基于單元整合理念構建小學英語高效課堂

摘 要：在小學階段，英語作為一門重要學科，其不僅有助于學生英語技能的提升，而且對學生的全面發展和基本學習能力的提升也有積極作用。小學英語教學內容包括單詞、句子結構、口語表達、閱讀理解等多個方面，就小學英語而言，許多教師缺乏使用先進的教學理念，單元整合理念不足，無法幫助學生形成完善的英語學習體系。本文基于單元整合理念，從基礎研究的角度對小學英語單元整體性教學提出優化措施。

關鍵詞：單元整合；小學英語；高效課堂

作者簡介：馬歡歡，陜西省榆林市榆林高新第五小學。

隨著核心素養理念的深入實施，小學英語教師應當更加注重促進學生的各項技能發展，在此基礎上小學英語教師要以課堂英語知識為基礎，實現學生英語核心素養的發展，進一步促進教學效率的提高。為了實現這一目標，英語教師必須積極轉變教學觀念，探索創新教學模式，應用單元化綜合學習模式進行英語教學，單元整合教學方式主要是指圍繞單元主題進行基礎學習，將單元內基礎知識和內容進行更加有效的教學講解，單元化綜合教學模式的應用不僅有助于提高學生的基本素養，也有助于學生的全面發展。

一、單元整合理念融入小學英語教學的必要性

（一）有助于學生整體觀念的形成

現階段小學英語教學不只應當局限于現有的教材內容，還應當積極結合時事熱點對英語知識進行講解，同時促進學生文化品格的形成。因為有更科學的教材和內容作為教學基礎，教師才能夠在整合單元英語知識點過程中更好地反映單元主題的整體價值。例如，同一單元中各個文章之間相互聯系，具有明顯的遞進關系，學生在閱讀文章時不僅要關注自身知識水平的提升，還要培養自己英語學習的整體觀念，通過利用問題導向的教學方法，有利于促進學生思維提升，進行更加連貫的英語學習，使學生能夠更好地欣賞豐富的文化內涵，提升學生對不同文化的理解，促進學生基本涵養均衡發展和立德樹人理念的有效落實。

（二）有利于單元中心思想的體現

在小學英語課堂上，由于大多數學生停留在基礎閱讀水平上，在學習過程中很容易忽視自身對于整體英語學習的把握，只學習和背誦單一單詞和語句，無法深入理解不同的文化內涵。在更加廣泛的英語學習概念中，單元整合理念可以將碎片式的知識逐漸通過單元整體性學習進行有效集成，以單元學習為重要教學方式能夠使學生更加有效連貫地理解不同主題的內容，使學生基于自身的英語學習優勢，理解其中內涵。通過單元性學習能夠讓學生更加深刻地記憶知識，促進學生進行有效的知識轉移，為學生的創新學習奠定了良好基礎。在單元教學的前提下，還可以擴展一些課外內容，為學生的綜合實踐能力和獨立表達能力的發展打下良好的基礎。

（三）培養學生的自主學習能力

在學科核心素養理念的指導下，小學英語教學不應僅要關注學生當前課堂上的學習，更加需要通過單元化的學習進行整合，引導學生樹立正確的學習觀念，促進學生對學習方法的掌握，鼓勵學生通過問題分析、課程整合、合作學習等多種學習方式來解決問題。通過對單元內各個主題內容進行擴展和整合，在學習過程中不斷發現問題并學習解決問題的方法，在這一過程中有助于培養學生的自主學習能力，讓學生在獨立學習與合作學習等多種學習方式與學習理念的推動下實現英語學習成績和綜合素養的全面提升。

