普校園藝融合課程的構建與實施

楊妙賢

為了推動教育改革朝著滿足多元化學習需要、面向所有學生提供適切的教育，不少國家大力推廣融合教育，頒布、執行以融合為導向的特殊教育立法及政策。融合教育是促進特殊兒童身心健康發展、推進教育公平的必然選擇。融合園藝課程是以學生親自然的天性為導向，為他們提供輕松、安全的自然環境，以園藝活動為媒介，通過園藝技能的學習、照顧植物、成員分享，增加肢體活動、獲得成就感和人際互動經驗。開展適切的園藝活動有助于滿足隨班就讀學生身體、心理、社會等方面特殊需求。同時融合園藝課程還具備彈性和靈活性，老師可以根據學生的現實需要作調整，以適應課程實踐過程中可能發生的變化。園藝融合課程為隨班就讀學生提供多元的學習途徑和資源，以幫助學生達到教育教學目標或實現相同的教育教學功能，從而保證教育的品質與公平。

一、課程設置的原則

（一）針對性原則

普通教育課程的培養目標首先是學生要有基本良好的人文素質，特殊教育培養的人也同樣要有基本良好的人文素質，但很多學生自我意識發展緩慢，自控力差，缺乏自尊感。因此，課程要從隨班就讀學生的身心特點和特殊需求出發，充分考慮身心缺陷給他們帶來的學習障礙，尊重他們在普校中的現狀，制定適切的融合課程目標，把他們的特殊需求放在首位。通過課程的有效干預，幫助他們與其他學生良好互動，逐步改善自己的不良行為，從而養成良好的行為習慣。

（二）普特融合原則

隨班就讀學生和普通學生使用的園藝教材內容一致。在教學之前，充分了解隨班就讀學生的學習能力和學習風格，合理調整教材，使其符合他們學習的標準，滿足他們學習的需求。在教學時，教師要注重讓隨班就讀學生和普通學生在同一個學習環境中共同學習和生活，共同參與園藝課程，互相促進，共同成長，真正實現普特融合。

（三）靈活性原則

課程應隨著環境的變化和教學主體本身變化而調整，在設置時就要考慮留有余地，注重生成性目標，也就是在教育情境之中隨著教學過程的展開而自然生成的教學目標。在教學過程中，師生互動、生生互動是時刻變化又具有創造性的，老師既要把握好課程目標，又要靈活巧妙地使用課程。

（四）適用性原則

鄧猛認為，融合課程既是面向所有學生的共同課程，又是適應學生個別差異的具有彈性的課程。園藝融合課程作為一門拓展型課程，旨在幫助學生完善認知結構、形成主體意識、提高自我規劃和自主選擇能力，并以此確保包括隨班就讀學生在內的所有學生都能習得較全面、基本的園藝意義與勞動技能，使其潛在的勞動能力和創造能力得到發展。通過多樣化的園藝教學內容呈現，讓學生學習與他人互相表達和分享，促進身心健康發展。為隨班就讀學生創造融合共榮的學習機會，從而獲得一定的園藝知識和園藝技能，提升學習興趣和動力。

二、課程構建與實施

（一）課程構建的模式

園藝融合課程的構建本著“多元參與，滿足差異”的指導思想，豐富多彩的課程既能吸引學習者的興趣，又具有適當的挑戰，鼓勵學生主動參與。因此要在課程實施前對隨班就讀學生進行分組，制定個性化的課程目標和內容，精準教學。融合園藝課程是師生在共同的教育中自然生成的動態課程，它跨越了校內和校外兩個區域，其中校內課程包括室內和室外兩種活動，室外實踐活動由易到難，分為初級、中級和高級課程，讓所有學生都能自主選擇和實踐。學生可以通過各類體驗活動，發展多元智能，尤其是言語、空間、肢體-動覺、人際和自然觀察等重要能力。融合教育應注重學校與家庭、教師與家長的合作，共同為學習者創造融合的環境。為很好地發揮家長參與的影響力，我們更應該關注家長共同體的建設。開發家校融合的親子園藝課程，成為家長有效參與的重要途徑。

（二）課程的形式

通過三個不同形式的園藝融合課程——室內共讀共賞活動、天臺種植互助活動和多彩生活親子活動，促進隨班就讀學生和普通學生之間的交流、親子交流、師生交流，從而達到融合的目標。

（三）課程的實施方案

園藝融合課程是以目標為向導的課程，實施方案以認知、社交、情感三個層面為主要干預目標，達到融合教育的效果。課程開始前先對參與課程的10名學生（4名隨班就讀學生，6名普通學生）發放問卷調查，結果顯示，只有3名學生（1名隨班就讀學生，2名普通學生）有親手種植植物的經驗。大部分學生喜歡的園藝植物是瓜果蔬菜、常見花卉，大家喜歡的園藝活動是種植瓜果、插花和戶外采摘。

