實境教學在道德與法治課堂中的運用芻論

刁亞婭

摘要：隨著現代社會背景的不斷演變，初中學生的道德與法治素養培養面臨新的挑戰。為應對挑戰，提高初中道德與法治教學質量，提升學生道德與法治素養，教師可運用實境教學，打造初中道德與法治高品質課堂。實境教學在道德與法治課堂中的運用，可采取以下教學策略：課前搜集實境資源加工信息，課堂體驗實境資源激發情感，課后實踐實境資源學以致用，以拓展學生的道德與法治知識視野，促進初中道德與法治教學發展。

關鍵詞：實境教學；初中道德與法治；高品質課堂；實境資源；立德樹人；教學策略

中圖分類號：G633.2文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）33-0125-04

基金項目：本文系江蘇省“十四五”規劃課題“核心素養視域下初中道德與法治實境課程的實踐研究”（編號：D/2021/02/796）的階段性研究成果

初中道德與法治實境教學，把學生的健康成長和可持續發展作為教學目標，以學生成長過程中需要處理的各種關系為基點，使課堂從校內開設到家庭、社區和社會，充分發揮實境教學優勢，起到了潤物無聲的教育效果。在初中道德與法治教學中進一步推動實境課堂教學的開展，加強課堂探究，能夠提高學生的學習能力。教育目標是培養學生全面素養，道德與法治教育作為其中不可或缺的一部分，具有重要意義。教師可通過打造實境課堂，為學生提供真實、生動的學習環境，激發學生的興趣和情感參與，培養學生的道德品質和法治意識，實現初中道德與法治高品質課堂目標，培養德才兼備的高素質人才。

“實境”狹義上指的是“實際場景”，廣義上包括“模擬實境”和“虛擬實境”。“實境教學”指的是在實際場景或通過模擬實境、虛擬實境開展教學活動，通過為學生提供參與、體驗和實踐的機會，促進他們的主動學習和綜合能力的發展[1]。初中道德與法治實境教學是指教師根據初中道德與法治教材的課時和課程標準，在實際場景或通過模擬實境、虛擬實境等開展教學。情境作為連接課堂與生活的橋梁，是實現價值引領的載體[2]。教師通過創設與學生境遇緊密聯系的真實情境，能讓學生在真實境遇體驗中重構知識體系，豐富內心情感，發展思維能力，最終實現價值觀的深度浸潤，從而促進教師的“深度教學”和學生的“深度學習”共同發展。因此，利用真實情境進行教學，不僅使教學從形式到內容上得到革新，還創設了一個生動的課堂環境。

1.理論性與實踐性脫節

傳統教學過于注重理論知識的傳授，而缺乏實踐應用環節。學生只是被動接受知識，缺乏將所學知識與實際生活相結合的機會[3]。

2.灌輸性與體驗性對立

傳統教學偏向灌輸式教育，將大量知識灌輸給學生，而忽視學生的主動體驗與參與。學生缺乏主動思考和探索的機會，無法真正理解和感受道德與法治的意義。

3.顯性教育與隱性教育分離

傳統教學忽視道德與法治的隱性教育，如品德培養和情感認同。學生缺乏對道德價值觀和社會責任的深入思考和內化[4]。

4.缺乏與實際生活聯系的教學內容

傳統教學缺乏與學生日常生活相關的案例和情境。學生難以將所學的道德與法治知識與實際生活聯系起來，缺乏對道德與法治在實際生活中的應用和意義的理解[5]。

1.有利于解決道德與法治教學理論與實踐脫節問題

實境教學有利于解決初中道德與法治課堂理論性和實踐性脫節的問題、灌輸性和體驗性對立的問題、顯性教育和隱性教育分離的問題[6]。通過情境互動，能整合教材資源、時政資源，引導學生關注國家、社會發展，培養學生的個人修養、社會關愛和家國情懷，充分發揮學科的價值導向功能。

