道德與法治教學中活動化教學策略的應用

潘來強

依據道德與法治小學新課程理念，生活被視為知識的主要來源。因此教師應該將社會知識、道德規范和生活常識等多個方面納入教學內容，并采用活動化的教學方法，針對學生的實際情況優化教學策略，以更好地呈現教學內容。這樣的教學方式不僅能夠全面發展學生的道德和法治素養，還能夠推動教學效率和教學質量顯著提升。

“活動化教學”被認為是一種創新的教育理念和教學模式，巧妙地汲取了杜威活動課程理論精髓，并將其應用于課堂教學實踐。這種教學方法以學生的學習興趣和內在需求為出發點，以活動為核心，激勵學生在學習過程中積極參與、主動探索，以促進學生全面發展。

一、“活動化教學”的優勢與程式

“活動化教學”是一種以學生為中心的教學模式，旨在更好地滿足學生的學習需求，激發學生學習興趣，其優勢主要表現在以下方面。首先，這種教學模式摒棄了傳統教學中以“教師和教材為中心”的觀念，將學生的自主活動和合作活動置于教學的核心地位，真正體現了學生的主體性，使其能夠更好地學習和實踐。其次，在教學內容上，“活動化教學”要求根據教材和教學目標設計學生有興趣的活動，提高學生的參與度，而非“看圖說話”“照本宣科”。最后，在活動方式上，“活動化教學”要求教師在組織、指導和調控學生的各種活動時注重創新，從而更好地實現教學目標?？傊?，“活動化教學”是一種能夠激發學生學習熱情，提高課堂效率的教學模式。“活動化教學”的一般程式如下：

（一）情境導入

為了提高教學效果，教師可以通過生動且具有感染力的演講等方式，創設貼近學生生活實際的情境，引發學生共鳴。當然，教師也可以提出引人入勝的問題，營造一種迫切求知的心理氛圍，激發學生的探究欲望。此外，新舊課程的有機結合也是提高教學效果的有效手段，通過溫故而調動學生的情感積極性，為學生學習新課奠定基礎，引導他們進入“優勢興奮中心區”，以更積極的態度迎接新的學習挑戰。

（二）探究體驗

在學習過程中，教師需要根據課程目標和教學要求，對學習過程進行詳盡規劃，運用多種形式的辯論、角色扮演以及情境設置等教學方法，將教室變成一個讓學生能夠感受生活、探索知識的場所。通過“問題情境”與“角色扮演”，讓學生進行主動探討，使學生的思想得到充分交流，獲得愉快的實踐體驗，從而逐步掌握知識，培養情操，發展能力，形成良好的價值觀。

（三）梳理明理

在合作學習中，教師需要帶領學生回歸教材，對知識進行梳理。這種梳理知識的過程應該采用多種形式，如小結和總結，同時注意師生之間的互動和變化多樣的方式。這樣的梳理過程可以使學生更好地理解知識，提高學習效果。另外，教師能夠更好地了解學生的學習狀況，為后續的指導提供有力依據，從而進一步提高教學質量。

（四）拓展遷移

為了使學生的道德認知情感真正內化為道德行為，教師需要進一步聯系學生的生活實際創設問題情境，為學生提供再次體驗的機會，幫助他們更好地理解和認識道德問題，并應用于實際生活中，使其更深入地理解和內化道德觀念。

二、道德與法治課程應用“活動化教學”的必要性

（一）新課改的要求

目前，小學道德與法治課堂存在說教和灌輸的現象，課堂教學脫離學生生活，教學方法也缺乏針對性和實效性。這種現象主要是由于“以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心”的固有模式所導致的，學生的主體作用得不到充分發揮。因此，有必要通過實施“活動化教學”來打破這一傳統模式，構建“以學生為中心、以情境為中心、以活動為中心”的新的課堂模式。“活動化教學”新課堂可以更好地聯系學生的生活實際，提高教學的針對性和實效性，從而使道德與法治課程教學更高效。

