任務驅動法在高中田徑教學中的應用

馬明明

摘要：高中田徑教學是培養學生體質健康、發展學生體育特長的重要途徑。文章探究了任務驅動法在高中田徑教學中的應用，以激發學生的學習動機和興趣，培養學生自主學習和問題解決的能力，促進學生團隊合作和溝通能力的發展，提高學生的田徑技能水平和綜合素質。在實施方面，設定目標、明確任務要求、分解任務步驟、安排時間、提供教學資源和支持、實施任務并進行反饋和評價。提出融合項目式田徑學習和訓練、創設真實情境、鼓勵創新、整合技術工具和多樣化評價方式等應用策略，以期通過任務驅動法的應用，提升高中田徑教學效果和學生的綜合素質。

關鍵詞：任務驅動法；高中田徑教學；實施步驟；關鍵要素；應用策略

高中田徑教學是培養學生體質健康、發展學生體育特長的重要途徑。然而，傳統的教學方法往往只注重技術的訓練，忽視了學生的主動參與和綜合能力的培養。因此，有必要探索一種適合高中田徑教學的新的教學方法。任務驅動法是一種以任務為導向的教學方法，通過將學習目標融入實際任務中，激發學生的學習興趣和動機，提升學生的綜合能力。因此，本研究選擇任務驅動法作為高中田徑教學方法的研究對象，對其應用效果進行了探究。

1任務驅動法在高中田徑教學中應用的必要性

1.1激發學生的學習動機和興趣

任務驅動法在高中田徑教學中應用的必要性體現在激發學生的學習動機和興趣方面。傳統的教學方法往往以教師為中心，注重知識的傳授和技能的訓練，難以激發學生的學習興趣和動機；而任務驅動法通過設置具有實際意義和挑戰性的任務，能夠激發學生的主動學習欲望和求知欲。任務驅動法強調問題導向的學習過程，在高中田徑教學中，可以設置一系列與田徑相關的任務，如設計并實施一個訓練計劃、組織并參與田徑比賽等，這些任務需要學生主動去解決問題、尋找資源、合作探討，從而提高了學生對田徑的學習動機和興趣。

1.2培養學生的自主學習和問題解決能力

任務驅動法在高中田徑教學中應用的必要性體現在培養學生的自主學習和問題解決能力方面。傳統的教學模式往往側重于教師的講授和學生的被動接受，缺乏對學生主動學習和解決問題能力的培養。任務驅動法的核心理念是通過設置具有挑戰性和實際意義的任務，提升學生的自主學習和問題解決能力。在高中田徑教學中，任務可以是讓學生設計一個訓練計劃，或者解決一個田徑技術上的難題等，這樣的任務需要學生自行搜集和整理相關材料，思考和分析問題，并通過實踐來解決問題。

1.3提升學生的團隊合作和溝通能力

任務驅動法在高中田徑教學中應用的必要性體現在促進學生團隊合作和溝通能力的發展方面。田徑作為一項集體項目，團隊合作和溝通在其中起著重要的作用。應用任務驅動法，教師應將幾個學生分配為一組，并給予他們一個共同的任務。例如，設計并實施一個田徑訓練方案。學生在完成任務的過程中，需要與小組成員進行充分的溝通和合作，協商分工、討論解決方案等。這樣的任務提升了學生主動參與合作的動機和意愿，促進了學生團隊合作和溝通能力的發展。任務驅動法強調學生的主動性和參與度，鼓勵學生通過合作和互動來解決問題。通過與他人合作，學生可以相互學習、借鑒和補充，從而提高自身的專業水平和綜合素質。

1.4提高學生的田徑技能水平和綜合素質

任務驅動法在高中田徑教學中應用的必要性體現在提高學生的田徑技能水平和綜合素質方面。傳統的教學模式以知識的傳授和技能的訓練為重點，難以全面提升學生的綜合素質和實際應用能力。任務驅動法通過設置具體任務，要求學生在解決問題的過程中不僅要掌握相關知識和技能，而且要進行實際操作和實踐應用。在高中田徑教學中，任務可以是設計并完成一個田徑比賽項目，或者制訂一個訓練計劃等。通過實施任務，學生需要綜合運用自己已有的技能和知識來解決實際問題，從而提高田徑技能水平和綜合素質。

2任務驅動法在高中田徑教學中的實施步驟

2.1設定目標和明確任務要求

一方面，教師應該設定明確的學習目標，明確任務的重點和方向。例如，目標可以使學生能夠設計并實施一個田徑訓練計劃，或者組織并參與一個田徑比賽。另一方面，教師需要明確任務的要求和標準。任務要求包括任務的主題、目標和時間要求等；標準可以是任務的完成質量或評估指標。教師可以通過示范、解釋和討論來確保學生充分理解任務要求，并能夠在實踐中靈活應用。

2.2分解任務步驟和安排時間

首先，教師可與學生一起討論和分析任務的整體流程，并確定每個步驟的具體內容。例如，任務可包括搜集資料、制訂訓練計劃、組織訓練和比賽、總結學習成果等。其次，教師可以與學生一起制定一個時間表，將任務的不同步驟和相關活動按照時間順序排列，這樣可以幫助學生合理安排學習時間，確保每個步驟都能得到充分的準備和實施。在分解任務步驟和安排時間時，教師應充分考慮學生的實際情況和能力水平，確保任務的完成具有可行性和挑戰性。最后，教師可以根據學生的進展情況進行適當的調整和指導，確保任務的順利完成。

