高中物理教學中的生活化元素滲透

劉江琳

摘要：如今，我國的教育體制發生了巨大的改變，育人目標也有所創新.要求各學科教師能夠在基礎知識與基本技能傳授的基礎之上，引領學生關注生活與學科知識之間存在的聯系，積累大量的生活經驗，學會運用所學服務生活，實現學科知識與現實生活的雙向滲透，提升學生的學習質量，達到學以致用的目的.基于此，本文以高中物理教學為例，對生活化元素的有效滲透提出了幾點建議，旨在促使教師積極地挖掘生活教育素材，將生活元素引入到課堂教學中，消除學生對物理學知識的陌生感，降低學生對抽象知識的理解難度，以獲得物理思維以及終身學習的能力.

關鍵詞：高中物理；生活化元素；滲透

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2023）33-0084-03

雖然素質教育已經實施多年，課程改革也在不斷地推進，但是許多高中物理教師依舊會受到應試教育思想的影響.特別是當教師面對即將高考的學生時，會不由自主地將教學目標定位在考試成績的提升上，加之物理知識的龐雜，導致教師更加關注課本內容的講解，而忽視了在生活中擷取教學素材，無法實現生活化元素與物理課教學的有機融合，因此出現物理教學與學生的生活脫節，學生對物理學知識理解片面、思維受限，缺乏對自然奧秘探索熱情等問題.生活化元素在高中物理教學中的滲透，可以有效地解決傳統課堂教學中的諸多問題，打造出新型教學環境，豐富課堂教學資源，賦予物理學知識以靈動的生命，讓學生形成強烈的學習愿望，自覺地學習物理知識，探索物理規律，獲得實踐能力的鍛煉，助力高中生物理素養的形成.

1 情境創設生活化

高中物理課程知識具有較強的抽象性，因此許多學生理解起來具有一定的難度，久而久之產生了畏難、厭學心理，即便教師用盡全力，試圖將更多的內容展示在學生的面前，依舊難以收獲到理想效果.究其原因是教師選擇的教學資源與其生活相距甚遠，無法帶領學生從已有的生活經驗去思考物理學問題.心理學家研究表明，當學生學習的內容與其生活經歷越接近，學生的學習熱情就會越高漲，對于知識的接受程度也會得到顯著的提升.對此，教師要在課堂導入環節中引入生活元素，借助生活元素創設情境，引出問題，促使學生對生活化問題的思考，起到活躍課堂氛圍、調動學生學習熱情的作用[1].

如在“光的衍射”一課教學之前，教師可以利用多媒體設備給學生展示生活中常見的“光沿直線傳播”圖片，如一葉障目、皮影戲、小孔成像等，引領學生結合生活中常見的物理現象思考問題：“通過對這幾張圖片的觀察，你發現了什么？”有的學生說：“從中我發現光的干涉證明了光具有波動性，光會發生衍射”.教師繼續追問：“那么，為什么我們在生活中幾乎觀察不到光的衍射現象呢？”在教師的再次追問下學生開始對問題進行分析，并提出自己的猜想、假設，為了幫助學生構建問題探索的思路，教師可以在此時給學生講述“泊松亮斑”的故事：泊松并不認可光的波動說，因此想要通過計算的方式駁倒此說法，但是卻在經過了大量的計算后發現光的波動說是正確的，也為這一說法提供了有力的支持.通過這個故事可以讓高中生明白科學研究需要經過大量的研究，通過不斷的提出、驗證、推翻、再探索，甚至是經過成百上千次實驗才獲得成果的.泊松的故事說明了他是一個敢于質疑、具有實事求是探索的科學家.借助故事的講述教師繼續提出問題：“光產生明顯的衍射條件是什么？”由此引領學生對新知的探索產生好奇心，帶著好奇心進入到課堂學習中，會起到事半功倍的效果.

