小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力教學(xué)探究

楊定杰

語(yǔ)言作為一種工具，其最終目的是交際。“說(shuō)”是語(yǔ)言輸出的最主要途徑，它承上檢驗(yàn)聽(tīng)和讀的輸入效果，啟下又為寫(xiě)作打基礎(chǔ)。

但對(duì)目前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)而言，學(xué)生在生活中既缺乏交際的自然環(huán)境，也缺乏與之交際的對(duì)象，他們?nèi)粘＝佑|最多、最直接的英語(yǔ)環(huán)境就是英語(yǔ)課堂，所以教師要為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)立體的英語(yǔ)交際空間，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地提高英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，使他們能夠自信表達(dá)，最終達(dá)成提升核心素養(yǎng)的目的。

一、小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際的現(xiàn)狀

1.教師主宰的“假交際”

雖然教師在課堂中盡力創(chuàng)設(shè)自由交際的情境，但是整個(gè)對(duì)話過(guò)程都預(yù)設(shè)在教師提前準(zhǔn)備好的框架中，由此形成了教師主宰的“假交際”。

2.脫離生活的“空交際”

交際離不開(kāi)情境的預(yù)設(shè)以及與現(xiàn)實(shí)生活的緊扣，如果缺乏與實(shí)際生活相類似的情境，學(xué)生非但不能以輕松、自然的方式進(jìn)行交流，甚至用英語(yǔ)交流的欲望及熱情也會(huì)大大降低。

3.圍繞話題的“偏交際”

英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師經(jīng)常采用小組合作的方式，給學(xué)生固定話題，讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際。然而最后展示的機(jī)會(huì)往往只集中在幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生身上，其他學(xué)生只能在臺(tái)下當(dāng)觀眾。

口語(yǔ)交際不能面向全體學(xué)生，在某種程度上等于剝奪了大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展機(jī)會(huì)，形成了民主缺失的“偏交際”。

二、核心素養(yǎng)視角下小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力教學(xué)策略

每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該有所提高，但這種提高是在自身基礎(chǔ)上的提高；每個(gè)學(xué)生都應(yīng)有所發(fā)展，但這種發(fā)展各有不同的發(fā)展方向。教師需要在立足課堂、整合教材的同時(shí)聯(lián)系校內(nèi)外生活，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)立體的交際空間，創(chuàng)設(shè)適合小學(xué)生交際的情境，讓學(xué)生愿交際、能交際、善交際，充分體驗(yàn)交際帶來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)獲得感。

1.創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造說(shuō)的氛圍

教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，讓學(xué)生在民主、平等、和諧的氛圍中進(jìn)行語(yǔ)言交際，不僅能讓能言善道的學(xué)生更加侃侃而談，也能讓沉默寡言的學(xué)生拋開(kāi)顧慮，產(chǎn)生交際的需求。分角色表演是訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的途徑之一。例如教學(xué)“I can play basketball”，針對(duì)“What can you do？ I can ...”這一句型，教師結(jié)合學(xué)校開(kāi)展的才藝展示活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生報(bào)名、考官面試的情境，讓學(xué)生分組展開(kāi)對(duì)話。學(xué)生在這種真實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行口語(yǔ)交際，既樂(lè)于開(kāi)口，又能將學(xué)習(xí)內(nèi)容和生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

2.開(kāi)展活動(dòng)，激發(fā)說(shuō)的興趣

三分鐘口語(yǔ)素質(zhì)展示 每節(jié)英語(yǔ)課的前三分鐘讓學(xué)生根據(jù)相關(guān)話題進(jìn)行口語(yǔ)展示，這既源于教材的設(shè)計(jì)，是對(duì)教材內(nèi)容的拓展和深化，同時(shí)又是對(duì)課外知識(shí)的適當(dāng)補(bǔ)充。

英語(yǔ)課外活動(dòng) 豐富多彩的英語(yǔ)課外活動(dòng)既能鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，又能提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。教師可以通過(guò)英語(yǔ)節(jié)、英語(yǔ)競(jìng)賽等途徑來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

3.整合教材，提升說(shuō)的能力

巧用圖表，讓學(xué)生敢說(shuō)? 說(shuō)不同于寫(xiě)，它需要大腦在有限的時(shí)間內(nèi)不停地想象，快速思考，所以只有勇于挑戰(zhàn)的學(xué)生才會(huì)大膽站出來(lái)說(shuō)。如果教師能在學(xué)生開(kāi)口說(shuō)之前給他們一個(gè)框架，通過(guò)各種圖表來(lái)幫助學(xué)生理清思路，就能為學(xué)生開(kāi)口說(shuō)鋪平道路。

