張梅：從鄉村教師到教育部名師培養對象

張家瑜　韋英哲

張梅，茂名市茂南區山閣鎮中心小學數學教師，教育部新時代中小學名師名校長培養計劃（2022—2025）培養對象，廣東省中小學名教師工作室主持人，廣東省中小學“百千萬人才培養工程”小學理科名教師培養對象；獲第二屆廣東省中小學青年教師教學能力大賽一等獎，“廣東省特級教師”“南粵優秀教師”“廣東省師德先進個人”“茂名市教學能手”等榮譽稱號。

下午兩點多，茂南區山閣鎮中心小學上課鈴聲敲響，高大的龍眼樹下，喧鬧的孩童有序地回到教室，整個校園趨于平靜。張梅腰間別著小蜜蜂音響，快步走進二年（1）班，準備上一節數學復習課。復習課通常難以上得生動有趣，會比較沉悶，但這難不倒張梅，她設計了“數學大冒險”闖關游戲，學生們饒有興趣地跟著她進入了數學的世界。

互動環節，張梅時而走下講臺，或摸摸學生的頭，或輕拍一下肩膀。她常用“數學是講道理的”這句話來引發學生思考，讓學生用自己的語言，將隱形的思維顯性化，再通過及時捕捉學生的反饋調整教學策略，生成精彩的教學瞬間，打造學生喜歡的、思維進階的數學課堂。

張梅的課堂是山閣鎮中心小學的一塊“金字招牌”。校長何詢聽課后評價道：“張老師引入游戲環節，讓課堂變得更有趣、更有活力，她與學生之間的互動也很精彩，足見她具備深厚的教學功底。”

這一幕，距離張梅第一次登上講臺，已經過去了25年。她一步一個腳印，從一名鄉村教師成長為教育部“雙名計劃”培養對象。

在賽課中提升能力

1998年，張梅畢業后來到山閣鎮祿村小學任教。她至今還記得，上完第一節課后，有個學生怯怯地問：“張老師，明天您還會上我們班的課嗎？我很喜歡您！”那一刻，作為教師的初心，被學生的誠懇和淳樸擊中。一名鄉村教師的成長之路，由此拉開了序幕。

從教第一年，張梅便有了第一次比賽的經歷。她代表學校參加全鎮推廣普通話教學比賽，獲得一等獎。

在學校嶄露頭角后，她代表鎮參加全區“課堂教學大比武”。前一次參賽的成功，讓她小小地“膨脹”起來，第二次僅獲得三等獎。面對挫折，張梅認真深刻地反思：“語言表達是優勢，教學設計是短板，信息技術是要強化的技能。”

1999年，張梅快速成長為茂南區名教師培養對象，有了更多學習機會。面對挑戰，她認真鉆研，用心教學，提高信息技術素養。她還買來電腦和工具書，自學PPT制作、微課制作、視頻剪輯……成為學校第一個自制課件上課的教師，只為使課堂更加生動、學生學得更加投入。

學生在作文、周記中經常記錄了數學課堂的這些有趣活動。2001年的小學畢業生郭莉莉曾在作文中深情地寫到：“喜歡您在課堂上深入淺出地教數學，不僅教知識，還教做人的道理。”現在，她已從廣州大學畢業，在佛山順德一所高中任教，還經常請教張梅關于工作、生活的問題，視張梅為榜樣。在張梅的影響下，郭莉莉成長為順德高中青年骨干教師。

2006年，張梅代表茂南區參加茂名市教學能力比賽。這次比賽只給選手三小時備課，要求自己制作課件，對于教育信息技術要求不低。只有8年教齡的張梅，在眾多高手的對決中一舉拿下一等獎第二名，獲“茂名市教學能手”稱號。榮譽背后，離不開張梅刻苦的教學鉆研以及嫻熟的教育信息技術。

從教至今，張梅幾乎每學期都要上兩三次公開課，外人眼中“功成名就”的她還報名參加教學比賽。她說：“我是在公開課中成長起來的教師。”她有上公開課的意愿，因為知道公開課是標尺、是挑戰、是平臺，重要的不是獲獎，而是具體的實踐與磨煉。

機會永遠留給有準備的人。對于張梅而言，2019年是難忘的，是她教育教學生涯的里程碑——即將40歲的她參加了第二屆廣東省中小學青年教師教學能力大賽。

盡管早已是市里的教學能手，類似的教學比賽也參加過不少，但省級比賽的晉級之路并不容易。張梅請教專家，聯系導師，組建團隊，甚至還把家人都動員起來做后勤保障。在團隊助力下，張梅穩健發揮，在備課、說課、答辯、上課等環節，一路通關，最終斬獲省賽一等獎。

在研究中提煉理念

如果說在各級賽課中，張梅完成了從一位新教師到教學能手的轉變，那么2010年參加全省小學數學骨干教師培養對象的學習培訓，則打開了她在教研上的新天地。

張梅說：“作為鄉村教師，以前只有原始經驗的積累，到了省級學習平臺，才曉得什么是教學風格，才明白教學的準備、教學的方法都有理論的支撐。”

這種“知其然，知其所以然”的豁然開朗之感，喚醒了張梅的專業發展意識。她提醒自己，在專業發展道路上要及早規劃，要清楚自己想成為一個怎樣的教師。“教學生，不僅要為學生眼前的成績負責，更重要的是為學生以后的成長奠基。”