2 探究活動生活化

將生活化元素滲透于高中物理教學中，不僅包含生活現象，還可以適當地引入生活化活動.引領學生在貼近生活的物理探究學習活動參與中，實現物理學知識的主動建構，并且能夠由此引出更多的物理學問題，促使學生在問題解答中提升科學探究能力，在自主學習、合作互動中解決矛盾.鞏固以實驗為基礎的論證，構建開放型的物理課堂教學環境，引領學生從實踐探索中發現物理與生活之間的聯系[2].

以“摩擦力”一課的教學為例，在這節課的教學中主要是通過生活小實驗、生活小案例的探索，讓學生認識摩擦力.在教學過程中教師鼓勵學生參與到實驗操作活動中，準備好實驗的器材，按照實驗步驟完成操作過程，認真觀察與記錄實驗現象.在實驗中發現滾動的小球慢慢停下，用很小的力推動小木箱，小木箱的運動狀態沒有發生改變，仍舊處于靜止的狀態，而用較大的力推動木箱在桌面上滑行后，當推動的力消失，小木箱會逐漸停止滑行.接下來教師結合實驗提出問題：（1）為什么用很小的力推小木箱時，小木箱的運動狀態沒有發生改變？（2）為什么原本處于運動狀態的足球、小木箱會停止運動？（3）你生活中是否也遇到過這樣的事情，請學生們舉例說明.有的學生會結合以前學習過的知識說出“因為有阻力”，還有學生說：“我在騎自行車的時候，若是想要讓自行車一直運動，就需要始終用力騎，不然車速就會越來越慢，最后會停下來”.學生們受到啟發也紛紛舉手說出自己生活中的實例，如天冷時搓手、鉆木取火等，將物理實驗與生活現象聯系在一起.接下來教師給學生講解，兩個接觸的物體之間出現相對滑動的時候，接觸面會產生一種阻礙物體間相互作用的力，這種力我們稱之為“摩擦力”.在這個教學過程中，教師通過與摩擦力相關的生活現象，組織了實驗探究活動，既可以起到激活學生物理探究熱情的作用，又可以讓學生樹立用物理學知識解釋生活現象的意識，促進生活元素走進物理課堂教學.

3 課后練習生活化

克服遺忘最好的方式就是有效的復習、運用.在以往的課后教學指導中，教師一般采取紙質練習的方式，給學生布置大量的習題.這樣的作業布置方式會讓學生無論是在課上還是在課下都埋頭于書本之中，不僅增加了學生的課業負擔，還難以收獲到預期的效果.在“雙減”政策全面實施的背景下，要求教師創新作業設計的方式，能夠運用創新性的作業，提升學生對作業的感興趣程度，并鼓勵學生在實踐中見真知.因此教師可以設計與生活實踐高度相關的課外學習任務，緩解高中生的學習壓力，在實踐中豐富學生的學習體驗，提升高中生的物理知識運用能力，獲得全方位的提升.生活化的物理作業設計可以分為以下幾種.

第一，體驗型作業.體驗型作業強調學生在真實的情境下，通過親身經歷、制作、表演、分享等方式完成的學習任務.每一種學習活動的參與條件不同，需要教師進行綜合性的考量，能夠結合具體的教學內容以及學生的知識吸收情況、技能發展程度等，選擇適合學生親歷的作業類型，以確保學生的實踐次數.比如，鼓勵學生利用生活中的常見材料完成實驗操作，讓學生在家庭實驗的操作中提升物理實驗能力，感受到實驗的樂趣[3].如在“牛頓第二定理”的學習之后，可以鼓勵學生從生活中收集實驗材料，完成實驗的設計、操作、記錄以及總結等過程，促使學生將課堂所學運用于實踐中，提高實驗能力.

第二，調查型作業.調查型作業一般是通過問卷調查的方式，需要用到相對較多的時間，并且工作量較大.在此類作業的布置中需要教師建立合作學習小組，由小組成員合理分工，共同完成.通過團結協作，給學生提供更多互動、交流的機會.在調查型作業完成之后，教師應給學生提供成果分享的機會，讓學生從中獲得成功的體驗，提升自我效能感，長久地維持學習動機.如，在“摩擦起電”的一課教學之后，教師給學生布置的調查作業為：調查生活中利用靜摩擦力的事例.

