淺談初中歷史史料實證的實際運用

王卓婷

關鍵詞：初中歷史；史料實證；馬克思主義的傳播

《義務教育歷史課程標準（2022年版）》中指出，歷史課程要培養的核心素養包括“唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面”，這個五個方面是相輔相成、共同發展的，學生能夠結合歷史素材、社會背景、相關條件等多種信息，去挖掘和判斷事實和信息材料的科學性和可信性等。在積極的材料分析和能動的學習研究等有機結合的過程中，促進學生歷史史料實證能力的有效發展，促進學生歷史素養的科學提升。

在初中歷史教學中，教師結合多元的數字技術媒體，為同學們在教學活動中，圍繞學習主題，呈現多方面的歷史信息內容。在同學們對歷史現象和問題的前因后果、來龍去脈科學分析和理解的基礎上，展開對歷史知識的學習積累，形成對歷史問題的科學認知理解。在創造性的學習活動中，促進學生的多元理解和史料實證能力。

因此，在《馬克思主義的傳播》學習中，教師結合當時的舊中國所面臨的社會狀況：清政府的洋務運動、求富、自強等運動，都以失敗告終；太平天國、義和團運動、辛亥革命……到處都是失敗，到處都是碰壁，中國人快要陷入絕境中的時候，1917年，俄國十月革命的勝利，為中國送來了馬克思主義；而此時的中國，在清政府、西方列強和本國一些實力派的作用下，開設的工廠企業，為中國工人階級的產生，提供了土壤。工人運動一旦與科學的思想所結合，就必然會產生無窮的力量。中國迎來了科學的馬克思主義思想，中國的社會面貌便有了巨大的變化。從馬克思主義的傳入，到中國共產黨的成立，中國共產黨從一個只有十幾個人的小團體，到今天將近一億的黨員數量，中國共產黨用實力說話、用事實說話，在數字媒體對歷史事實的科學加工和歷史線索的科學梳理過程中，幫助學生形成知識體系，促進學生知識框架結構的科學形成，促進學生史料實證能力的積極提升。

在初中歷史教學活動中，教師結合史料實證過程，為同學們提供積極的學習情境氛圍，引導同學們在歷史學習的過程中，積極自主地探索實踐，在科學的史料研究和證實等的過程中，促進學生對馬克思主義在中國傳播的科學能動的認識。

因此，在馬克思主義傳播部分的學習中，教師引導學生們結合自身的特點，去感受和體驗學生在五四運動中所發揮的作用。因為學生是接受新事物、新思想最容易、最迅速的群體，他們具有科學性、組織性和系統性的特點，在遇到問題的時候，能夠有效地組織和規范自己的行動。因而，在看到祖國受到如此不公正的待遇的時候，有血有肉的青年人，怎能不奮起反抗？作為戰勝國的中國，沒有享受到應有的待遇，巴黎和會成了帝國主義的“分贓會”，作為有血有肉的知識青年，他們懂得拿起武器來反抗不公正的待遇，在強烈共鳴感和共情感的驅動下，激發學生的家國情懷，激發同學們的社會責任意識，促進學生科學解釋歷史的能力，發展學生強烈的民族責任意識等。

總之，在初中歷史教學中，教師利用多種手段，為同學們的史料實證提供積極的現實基礎，在積極的知識信息和能動的情感資源等科學分析和研究的過程中，促進學生的史料實證意識的有效發展。

參考文獻：

[1]趙永璽.初中歷史教學中史料實證素養培育的思考[J].中學史地政（教學指導），2023（06）.

（作者單位：江蘇省常州市武進區前黃實驗學校）