推動學校高質量辦學的三大發力點

黃博彥

馮家傳，語文小學高級教師，廣東省中小學名校長工作室主持人、廣東省中小學“百千萬人才培養工程”第二批名校長培養對象優秀學員、廣東省首批基礎教育校本教研基地項目主持人、廣東省中小學校長培訓中心兼職教授、廣東省第二師范學院教育學院兼職教授；發表教育教學論文80多篇，著有《幸福教育的理論與實踐研究》《走向幸福教育——開放·活力·高效小學課堂》《以校本研修推動學校高品質發展》《趣味創客，智造未來》等。

2023年9月，馮家傳從江門市新會圭峰小學調任至江門市新會區平山小學校長。針對新時期下學校如何高質量辦學，落實好立德樹人根本任務等熱點問題，本刊記者對馮家傳進行了訪談。

理念先導，打造學校特色育人體系

《廣東教育》：理論指導著實踐，學校的辦學理念引領著學校的辦學實踐。您對辦學理念有著怎樣的思考？

馮家傳：蘇霍姆林斯基說：“理想的教育是培養真正的人，讓每一個從自己手里培養出來的人都能幸福地度過一生?！睘跎晁够M一步指出：“教育的主要目的在于使學生獲得幸福，不能為任何不相干的利益而犧牲這種幸福?！蔽艺J為，真正的教育應該是幸福的教育。

首先，幸福是教育的理想，為學生一生的幸福奠基，是教育的終極目標；其次，幸福教育的理想是可以實現的，讓學生擁有創造幸福的能力，學生才能真正享有幸福；最后，幸福教育需要通過不懈追求來實現，幸福教育不可能一蹴而就，應該是一種永遠在路上的姿態。

基于此，我把幸福作為學校培養人、發展人的終極目標，提出了“幸福教育”辦學理念。“幸福教育”以學生為本，一切教育目標要以促進學生健康成長為指導，一切教育活動要以學生長遠發展、全面發展為出發點，處處體現出對學生的尊重和關懷；既要重視知識的扎實學習，又不能忽視對少年兒童健康心靈心理與健康體魄的培育；既要培養家國情懷及科學精神，不能忽視學生學會求知、學會做人、學會體驗、學會感恩，還要培養出積極向上、有責任擔當的人文精神。

《廣東教育》：學校應如何將“幸福教育”理念落到實處？

馮家傳：實施“幸福教育”是一項系統工程，而這項工程的焦點就是“幸福課程”。在圭峰小學任校長時，我從兩方面進行“幸福課程”的構建：一方面，把學生終身發展與校本課程相融，讓學生有獲取幸福的體驗；另一方面，透過重現課程活力，突出個性主體，培養學生創造幸福的能力。具體而言，開展“幸福教育”理念下的校本課程建設實踐，文化課程是主陣地，基礎課程是磁場圈，生態課程是分會場。

首先，文化課程引領，陶冶幸福情懷。我們堅持“入眼即風景，隨處可讀書”，通過建設古詩長廊、《弟子規》長廊、中華英雄壁畫、“少年中國說”藝術浮雕，讓學生時時處處接受書香文化的熏陶；通過設立班級誠信榮譽欄，每月開展“誠信之星”評選活動，進行年度“十大幸福教師”評比等活動，讓師生身體力行，塑造誠信文化靈魂；通過開創“紅色打卡基地”、開啟“紅色三亮工程”、開設“紅色先鋒講堂”、開展“紅色護苗行動”、開拓“紅色義心之路”，推動校園紅色文化課程發展。

其次，基礎課程引導，夯實幸福教育。我們構建了三特點五模塊的“三五”式課堂教學模式。三特點為開放、活力、高效：開放，即課堂活動多元，讓全體學生參與體驗；活力，即倡導尊重個性，讓學生能充分地進行思維碰撞；高效，即重視“教”與“學”的效益，實現學生的持續發展。五模塊為“初學感知—自學展示—合作探究—共學解疑—達標測評”，通過先學后教、自主探究、小組學習、互助解答、知識運用，凸顯學生學習主體意識，提升學習質量與效率。

最后，生態課程聯動，助力幸福成長。生態課程是拓展性、探究性的課程，是以學校為主體、由自主開發并實施的課程。經過長時間的探索，我們構建起“九大課程”“七大社團”“五大節日”的生態課程體系，實現生態課程聯動化。

素養提升，夯實教師專業發展基礎

《廣東教育》：教師是學校最基礎、最重要的教育力量。促進學校教育質量的提升，就必須提升教師的專業素養。學校應如何提升教師專業素養，促進教師專業發展？

馮家傳：我在圭峰小學工作時，通過調研發現，學校教師平均年齡32歲，其中30～40歲的骨干教師占了教師隊伍總人數的60%。正所謂“三十而立”，而立之年，教師的專業發展該走怎樣的路？我認為，做幸福教師，辦幸福教育，讓教師把教育理想與職業幸福鏈接在一起，消除他們的職業倦怠，是解決這一問題的方法。

為此，我們秉持“德才齊修、揚長補短”的幸福教師培養觀，聚焦教師“五感”的培養——對辦學理念的認同感、對學校發展的歸屬感、對教書育人的使命感、對專業發展的成就感、對自身價值的存在感，引導教師把個人發展與學校發展緊密結合在一起。通過建立職業認同讓教師胸中“有夢”，促進課堂改革讓教師課堂“有情”，引領專業發展讓教師發展“有力”，強化培訓學習讓教師成長“有望”，完善評價制度讓教師工作“有心”，提高福利待遇讓教師生活“有味”，從而在整體上提高教師對教育、對學校、對學生、對自身發展的職業幸福感，讓教師成長和發展落地生根。