（二）德育改革的需要

學生作為道德學習的主體，需要他人的幫助和引導，但這并不能代替他們自己學習。當今的德育已經有了從“道德教育”到“道德學習”的轉變，在教師的幫助下，學生需要自主進行德育學習。品德教育本不在于對知識的死記硬背，而在于體驗和實踐。因此，德育課程需要運用“活動化教學”，采用辯論、角色扮演、情境創設等形式，給予學生理解的空間和鍛煉的機會。在這個過程中，教師應該扮演指導者和促進者的角色，以提高學生的學習效果。

（三）教材改革的需要

根據新課程標準，德育教材已經不再局限于學科知識體系，而是采用更新穎、活潑的內容展現方式，以生活問題、案例情境和活動體驗等形式為主。這些與學生生活息息相關的情景可以激發學生的參與意識和情感共鳴，它們不再是可有可無的擺設，更像是一個引導學生向現實世界發展的舞臺，激發學生的問題意識和探究意識，提高學生的學習熱情，培養他們的協作精神，真正實現“內容活動化，活動內容化”的目標。

（四）兒童身心發展決定

小學生天生具有喜歡活動的特點，活動不僅是學生認知的基礎，也是學生發展的關鍵。因此，小學道德與法治教學應以學生直接參與的豐富多彩的活動為主要形式，教學的活動化設計和實施需要充分考慮學生的個體特點和實際需求，并創造性地開展多種形式的活動，激發學生的興趣和熱情，從而更好地實現自主德育。

總之，“活動化教學”已經成為道德與法治教學方式變革的必然趨勢，教師需要更多地將“活動化教學”運用于教學實踐中，提高道德與法治教學的實效性和針對性，促進學生道德與法治核心素養全面發展。

三、道德與法治教學活動化實施策略

（一）活動目標加強針對性

為了展現新課程理念并充分調動學生的主體性，教師需要將教育要求與學生精神需求的最佳結合點作為依據，根據教學目標的要求，深入了解本班學生的興趣、需求、經驗和能力，設計適合本班學生的活動方案。比如，在三年級上冊《做學習的主人》一課教學中，教師結合學生實際制定相應的教學目標：正確認識“人人都能學好”；學會“多在心中畫問號”，學會“科學安排時間”；分享“學習經驗”。目標貼近學生實際，活動效果良好。

（二）活動內容強調生活性

要想激發學生內在而非外在的道德情感，幫助學生形成真實而非虛幻的道德經驗和道德認知，需要從真實的生活中去挖掘。所以，教師要從學生的真實生活中抓住那些具有教育意義的內容，將課本中的原始資料與學生在真實生活中發現的新鮮素材相融合，拉近教學內容與學生之間的關系。在道德與法治課堂教學中，教師要以學生為中心，重視學生的生活體驗，開展的活動要具有體驗性、具體化、生動活潑等特點。因此，教師不應局限于教科書內容，而應將教育活動拓展至生活和社會中。在教學中，教師要設定彈性目標，激發學生思維，組織各種活動，使學生與課本內容進行深入交流，分享自己的感受和經驗。教師要不斷地調動學生思維，豐富他們的認知，幫助他們反思自身經驗。這樣，學生就可以在積極參與的過程中更好地理解和掌握知識，在實際生活中能夠靈活運用所學知識，實現綜合素質的發展。

例如，在二年級上冊《家鄉物產養育我》一課教學中，課前，教師布置“了解家鄉的一些有名物產”任務，并在課上通過視頻、圖片、動畫等展示出來。這些學生在日常生活中經常見到的物品增強了學生的親切感，不僅讓學生置身于生活化的教學氛圍，對知識進行主動理解與表達，還可以讓教學連接生活，讓學生從實際生活環境出發，用眼睛去觀察、用心靈去感受，從而了解家鄉的自然環境和經濟特點，激發熱愛家鄉的情感。

（三）活動形式彰顯靈活性

在道德與法治教學過程中，教師應該以課本特征和學生的具體情況為依據，以參觀訪問、社會調查和角色游戲為主要內容，靈活地選取合適的教學方式，如演小品、講故事、聽音樂、看視頻、觀投影……給予學生足夠的自由發揮的空間，推動他們獨立學習和思考。在課程預習階段，教師可以根據教材內容安排學生進行實地參觀、社會調查以及資料搜集等活動。在課堂教學過程中，教師可以設計一些寓教于樂的游戲活動，以實現教學目標。而在課外拓展環節，教師可以組織學生對學校、家庭以及社區進行實地調查，參與社會服務等實踐活動，從而達到課程目標。通過這些方式，學生可以在不同場景中應用所學知識，提高對道德與法治的理解和實踐能力。同時，這些活動有助于激發學生的學習興趣，培養他們的團隊合作精神以及強烈的社會責任感。