第三，練習型作業.練習型作業是指教師在教學過程中給學生布置課后練習題，在生活化元素滲透的背景下，要求教師布置的課后練習題可以融合生活元素，幫助學生鞏固基礎，提升習題訓練的針對性，將物理作業設計從單一化的文字中解放出來，從中傳遞出可觀的生活化思想[4].比如，在“光的偏振”一課教學之后，教師布置了這樣的作業：5D影院是由動感座椅配合環境特效的方式，給觀眾帶來身臨其境的感受，實際上5D技術的發展是在3D技術中添加了感官特效，那么請問，3D的原理是什么？學生們知道3D電影是如何制作出來的嗎？促使學生在實踐作業的完成中走向生活，能夠將所學運用于生活中，學會運用物理知識與技能解釋生活現象，解決生活問題.

4 教學評價生活化

評價是教師教學中的主要手段，在教學評價中要求教師能夠以教學目標為依據，通過評價檢測“教”與“學”的效果，對學生的學習發展情況做出評定.教師要認識到教學評價并不是簡單的學習結果測驗，而是對學生參與的學習活動、發生的學習行為以及獲取的學習成果給予價值上的判斷，堅持多鼓勵少批評的原則，能夠讓學生在評價中樹立學習的自信心.2022年版的普通高中物理課程標準中指出，物理教學評價應體現出生活化、過程性以及動態性的特色，實施多元主體評價，豐富評價的內容與方法，發揮出評價的教學功能與育人價值，做到以評價促發展[5].

首先，優化評價方法.高中物理教師在評價中，除了簡單的等級評價、分數評價之外，還可以實施觀察法、談話法以及成長檔案袋等評價方法.其中觀察法是指對學生日常的學習行為、學習狀態進行觀察，在觀察中了解學生的學習表現，分析影響學習質量的原因，并對學生日常的學習生活狀態作出評價；談話法即為通過口頭交流的方式，實現評價信息交流；成長檔案袋主要用于收集學生在學習過程中創作的作品，記錄信息，以實現對學生的階段性評價.

其次，豐富評價內容.在生活化元素滲透的視角下，要求教師的評價內容要緊密聯系生活實際，貼近學生的日常生活.采取過程性評價與終結性評價結合的方式，將學生的課堂自主學習情況、實驗探索合作積極性、實驗器材的制作與選取等方面的表現均納入到評價體系中，實現多元的、動態的、全面的評價，促進學生的多方面發展.

最后，多元評價主體.在生活化元素滲透的背景下，教師可以邀請學生、家長參與到評價環節中，通過師生互評、學生自評、家長評價、生生互評的方式，提升教學評價的真實性以及全面性，促使學生更為全面地認識自我，養成良好的反思與改正的習慣.

總之，生活化元素在高中物理教學中的滲透，符合新課改的要求，有助于激活學生的物理學習熱情，幫助其建立物理學與生活之間的聯系，進而理解物理知識，鍛煉科學探索能力，突破物理學習的重難點.教師應積極地探索物理教學與生活化元素融合的有效途徑，發揮出生活化元素的教學價值，促進高中物理教學質量的提升.

參考文獻：

［1］?唐學英.關注生活探究知識：高中物理生活化探究實驗策略[J].數理化解題研究，2022（24）：71-73.

[2] 吳泰年.運用生活物理現象提升高中物理教學效率[J].成才之路，2022（26）：93-96.

[3] 譚長偉.高中物理生活化教學策略研究[J].數理化解題研究，2022（36）：68-70.

[4] 張星.高中物理教學生活化情境的創設探索[J].數理天地（高中版），2023（16）：59-61.

[5] 張月祥.生活化教學模式在高中物理教學中的應用探究[J].學周刊，2023（27）：105-108.

［責任編輯：李璟］