2.3提供必要的教學資源和支持

教學資源包括教科書、參考書籍、網絡資源、實踐場地等，教師可以提供相關的學習材料和工具，幫助學生理解和掌握所學的知識和技能。此外，教師還可以組織實地考察、請專家講座等活動，豐富學生的學習體驗和視野。教學支持包括教師的指導與反饋，教師可以定期與學生進行交流和討論，解答他們在任務完成過程中遇到的問題，并給予積極的鼓勵和建議。同時，教師可以通過觀察和評價學生的表現，及時給予反饋，幫助他們不斷改進和提高。通過提供必要的教學資源和支持，學生能夠更好地理解任務的要求，并具備完成任務所必需的知識和技能。教師的指導與反饋能夠幫助學生及時發現問題，并加以改正，從而提高學習的效果和任務的完成質量。

2.4實施任務并進行反饋和評價

任務的實施是任務驅動教學的重要環節，而反饋和評價可以幫助學生及時發現問題、調整學習策略，促進學習效果的提升。在實施任務之前，教師可以向學生提供必要的指導和示范，幫助他們理解任務要求和解決問題的方法。學生在實施任務的過程中需要按照設定的步驟和要求進行操作，并記錄和整理相關的資料和數據。在實施任務的過程中，教師可以觀察和記錄學生的表現，提供及時的反饋和指導；教師還可以對學生的表現進行定期評估和評價，幫助他們了解自身的學習情況，發現問題并進行改進。任務完成后，教師可以組織學生進行總結和展示，與學生一起回顧任務的完成過程，討論心得和收獲。通過與學生的交流和互動，教師可以了解學生的學習情況，為今后的教學提供有益的參考。

3任務驅動法在高中田徑教學中的應用策略

3.1融合項目式田徑學習和田徑訓練

教師可以設計并引導學生進行項目式田徑學習。例如，教師可以將學生分為若干小組，每個小組負責設計并實施一個田徑訓練計劃。學生需要根據相關的理論知識，結合實際情況，制定合適的訓練方案，并進行實際訓練和跟蹤評估。通過融合田徑學習和田徑訓練，學生能夠全面理解和運用田徑知識、技能和方法，不僅能夠在理論上掌握相關內容，而且能夠在實踐中加以應用和提高。同時，項目式學習能夠培養學生的團隊合作和解決問題的能力，提高學生的綜合素質。

3.2創設真實場景和情境化學習環境

教師可以組織學生參觀田徑比賽或訓練場地，讓學生親身感受并參與真實的田徑活動。通過親身體驗，學生能夠更加深入地了解田徑運動的特點和要求，并將所學的知識和技能應用到實踐中。此外，教師可以設計情境化學習任務，讓學生在模擬的情境中進行學習和實踐。例如，教師可以設計一個模擬田徑比賽的任務，讓學生扮演運動員、教練和觀眾的角色，根據不同的情境進行學習和討論。通過情境化的學習環境，學生能夠更加真實地理解和應用田徑知識和技能。通過創設真實場景和情境化學習環境，能夠讓學生將學習與實際應用相結合，有效提升學習動機和效果，加深對田徑運動的理解和體驗。

3.3鼓勵學生發揮創造力和創新精神

教師可以鼓勵學生在任務完成的過程中提出新穎的想法和解決方案，激發他們的創造力和創新能力。例如，學生可以設計新穎的田徑訓練器材或賽事規則，提出不同尋常的訓練方法等。此外，教師可以引導學生進行創新性的實踐與實證研究。例如，學生可以運用新的科技手段或數據分析方法，對自己的訓練成果進行評估。通過這樣的實踐和研究活動，學生能夠探索和發現新的訓練方法和理論知識。通過鼓勵學生發揮創造力和創新精神，培養其創造性思維和解決問題的能力，為田徑教學注入活力。

3.4整合技術工具和多樣化評價方式

教師可以運用電子設備、軟件和互聯網資源等技術工具，輔助學生進行學習和實踐。例如，學生可以使用田徑跑道計時器、運動傳感器等設備進行訓練和數據記錄，或者使用相關的應用程序進行訓練計劃的制訂和跟蹤。此外，教師還可以采用多樣化的評價方式，如觀察記錄、口頭表達、成果展示等，綜合評價學生的學習成果。通過多樣化的評價方式，教師能夠更加準確地了解學生的學習情況，并針對性地提供反饋和指導。通過整合技術工具和多樣化評價方式，學生能夠更加直觀地感受到自己的進步，教師也能夠更有效地指導學生的學習。

4結語

通過設計有挑戰性的教學任務、激發學生的自主學習動機、營造合作共享的學習氛圍和教師的引導和適時干預，可以促進學生的綜合素質以及田徑技能水平的提高。然而，在實際教學中，任務驅動法還存在一些問題，如任務設計不合理、評價方式不科學等。因此，需要進一步研究和改進任務驅動法在高中田徑教學中的應用，以期更好地發揮其教學優勢，促進學生的全面發展。