循序漸進(jìn)，讓學(xué)生愿說(shuō)? 語(yǔ)言能力的發(fā)展具有一定的階段性，教師要把培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力當(dāng)作一項(xiàng)系統(tǒng)工程來(lái)抓，注重日積月累、逐步提高。每單元的單詞新授課上，教師可以結(jié)合書(shū)本配圖和句型設(shè)計(jì)較為簡(jiǎn)單的組詞造句練習(xí)，要求學(xué)生說(shuō)一到兩句話就好，為學(xué)生創(chuàng)造口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)。造句的基礎(chǔ)打好后，可提升到看圖說(shuō)話，例如教學(xué)“Helping our parents”，教學(xué)內(nèi)容為現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，教師可以利用書(shū)中圖片引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)口：“Look at the pictures， suppose you are Mike. Its Saturday morning，what are your friends doing now？”學(xué)生稍加思考就基本可以回答：“Hello， I am Mike. Its Saturday morning. Im eating an apple. Nancy is playing the piano. Ben is flying kites. Wang Bing is riding a bike. Su Hai and Su Yang are reading a magazine. Were very happy.”無(wú)論說(shuō)得多還是少，都是學(xué)生挑戰(zhàn)自我的表現(xiàn)，教師都應(yīng)給予表?yè)P(yáng)，讓每個(gè)學(xué)生都能獲得成就感，從而培養(yǎng)他們說(shuō)英語(yǔ)的興趣和用英語(yǔ)思考的習(xí)慣。

4.分層教學(xué)，拉伸說(shuō)的寬度

教師可以將全班學(xué)生分為A、B、C三個(gè)組，A組是對(duì)英語(yǔ)感興趣、學(xué)習(xí)主動(dòng)、能力較強(qiáng)的學(xué)生；B組是學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、英語(yǔ)能力一般的學(xué)生；C組是英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力較差、學(xué)習(xí)興趣不濃厚的學(xué)生，該組最需要教師的關(guān)注。教師可以根據(jù)不同組的特點(diǎn)和基礎(chǔ)開(kāi)展分層次教學(xué)，做到因材施教，具體方法如下。

分層訓(xùn)練? 例如教學(xué)“My e-friend”，教學(xué)完重點(diǎn)句型“What does he/she usually do？”之后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)句型進(jìn)行操練，并針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求：C組學(xué)生看教材圖片、例句編寫(xiě)對(duì)話，要求語(yǔ)法結(jié)構(gòu)正確即可；B組學(xué)生在完成C組任務(wù)的基礎(chǔ)上，再根據(jù)實(shí)際生活中的情境編寫(xiě)對(duì)話；A組學(xué)生在完成B、C組任務(wù)的基礎(chǔ)上，自主創(chuàng)設(shè)情境，編寫(xiě)一組符合生活實(shí)際的對(duì)話，要求完整、規(guī)范，符合語(yǔ)言習(xí)慣。

分層提問(wèn)? 教師應(yīng)巧妙抓住課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)難易程度不同的問(wèn)題，讓不同層次的學(xué)生來(lái)回答。例如教學(xué)“The Seasons”，教師可以為各個(gè)層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題，A組問(wèn)題難度較大：1.How long is Su Yangs dad going to work in New York？ 2.Which season does Ben like best in New York？ B組問(wèn)題難度一般：1.Which is the best season in New York？ 2.What do people like to do in autumn in New York？ C組的問(wèn)題則是可以直接在教材上找到的，也可以只回答Yes或No。

分層作業(yè)? 為了讓不同層次的學(xué)生都能有所收獲，筆者給學(xué)生提供“自助餐”式的作業(yè)，A組學(xué)生除了掌握書(shū)上的單詞、詞組、句型外，還要模仿課文內(nèi)容自編一些小對(duì)話；B組學(xué)生除了要掌握書(shū)上的“四會(huì)”內(nèi)容，還要能熟練表演課文；C組學(xué)生要理解“四會(huì)”內(nèi)容，會(huì)聽(tīng)、說(shuō)、讀，能基本表演課文。

5.聯(lián)系生活，拓展說(shuō)的空間

在生活細(xì)節(jié)中尋找“說(shuō)”的素材? 如走在路上會(huì)發(fā)現(xiàn)Huzhong Road、 Park，在建筑物前會(huì)發(fā)現(xiàn)Peoples Park、 Bank of China、 Dengda Hotel，牛奶盒上有sweet milk、 pure milk，礦泉水瓶上有purified water，公交車上有city bus、 No parking、 Stop，玩電子游戲時(shí)能聽(tīng)見(jiàn)Ready、 Go、 Game over、 Replay，等等。

在身邊事中發(fā)現(xiàn)“說(shuō)”的內(nèi)容? Beijing Olympic Games、 Guangzhou Asian Games、 World Expo等身邊大事接踵而來(lái)，這是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生積累素材、提高口頭表達(dá)能力的好時(shí)機(jī)，教師可以讓學(xué)生當(dāng)一回志愿者，用英語(yǔ)向外賓介紹自己的家鄉(xiāng)。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的是交流，在交流中學(xué)習(xí)的語(yǔ)言才是有效有用的語(yǔ)言。教師要用心營(yíng)造課堂環(huán)境，搭建真正適合學(xué)生交際的平臺(tái)，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程成為交流的過(guò)程，讓課堂真正成為提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的地方。