二、小學英語單元整合理念教學中面臨的挑戰

（一）缺乏人文性教學理念

小學英語課程應當具有人文性和工具性雙重特征，而單元教學內容則包括人文性教育，但英語課堂中卻并未注重人文性教學的重要作用，這是現階段小學英語教學中存在的不足。同時在目前對于英語課程的探究方面，許多專業學者都缺乏對英語學科人文性教學的研究。與英語教學的工具性相比，人文性是學生與教師在英語課堂訓練自身思考能力的先決條件，人文性強調性關心學生的情感體驗和學習興趣。大單元教學對于學生的全面發展和整體素質提高具有促進作用。因此在小學英語教學中，缺乏人文性教學理念不可避免地會影響學生的英語學習水平，制約英語課程的工具性發揮。

（二）教學方式陳舊老套

小學英語單元性教學旨在通過系統學習英語結構差異幫助學生理解英語思維方式，但在具體實踐教學過程中，學生間的知識水平和認知能力的差異會極大影響地教學效率，同時學生對于英語學習的側重點不同。教師教學效率降低的一個重要原因是教師的教學方法無法激發學生的學習興趣，學生對英語學習的興趣逐漸下降，學習目標的達成也越來越困難。在我國小學英語課堂上，教師教學方式陳舊老套，仍然采用讀寫單詞、句子的方式，同時教師的教學理念仍然停留在唯分數論，這些外部環境都不利于英語教學中大單元教學目標的實現。一些教師片面地認為小學英語教學應當和初高中階段一樣側重于知識傳授，從而忽視了學生思想素質和文化意識的培養，因此造成教學目標無法整合，英語教學效率較低。

（三）忽視學生身心發展需求

小學英語大單元教學是一個系統性、人文性、工具性的教學過程，需要特別關注學生的身心需求，然而在實踐教學中教師往往忽視學生的身心發展需要，忽視學生的主體地位，忽視對學生思維能力的培養，造成這種情況的原因是許多小學英語教師缺乏大單元教學理念，不了解大單元教學目標，沒有對自身教學理念進行不斷完善。

其次，由于學生的認知水平不同，教師在設計大單元教學時不能正確把握學生的英語水平與認知能力，實際教學效果與預想目標偏差大，教師無法完成事先設計好的課程內容，從而導致教師對學生的關心逐漸減少，造成惡性循環，長此以往學生的身心發展需求被忽視。

三、單元整合理念下提高小學英語教學效率的優化措施

（一）創設合適教學情境，引入單元整合教學理念

小學英語單元整合教學理念中應當注重多層次情境創設，首先教師要正確理解各單元的教學內容和教學目標，完成單元內的一般知識教學任務，增強學生對基礎知識的認知。教師需要根據英語單元的主題特征設計單元化教學活動，根據單元的主題特征設計具體的英語教學場景，進而才能成功實施單元化綜合教學機制。在單元化教學過程中逐漸突出目標任務以及英語教學的情感目標，使學生完成英語學習技能的各項提升。在各種單元教學目標的指導下進行教學活動，能夠促進學生英語知識的形成，提高學生英語技能水平。

教師可以靈活選擇歷史情境、問題情境、游戲情境、生活化情境等教學模式，圍繞學習環境發展主線，開展多層次主題學習活動。通過創設合適的教學情境才能讓學生在潛移默化中接受單元整合教學理念，并且從其中受到啟發，進而促進自主學習。

例如，在人教版小學英語四年級下冊Unit 4“Asking for help”的教學中，教師可以根據文章內容特點設計問題化情境，引導學生有序參與學習活動。在課堂上，教師可以根據圖片內容進行提問：你是否遇到過比較危險的情況？你在這個飛機失事的圖片中發現了哪些重要信息？如果你在旅行過程中遇到了危險，你應該怎樣做？然后由教師引導學生，在遇到危險時應當首先檢查自己是否受傷，傷情如何，如何與醫護人員或救助人員描述自己的傷勢與所在位置。通過問題化情境創建真實情境，鼓勵學生學習單元知識，提高自身的思考與總結能力。

（二）根據學生的實際情況，完善課前準備內容

課前準備對整個課堂教學效率有很大的影響，課前準備質量直接影響課堂教學質量。基于單元化整合教學模式，小學英語教師應當做好充分的課前預習準備，認真研究單元內各個章節的具體內容，提煉出重難點內容，加強不同知識點之間的聯系，并將其有效過渡到課堂教學，充分利用課堂內時間進行高質量、高效的英語教學活動，幫助學生更加全面地理解知識內容，增加知識積累，促進學生的學習和思維能力發展。