2.有利于促進學生的深度學習

深度教學旨在將課堂還給學生，注重建立在學生自主學習與教師啟發引導基礎上的核心素養培育過程，是一種將知識串聯成有價值的解讀現實生活、解決現實問題的意義教學。開展實境教學，要求教師精選學生感興趣的素材，巧妙設置生活情境，讓學生深度對話課本、對話生活、對話自我，引導學生在情境體驗中獲得認知、學習知識、積累經驗。

3.有利于培養學生的學科核心素養

開展實境教學是新課程改革的要求，也是構建高效課堂的有效手段。實境教學通過創設結構化問題“真”情境，構建師生深度互動的共生、高效課堂[7]。學生在完成“真”任務、解決“真”問題的過程中，實現思維廣度和深度上的拓展與延伸，培養高階思維和道德與法治學科核心素養。

1.課前搜集實境資源加工信息

為創建一個有效的教學實境，教師應當在課前搜集相關資源。這包括教學材料、視頻、圖片、案例研究等。

（1）網絡資源的搜集。通過網絡資源的搜集，教師可以獲取到最新的信息和多樣化的資源，以豐富教學實境的內容。同時，網絡資源的搜集可以幫助教師找到與教材內容相關的真實案例、實地考察報告、專家訪談等。這些資源可以增加學生對知識的理解和實際應用的認識，使他們能夠更好地掌握學習內容。此外，教師還可以尋找在線教育平臺或資源共享網站上的教學資源。這些平臺和網站通常有豐富的教學資源和實境模擬工具，可以提供交互式學習體驗，增強學生的參與感和興趣[8]。以七年級上冊“探問生命”一課為例，教師可以在課前搜集相關的網絡資源，如生命起源的視頻、生命進化的圖片、生物多樣性的案例研究等。通過觀看視頻和圖片，學生可以更加直觀地了解生命的起源和進化過程；通過案例研究，學生可以了解到生物多樣性的重要性以及保護生物多樣性的措施。

（2）場所資源的搜集。要利用學校周邊的社區、法院、公安局等場所資源，與這些機構合作，安排學生進行實地參觀和實地體驗。通過與真實場所的互動，學生能夠親身感受道德與法治在現實生活中的應用和意義。同時，與相關機構合作可以獲得專業人士的指導和講解，使學生能夠更深入地了解道德與法治的實際運作。例如，學生可以參觀社區法庭，觀摩法官審判案件的過程，了解司法系統的運作和法律的實際應用。通過親身體驗，學生可以更好地理解法律和道德在社會中的重要性，并將課堂上學到的知識與實際情況聯系起來。以七年級上冊“敬畏生命”一課為例，教師可以安排學生參觀當地醫院，了解醫務人員對生命的敬畏和保護。通過實地參觀和實地體驗，學生能深入了解醫院的實際運作，并將學到的知識應用到真實的情境中。

2.課堂體驗實境資源激發情感

（1）緊扣生活之境，促進情感共鳴。生活是道德與法治課的土壤，也是道德與法治課的最終指向。從學生的生活找尋案例、開發資源，創設、再現生活化情境，回歸生活世界，有助于喚醒學生對教材知識的可視、可感、可知、可懂，從而提升課堂的親和力和針對性。如在講授七年級下冊“男生女生”一課時，教師可以校園生活中男女生交往過程出現的問題為主線創設真實情境，讓學生懂得運用恰當的方式與同齡人交往，建立同學間的真誠友誼，培養學生健全人格和道德修養。初中生生活經驗不足，法治課堂只有“接地氣”，從學生生活經驗出發創設實境，才能“有味道”，才能讓學生自主地感悟學習，在潛移默化中提升法治素養。以九年級上冊“凝聚法治共識”一課為例，教師可巧用漫畫創設生活情境，提升學生法治素養。導入環節以一張交通違章停車罰單為切入點，把學生喜歡的漫畫作為呈現形式。通過情境創設，把法治學習與生活相結合，以小罰單體現大法治。