《廣東教育》：教研工作是保障基礎教育質量的重要支撐，是促進教師專業發展的有效途徑。作為廣東省首批基礎教育校本教研基地項目主持人，您如何創新校本教研？

馮家傳：我構建了“研教、研學、研訓”的“三研一體”校本教研體系：“研教”，通過課例展示聚焦教學問題，以教促研開展教研活動；“研學”，通過理論學習化研為學，引發思想交流和思維碰撞；“研訓”，把校本研修作為培訓模式推進，最終指向教師的專業發展。

實施“青藍工程”。以“師徒結對、以老帶新”形式開展“青藍工程”，實施一對一“傳、幫、帶、引”輔導；落實“首席教師”制度，以首席教師的專業引領，示范指導，帶動本年級本學科青年教師開展教學教研；實行“巡課+聽課+評課”推門聽課制度，全面聽課，個別指導；開展對新入職三年內教師的“一周一培訓”工程，立足教學實際，聚焦教學現象，讓受訓教師看得見、學得會、用得著。

實施“名師工程”。以名師工作室為平臺，通過上下聯動、內外互動，引導骨干教師把教學實踐提升到學術研究的高度，最終實現從教學型名師走向研究型名師。

實施“智囊團工程”。完善“賽課+智囊團”高級教研模式，以賽課為契機開展種子選拔和課例研磨，以集體智慧打造精品課例，以賽前磨課促進校本教研，以個人賽課帶動團隊教研能力提升，形成“一人賽課帶動科組集體教研”的良好教研氛圍。

示范引領，促進區域教育優質均衡

《廣東教育》：當前，促進區域義務教育優質均衡發展，是教育發展的重要任務。對于區域品牌學校而言，學校如何發揮自身辦學優勢，引領、帶動其他學校共同發展？

馮家傳：以圭峰小學教育集團為例，集團由圭峰小學為領銜學校，東區學校、古井小學、司前小學、黃沖小學為成員學校，采用“質量共建、資源共享、平臺互聯、師資互動、教研一體”的策略，主要聚焦教研、視導、資源三方面，推動成員學校優質發展。

教研共建。創新教師流動機制和培養機制，建立送教交流機制、賽課聯動機制，成立集團中心教研組和學科核心智囊團，有效促進成員校青年教師提升教育教學專業素養。

視導共建。實施教學診斷新機制。成員學校行政班子、學科骨干教師代表組建教學視導工作小組，從教師教學樣態、學生學習狀態、學校辦學生態等方面，多管齊下了解成員校辦學情況，為下一階段制定改進措施提供依據。

資源共建。我們通過建立學科微信群交流平臺，構建教學資源庫，以及建立紙質出版物、印刷物互贈共享機制，集團學校之間“三位一體”的信息互通體系，實現集團內教學、教研、資源的共思共享。

2023年9月，我調任平山小學校長。為傳承平山小學教育集團優秀傳統，我們突出高質均衡辦學這一集團核心，彰顯集團“各美其美，美美與共”的集團辦學特色，通過平山小學領銜?！捌穼W為先、體藝領航、身心俱健、全面發展”的辦學理念輸出，鮮明集團“多元融合，高質發展”的成長理念，形成高質量發展共識；通過“研訓一體”的集團教研模式，整體提升集團師資專業水平；通過工作室主持人專業引領、師徒結隊、基地教研等系列措施，打通集團師資成長快車道；通過領銜校平山小學“高質課堂”教學模式的輸出，定期開展教學診斷和教學視導，提升各成員校的教學質量，最終目標是實現集團辦學高質量發展。

《廣東教育》：作為廣東省名校長工作室主持人，您如何發揮示范引領作用，提升學員的專業能力？

馮家傳：我們工作室依托“管理共融、質量共建、資源共享、平臺互聯、師資互動、教研一體”的發展模式，以質量提升為核心，圍繞管理、教學兩大環節，打造新型成長共同體，形成學員可持續發展的有效機制。

一是組織集體研修，夯實發展基礎。工作室的集體研修活動每月一個主題，如“課題開題報告會議暨管理工作經驗交流研討”“從管到辦的經驗談”等。學員在學習管理工作經驗的同時，就學校的教學管理理念、提高教學質量的抓促方法、教學管理中的熱點、難點等共性問題進行了深入的交流和討論，分享各自的經驗和做法。

二是深化互活互動，突破發展關鍵。工作室開展多元化的培訓活動，如專題培訓、對口幫扶、互動交流活動等，同時針對“青年教師成長之路”“凝煉和踐行辦學理念”“一校一品”“學校文化細節化管理”等主題，開展沙龍活動，引導學員不斷轉變觀念，提升辦學水平。

三是推進考察學習，提供持續助力。工作室組織12位學員校長所在校的診斷工作，通過互相走訪交流，實地調研各學校在“學校辦學理念凝煉”“教師專業發展”“學校文化管理”方面的辦學情況，幫助學員確立清晰的研修目標，落實系統學習培訓和持續的學校管理實踐，實現學員從“管學?！弊呦颉稗k教育”的觀念轉變。

（本文圖片由受訪者提供）

責任編輯? ? 韋英哲