根據10名學生的認知水平和生活經驗，課程組采用集體備課研討的方式，確定校外親子課程分別在第3周和第6周周末進行。每次校內課程包含室內共讀共賞活動、天臺種植互助活動，其中種植活動優選初級和中級課程，使用學校天臺小菜園，開展為期7周共14次的園藝活動。每次活動分為熱身活動、課程講授示范、體驗操作、討論分享。

1.熱身活動。熱身活動目的是聚焦學生的注意力，尤其是隨班就讀學生。同時引起活動的興趣。熱身活動可以是閱讀相關的科普書籍或觀看科普視頻，也可以是熱身小游戲，或是回顧活動相關內容。

2.課程講授示范。學生開始進入學習的狀態，便可帶他們了解課程內容，引導他們認真聆聽老師講解并觀察示范的步驟。在這個過程中，老師要多關注隨班就讀學生，多透過微笑和親切的語調來增加他們的安全感，耐心講解以保障他們的學習效果。

3.體驗操作。這個環節是學生的直接體驗，也是每次活動中最重要的部分。強調從經驗中學習新的園藝知識和技能，如播種、修剪、澆灌和施肥，在這個過程中能增加肢體活動，獲得個人效能感，與其他組員一起勞作互動，建立良好的合作關系。

4.討論分享。組員在體驗結束時將自己的經驗感受講述出來，有些是成功的經驗，有些是充滿疑惑的感受，大家可以相互幫助，相互啟發。這個環節鼓勵每一個人學會表達自己的所見所聞所做所想，也學會聆聽他人，以習得更好的社交能力。

三、成效與反思

（一）成效

三個不同形式的課程同時啟動，“室內共讀共賞-天臺種植互助-校外親子生活”交互作用，促進家校合作、師生交流、生生互助、親子陪伴。以植物為媒介，以活動為契機，從植物成長的回饋中獲得自我肯定和成就感，增進彼此的溝通，強化社交技巧，增強責任感和自我效能感。

1.75%的隨班就讀學生在一個學期中能完成科普共讀的6冊圖書，并對這類書籍的閱讀興趣明顯提高，能積極配合老師完成閱讀任務。口頭分享時能認真聆聽別人說話，同時敢于簡單表達自己的想法。在插花和干花工藝品制作過程中，學生充分發揮自己的創意，用心完成一份充滿愛的禮物，感受雙手勞動的成就感。

2.在天臺種植互助活動中，每位隨班就讀學生在老師和普通學生的幫助下完成初級和中級種植課程，通過觸摸土壤、栽植、播種、照護、欣賞花卉、花藝體驗等一系列人與自然的本能互動，收獲果蔬和花朵，品嘗到勞動果實的味道，他們的內心得到較大的滿足和快樂。普通學生在園藝活動中樂意幫助隨班就讀同學，能主動分享自己的勞動經驗和成果，與人為善，助人為樂，是老師不可或缺的小助手。

3.家長積極參與校外親子活動，尤其是隨班就讀學生家長，利用周末和假期與孩子同行共伴，親近多姿多彩的大自然，走進各式各樣的生活場景，讓教育既回歸生活又融入生命，親子關系更加親密和諧。

通過園藝融合課程的實踐體驗，普通學生能更好地理解、接納和幫助特殊學生。另一方面，隨班就讀學生走出了班級，走進了校園，走進真實的生活世界，他們學習園藝技能，學會聆聽分享，懂得互助合作，掌握生活的技能，勞動、學習和生活的積極性明顯提高。在自我認知、情感成長和社交關系三個方面取到顯著的進步。

（二）反思

融合課程立足于教-學-評的思想轉變，培育悅納差異的校園文化，保障所有學生都能快樂地自主學習、牽手互助，滿足每個人不同的成長需求，從而實現所有學生共同發展。在實施過程中，我們意識到課程建設還處于初步階段，不可避免會遇到各種困難和困惑，因此我們需要站在融合教育的角度上，不斷學習融合教育理念、知識和技能，共同創造融合文化，在實踐中進行研究和思考，不斷優化課程。

1.園藝融合課程建設需要一個長期規劃。實踐是形成課程的必要條件，只有通過實踐，我們才能不斷反思，不斷總結，不斷調整，融入更多的生態理念和綠色元素，使課程始終保持動態，成為一個“活”的課程，有生命力的課程。這對于老師的專業成長、隨班就讀學生的個性化需求有著積極的作用。

2.園藝融合課程需要強有力的正向支持。園藝融合課程需要理想的融合教育情境，讓所有學生都感到有價值、安全、有歸屬感，自己的需求會被慎重考慮，并通過學校提供的各項支持和措施得到有效滿足，他們從而會有更多的時間投入到課程學習，發展更多積極的適當行為，真正實現融合課程的育人目標。

責任編輯 邱 麗