富的學習資源。微課作為一種信息時代下的新型學具，可以使學生擺脫時間和空間的限制進行學習，教師也可以通過設計與使用微課教學激發學生的學習興趣。在具體的學科方面，數學課程的設計也特別需要與信息技術相結合。微課正在逐漸形成一個設計與應用一體化的結構化體系，讓體系更加完整，可以使教師在課程設計中更便捷地利用微課教學，同時給予一個提高學生學習積極性的方法。

一、微課的概念以及相關研究

（一）微課的定義

微課最重要的一點是以視頻作為載體，高精度地對某一知識點進行深入展開。具體體現在小學數學中為圍繞相關概念，對學生進行針對性的訓練。通過視頻給學生展示一些生活中的物品，來訓練學生的聯想能力，或者在描述一些抽象性的概念時，使用讓學生能夠對于概念有所認知的事物進行歸納總結。例如，在認識計量單位、長度單位時，可以通過微課使學生對抽象性概念了解得更加具體，同時可以在教學過程中解決學生對概念課不感興趣的問題。

（二）小學數學微課教學的必要性以及可行性

數學在小學階段對于學生而言是較有難度的一門學科，尤其是對高年級的學生而言，數學所需的邏輯思維能力使得大部分學生都無法在課堂中充分掌握新知識。微課不僅在課堂中用于突破教學難點，還可以憑借其容量小、可以重復使用的特點，使學生在課后對難以理解的知識點反復學習，最終攻克學習難點。也就是最近發展區理論：學生自身能達到的水平和在教師的幫助下能達到的水平的區間。微課在此處就充當了教師的助手，而此幫助可以重復地使用，使學生達到更高的發展水平。

在可行性這方面，微課已廣泛運用于小學課堂教學中，數學學科的顯著特點就是抽象性和形象性。在解決抽象性這個問題上，微課可以通過直觀的視頻和新穎的設計技術來提高學生對知識點的具體化認知。即便是跟不上教師教學節奏的學生也可以通過反復的課后微課來進行知識的具象化。形象性方面，微課可以通過具體的網狀結構圖來對數學的脈絡進行概括總結，以此提高學生的聯想能力，幫助理解記憶復雜的知識點。這也就是建構主義所強調的構建自己的知識結構，微課可以促進這一進展。

二、小學數學微課設計與應用中存在的問題

（一）微課設計缺乏微課特點

在微課的實際設計中，經常會出現這樣一種情況：教師設計的微課過于煩瑣，缺失微課內容少、時間短的特點，導致微課占用大量教學時間，但又沒有起到預料之內的效果。這種情況的原因主要是：教師沒有從學生的實際出發，單純地想要在課堂上使用微課教學，卻沒有充分設計好微課。使得教師對于微課這種教學手段愈發不重視，從而導致微課的衰敗。

（二）微課資源開發利用不足

微課資源利用不充分體現在兩點，第一點是在微課設計時的資源利用不夠充分，教師在設計微課時沒有充分考慮內容的豐富性，不能從別人的教學資源中取得對自己教學有利的內容，導致微課無法充分針對知識點而展開；另一點體現在對于設計好的微課資源不能互相交流，沒有充分的交流，好的微課資源永遠只是掌握在少數教師的手里，不能充分地為別的教師所學習使用。此處的學習使用不單只是照抄，而是有計劃地學習優秀微課資源的開發模式、使用模式，只有從其善者而改之才能使得自己開發利用好微課資源，將微課資源的開發利用最大化。

三、小學數學微課應用方法

（一）根據教學內容需要設計相應微課

在設計課堂教學中的微課時，首要確認的就是設計的意圖。例如，在 “認識長方體”這節課時，微課用于課前從生活中的物品抽象出長方體的特征。這樣的微課適用于創設情境。而在教學過程中使用微課來向學生介紹長方體各方面的特征時，就屬于重難點的突破。

上述兩種微課視頻在制作時就需要注意區分，根據微課的功能來調節相應的側重點。在制作微課之前，教師只有明確自己的教學目的，才能將微課設計好、利用好。如果沒有根據需要來設計微課就會出現課堂中教學模塊的不完善、教學目標不明確等問題。

（二）準備豐富的微課資源

在關于準備豐富的微課資源這方面，主要還是需要教師能夠充分地收集豐富、新穎的微課資源。通過教師對微課的整理，教師可以使學生充分地建立起知識脈絡。例如，不同年級涉及的知識點雖然相同，但學習的程度有所差異。這時就可以通過前后的微課對比來使學生將前后的內容串聯起來，既回憶舊知識，又更好地學習新知識。豐富的微課資源經由教師設計后，還可以貫穿學習的始終：從預習內容到課堂學習，再到課后鞏固。每兩環之間都可以用微課來銜接。這樣不僅有益于學生的學習，還使得教師能夠更好地充當學生學習引導者的角色。

（三）進行微課的反思總結

任何一種教學方式都需要進行反思與總結，這樣可以使教師意識到自己在微課設計與使用上的不足，也可以讓教師更深地體會到從學生的視角出發學習的感受。課堂微課教學后的反思總結可以是個人的總結，也可以是同一個備課組間進行交流互評。反思總結不能個人一味地想當然，更多的還是需要集體的交流。甚至可以在上完一堂課后，詢問學生對于課堂上微課教學的使用感受：“有沒有熟練掌握本節課的難點？微課設計的素材有沒有吸引到你？”諸如此類的問題可以使微課使用得愈發爐火純青，同時可以增進教師與學生之間的感情，提高學生的學習積極性。

四、結語

本文主要闡述了微課在小學數學課堂教學中的應用。針對應用存在的問題，利用文獻整理法提出針對性的解決方法。教師應該充分發揮出微課的優點，將其緊密地與課程改革要求的相關內容聯系起來，發揮學生的主觀能動性，教師之間相互交流合作，共同探究出更好的教學手段。希望小學數學微課的設計應用能走出當下的困境，更好地服務于我國的教育事業。