懷揣著職業規劃上的一些想法，張梅對數學學科進行了較為全面的實踐與探究。先是通過市級課題“新課程改革下學生學習方式的研究”，對生本教育展開研究；然后通過省級課題“小學數學構建‘活力課堂的研究”，對體驗數學的課堂教學模式進行探討；還通過省級課題“基于打造教育強市背景下小學數學教師專業發展研究”，對教師專業發展進行探索。

“研究是一輩子的事。”省青教賽結束后，張梅又馬不停蹄地在研究的路上繼續開山搭橋。2021年，她的兩個省級課題又獲立項：“茂名地區小學生數學學習方式城鄉差異的研究”和“教育信息化2.0背景下小學數學學生課堂學習精準測評的研究”。

一系列的課題研究，不但解決了教學實踐中遇到的難題，更讓她提升了自己的教育理論素養。基于教學實踐和課題研究所得，張梅把對數學教育的理解聚焦在“體悟”上，提出“體悟數學”主張。體，指親身體驗，是過程、是方法；悟，指明白、覺醒，是目的、是結果。經表象之迷霧，探本質之深沉。在數學教學中，倡導學生以體驗為核心，以學生有能力為支撐點、課堂有活力為發力點、數學有魅力為歸結點，指向思維進階，讓學生從具身認知的“體”走向離身認知的“悟”，觸摸數學之本，捕捉數學之真，探究數學之核，體驗數學之樂。

張梅通過“四字六建議”打造“體悟數學”課堂。“四字”，即趣、探、用、拓。“六建議”，包括興趣為先，好的開始是成功的一半；學生為主，讓學生站在課堂正中央；習慣為重，好的習慣讓人終生受益；問題為王，留給學生提出問題的空間；技術為輔，與現代信息技術接軌；質量為旨，形成適應終身發展的核心素養。

比如，在《平均數》一課中，她將具體的學習內容與有效的數學探究活動相結合，運用“四字”使學生經歷平均數的發生、發展過程。激趣引入，調動學生學習的積極性，在課堂導入中設計“趣記號碼”的活動，通過學生“看一眼，記幾個”來引入平均數的運用；探索新知，組織學生自主探索、合作交流，通過活動“移多補少”“先合后分”，展現“知識背景—知識形成—揭示聯系”的過程；運用新知，讓學生在練習鞏固中解釋平均數的現象與應用，解決一般的實際問題；拓展延伸，通過歸納、類比，體會平均數總是更加接近實際，它是一個特別的數，不是數出來的，而是算出來的，是平均出來的，積累學生的數學活動經驗。通過“體悟課堂”，讓學生體會用數據進行推斷是一種重要的思維方式，培養學生靈活選擇表示數據方法的能力，進而培養數據分析觀念、啟蒙數據分析思想。

在前行中提攜他人

2021年，張梅被遴選為省“百千萬”小學理科名教師培養對象；2022年，成為市名師工作室主持人；如今，成為省名師工作室主持人、教育部“雙名計劃”培養對象，這給了她更廣闊的平臺，繼續做“體悟數學”教學的踐行者。

近三年，張梅4次參加走進鄉村教育活動，送教送課到西藏林芝和廣東揭陽、汕尾、湛江，并受邀到廣州、深圳、江門、汕頭、河源等地作講座50余場，累計聽課教師上萬人次，其中大部分是鄉村教師。

依托省、市兩級名師工作室的建設，張梅以課題研究為抓手，扎實推行“體悟數學”，促進教師專業發展。

首先，搭建一個平臺。立足課堂、專注研究，通過自主路徑“悅讀—品課—寫文”和助推路徑“研訓—展課—研究”，雙線推進專業發展，搭建個人反思、同伴互助、專家引領共同體學習平臺。

其次，培養一批教師。通過培養計劃，提高教育教學水平，推動專業成長，力求教書育人見成效，課堂教學出精品，課題研究出成果，樹立個人教育教學標識，實現青年教師的專業化發展，引領學科教學協同發展。

第三，孵化一些成果。青年教師參與主持人的省級課題研究，鼓勵主動申報、立項一些課題，并形成一些教科研成果，幫助他們提煉教育教學風格，進一步打造技能與思想雙向發展的優秀教師。

“加入工作室之后，我養成了看書的好習慣。”“張老師的課很吸引人，我一直向她學習如何在課堂與學生互動，如何把信息技術應用到教學上。”“我主動申請加入張老師的工作室，不僅開闊了眼界，也幫我抵抗了職業倦怠。”“工作室給每個成員都提供了展示的機會，比如公開課、教學比賽等，讓我們鼓起勇氣和信心嘗試了很多原來沒做過的事情。”……在張梅的指導和幫助下，工作室成員都收獲了成長。2023年，崔春美被遴選為電白區名師工作室主持人，工作室已揭牌成立，成為張梅名師工作室孵化的第一個成果。

成人達己，同行致遠。25年的杏壇之路，張梅實現了華麗的蛻變。她說：“那些大大小小的榮譽和獎項，只是一個個名號而已，拿掉之后，我還是我。”對于一名堅守在鄉村學校一線的教師而言，也許，成長才是最珍貴的財富。

（本文圖片除署名外由受訪者提供）

責任編輯? ? 魏文琦