（2）優選時政之境，堅定價值取向。深度學習旨在使學生能夠圍繞問題情境主動展開探索，完成在原有經驗和知識基礎上的自我建構，實現高階學習。要讓學生全身心地參與到課堂中，教師在選取教學素材時應與時代保持高度的一致性。在課堂上運用時政熱點作為教學案例，有利于強化學生對時政的關注度，讓學生對社會生活真聽、真看、真感受，促進對教材知識的理解和內化。如在教學八年級下冊“治國安邦的總章程”一課時，教師可以“掃黑除惡”時政熱點為大情境，緊扣黨的二十大報告中有關廉政建設的內容，在教學實踐中以熱播劇《狂飆》為主線，引導學生查閱憲法，模擬人大代表辨析三種決策的利弊。在思維碰撞的過程中，學生能夠充分感受人民至上的理念和科學立法的價值取向，增進對國家法治建設的信心，增強對憲法和國家的認同，厚植家國情懷。

（3）設計角色之境，增強學生體驗。角色扮演是初中道德與法治教學中常見的一種形式，也是學生喜歡的教學方式之一。在課堂教學中，教師可以通過設置情境和角色扮演的方式，讓學生身臨其境地進行體驗。一是模擬家庭情境。讓學生扮演家庭成員，通過親身體驗家庭關系和道德選擇的過程，學生可以更好地理解家庭道德和家庭法規的重要性，感受不同角色的權利、責任和情感。這樣的情境創設，可以激發學生情感，使他們更加投入和積極參與。教師還可以進行情境模擬，讓學生通過角色扮演，引發學生的情感共鳴，提升學生的情商和道德素養。以七年級上冊“愛在家人間”一課教學為例，教師可以設計家庭情境，讓學生扮演家庭成員，面對家庭中的沖突和困難，進行討論和解決。基于初中道德與法治八上第五課“做守法公民”、八下第六課“我國國家機構”與第四單元“崇尚法治精神”內容，教師可組織學生開展“你我共做普法先鋒———模擬法庭”的實踐活動。首先讓學生通過自學、走訪等手段，初步了解我國的行政機關、司法機關的性質與職權以及司法審判的基本流程，并設計、繪制行政機關和司法機關的思維導圖，然后根據真實法治情境案例進行模擬法庭設計。學生走進沉浸式“模擬小法庭”，進行角色扮演，高度還原真實的庭審過程，在實踐中感知法治精神。情境設計和角色扮演，能激發學生的情感，提高學生的參與度，加深他們對道德與法治的理解和認同。這樣的學習體驗可以使學生更加深入地思考道德與法治的應用，提升學習效果。

（4）創設媒體之境，增強感官體驗。如今，信息技術越來越多地被引入課堂輔助教學。初中道德與法治課堂實現信息技術與教學雙向融合，能優化教學效果，為課堂注入生機和活力。教師可以利用多媒體資源，如影片、紀錄片等展示道德與法治相關的情境，讓學生生動地感受道德與法治在現實生活中的應用和影響。影片中的情節能引起學生的情感共鳴，激發他們對道德問題的思考和討論。以七年級上冊第二單元“網上交友新時空”一課為例，教師可以選擇一部關于網絡安全和個人隱私的紀錄片進行展示。學生通過觀看紀錄片，了解網絡交友的風險和安全措施，并進行討論和思考。同時，教師可以使用在線模擬環境，讓學生扮演角色，在虛擬的社交網絡中直面道德問題和挑戰。學生通過互動參與，可以更加深入地理解網絡安全和道德規范的重要性。此外，教師還可以利用在線討論平臺或社交媒體，組織學生進行在線討論。學生可以在這些平臺上分享自己的觀點和體驗，與他人討論交流，加深對道德與法治的理解和認識。這樣的學習體驗可以加深他們對道德與法治的理解和認同。