例如，完成《可愛的家鄉》一課教學后，教師就可以抓住“我要把自己的故鄉變得更美”這一話題進行拓展，讓學生體會到家鄉的美，找到家鄉的問題，然后合作商討加以改進?！爸鲃訐炖薄皩懡ㄗh信給街道主任”等課后活動方案順勢形成，實現了“以活動促進鞏固，以活動促進發展，以活動促進實踐”的教學目標。

（四）活動過程注重體驗性

學生道德品質的養成是其對生命的感知、認識、體驗和感悟的結果。所以，教師應該自覺地進行一些社會調查、參觀、社會服務等活動，積極引導學生主動參與社會生活，不斷地領悟道德規范，培養他們的創新意識和社會生活能力。

開展“體驗式”教學的關鍵在于：第一，創設問題情境，創造一種能夠激勵學生積極參與和主動探究的氛圍；第二，通過虛擬情境的設置，使學生感覺和經歷具體的情境；第三，為學生創設真實的情境，讓他們主動發現和探索，并嘗試自己解決問題。

例如，在三年級上冊《生命最寶貴》一課教學中，教師設計了這樣的一個活動：交通事故被稱作“世界第一公害”，每年都有不計其數的生命因此凋零，其中不乏少年兒童。為了避免悲劇重演，請用你所知道的交通規則給大家提個醒吧?。ㄖ辽賹懭龡l）。這一活動設計從學生的日常交通生活出發，引導學生感受自己的生活，自發地關注交通規則，注意交通問題，自主探尋產生交通問題的原因以及避免交通悲劇的方法，從而明白在生活中注意出行安全、遵守交通規則的重要性。

（五）活動設計聚焦實效性

設計教學活動時，教師要考慮學生的實際生活、教學效果和組織形式等因素，特別注意以下關鍵詞：必要性、連續性、可操作性和生成性。

首先，必要性是指通過活動幫助學生領悟、行為遷移和品質內化，要確定內容是否適用于“活動化教學”。在課堂教學中，除了注意課堂教學方式與方法外，更重要的是激發學生的思維。

其次，連續性。課前、課堂和課后要圍繞教學目標進行系統設計和整體構建，擴大教學活動空間，拓展課堂教學范圍，使學生能夠最大限度地參與課堂活動和社會探索，并能夠有效地解決社會問題。

再次，可操作性指的是在教學中不能完全復制課本中的內容，而是將這些內容與本班學生的真實生活相結合，借鑒其形式，采用一種容易操作的方法，讓學生自己去了解、去發現、去思考。

最后，生成性是指德育課程具有較強的生成性和動態特征，進行教學活動時，要盡量預設可能產生的新問題，并做好預案。

在教學中，常用而有效的活動包括角色表演、兒童游戲、討論交流、情景再現、動手操作和辯論對抗等。角色表演讓學生在愉快的氛圍中領悟道德、激發情感、規范行為；兒童游戲讓學生在游戲中培養興趣，發展學習能力和合作精神；討論交流讓學生提出有價值和有意義的問題，引導學生在和諧、熱烈的課堂氛圍中進行探討，得出有價值的觀點或結論；情景再現將現實的生活環境想象性地移入課堂，增進課程內容的現實性和親近感；動手操作讓學生在動手中感受、體驗、領悟，形成內化的道德品質；辯論對抗，擺出具體的人和事，設置具體的道德情境，演示具體的道德行為，讓學生自主辨析和選擇，提高道德判斷能力。

四、結語

總而言之，教師應當將這些活動看作提升教學效率的方法，充分運用它們，讓課堂教學活動變得豐富多彩，激發學生的學習熱情，讓學生在教學活動中獲得經驗，在經驗中明理，在明理中踐行，全方位提升學生的道德與法治素養。