3.課后實踐實境資源學以致用

（1）家庭作業與實踐任務。作業是自主學習的主要部分，是階段評價的重要組成，是走向生活的核心載體，是鏈接學習的橋梁。初中道德與法治課是注重體驗和實踐的課程，教師必須遵循學生身心發展的客觀規律，根據教學內容和要求，從學生的學習狀況和實際出發，充分利用各種實境資源，創新設計實踐性作業，為教學提效，為青春潤色。以八年級上冊第二單元第四課“尊重他人”一課為例，教師可以布置一個家庭作業，要求學生觀察身邊尊重他人的行為，并記錄下來。學生可以通過觀察和體驗，加深對尊重他人的重要性的認識，通過課后實踐實境資源做到學以致用。這樣的任務可以讓學生將道德與法治的知識應用于實際生活中，培養他們的實踐能力和責任感。同時，教師要提供指導和支持，幫助學生完成家庭作業和實踐任務。結合教材九年級上冊第一單元的主題“富強與創新”，教師可設計“尋找那些了不起的民生工程”，讓學生以個人或小組合作的方式，結合自己的生活經歷，搜集、了解我國在“幼有所育、學有所教、勞有所得、病有所醫、老有所養、住有所居、弱有所扶”等方面采取的保障和改善民生的措施，并進行交流分享。從實踐層面出發，通過調查研究，學生能感受到國家發展為人民帶來的獲得感、幸福感和安全感。

（2）反思與總結。首先，教師可以組織學生進行反思。學生可以回顧自己在完成實踐任務中的表現，思考自己在道德與法治方面的收獲。教師可以提出一些問題，引導學生進行思考。比如，你在實踐中遇到了什么挑戰？你是如何應對的？你從中學到了什么？這樣的反思過程可以幫助學生對自己的表現和價值觀進行思考和評價。同時，教師還可以組織學生進行總結，引導學生對自己的體驗和收獲進行整理和歸納，提煉出重要的道德與法治原則和價值觀，并組織學生進行交流，分享他們的總結和思考。這樣的教學活動可以促進學生之間的互動交流，加深學生對道德與法治知識的理解。通過反思與總結，學生能進一步認識到道德與法治的重要性，提高學習的積極性和自覺性。以八年級第二單元第四課“誠實守信”為例，教師可以為學生布置一個實踐任務：參與社區志愿者活動。在任務完成后，教師可以組織學生進行反思和總結，讓他們思考自己在實踐中的體驗和收獲，回顧自己在參與志愿者活動中的表現。學生通過反思和總結，可以進一步加深對自己行為和價值觀的認識，提煉出重要的道德與法治原則和價值觀，并更好地在實際生活中予以踐行。

道德與法治教學結合實境創設，集知、情、信、意、行于一體，能引發學生產生情感共鳴，加深學生對道德與法治知識的理解，提高課堂教學的實效性，促進道德與法治教學發展。因此，教師要積極運用實境教學，不斷探索和創新實境教學方法，加強學生對道德與法治知識的理解，提高學生的應用能力。要通過設計情境和角色扮演，讓學生身臨其境地感受和應用道德與法治知識，提高他們的參與度和學習興趣；利用多媒體和互動性工具，增強學生的學習體驗，激發他們對道德與法治的學習熱情；設置家庭作業與實踐任務，讓學生將所學知識應用于實際生活中，培養他們的實踐能力和責任感，提升他們的綜合能力，為他們的全面發展奠定基礎。

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Discuss on the Application of Realistic Teaching in Moral and Rule of Law Classroom

Diao Yaya

（Huai’an Ecological and Cultural Tourism Zone No.2 Kaiming Middle School， Jiangsu Province， Huai’an 223299， China）

Abstract： With the continuous evolution of modern social background， the cultivation of moral and legal literacy for middle school students is facing new challenges. To address challenges， improve the quality of moral and legal education in junior middle schools， and enhance students’ moral and legal literacy， teachers can use real-life teaching to create high-quality classrooms for moral and legal education in junior middle schools. The application of real-life teaching in moral and rule of law classrooms can adopt the following teaching strategies： collecting real-life resource processing information before class， experiencing real-life resources in class to stimulate emotions， and practicing real-life resource learning after class to expand students’ horizons of moral and rule of law knowledge， and promoting the development of moral and rule of law teaching in primary and secondary schools.

Key words： real-life teaching； junior middle school morality and the rule of law； high quality classroom； realistic resources； foster characterand civicvirtue；teaching strategies