英語教師需要明確教學大綱對于小學英語教學提出的具體目標，確定需要講解的具體內容，在備課前重點闡明需要理解的重難點知識。其次從心理學的角度探究不同層次學生的認知與心理特點，對學生的學習情況與認知能力有更深刻的把握，進而完善課前準備內容，利用單元化綜合教學模式，充分實現教學目標，使學生能夠更好地理解教學內容，增強英語學習興趣。

例如，在人教版小學英語五年級上冊Unit 2“Animals”的教學中，教師可以通過設計動物圖片與英文單詞連連看的游戲，對學生英語單詞的掌握程度進行了解，同時讓學生嘗試利用自己已經學過的單詞來描述某一特定動物的特征。通過游戲的方式考查學生對單詞的掌握情況，激發學生的學習興趣。通過對學生實際情況進行了解，能夠對學生進行分層次教學內容設計，將學生分為上、中、下三個層次，對于能夠簡單描述動物特征的較高層次學生，教師需要幫助學生完善語言表達體系；對于中等層次的學生，需要讓學生鞏固已學單詞；對于較低層次的學生，則需要重點講解基礎內容。同時設計情感教學目標，讓學生能夠把握中西方文化差異，進而幫助學生提升文化品格。

（三）創新教學方式，增強師生課堂互動

許多教師使用機械的教學方法向學生講解英語，這很容易使學生產生疲勞感，因此在小學英語教學中采用單元整體教學模式的同時，還應當積極采用多種教學方式。根據不同教學內容選擇合適的教學方式，豐富課堂教學方法，提高教學活動水平，教師還應當積極引進多媒體技術豐富教學內容，通過學生小組合作提高自學能力，創建英語學習角給學生提供豐富的英語體驗。這需要教師在課堂上積極利用思維導圖在英語單元綜合教學中的優勢，幫助學生了解英語單元學習計劃，幫助學生有效完成英語單元的學習任務。

例如，人教版小學英語六年級上冊Unit 2“Around the World”一課的教學目標主要是教會學生不同國家的單詞拼寫以及代表特征，在這部分教學時，教師可以讓學生在完成基礎任務后，引導學生繪制思維導圖，鍛煉學生的動手操作能力以及思維能力，同時結合素質教育的發展需求，將英語學科與美術學科相結合，利用手繪的形式提高學生的綜合素養。

（四）擴大英語教學場地，設計戶外游戲活動

采用單元化教學方式不斷擴大英語教學場地是提高學生英語單元學習效率和培養學生英語表達技巧的重要環節，教師應當優化英語教學活動設計，創新教學形式，采用更加創新、有趣、開放、獨立的課程體系，引導學生主動學習英語，激發學生參與英語學習的積極性，培養學生學習英語的正確情感態度，例如游戲、比賽、表演等創新活動十分符合小學生的心理和認知特點，教師可以將這些活動作為英語單元學習內容的載體，讓學生有效參與到英語教學中，擴展學生思維的廣度和深度。

例如，在人教版小學英語六年級下冊Unit 4“Free time”教學活動中，教師可以將教學場地移至公園、操場等公共區域，幫助學生創建更加自由和諧的情境，教師可以讓學生四至五人為一組，讓學生在組內討論：你在自由時間通常會做些什么？你有什么樣的興趣愛好？通過激烈的交流與討論，學生之間的距離不斷拉近，同時能夠讓學生積極利用所學知識進行口語表達，能夠讓學生在交流過程中了解其他學生的優秀生活習慣，通過對比不斷提高自身綜合素養。同時在交流過程中能夠培養學生的集體合作意識和表達自己想法的技巧。

四、結語

綜上所述，小學英語單元化整合教學應當加強學生對單元整體知識的學習，引導學生構建完整準確的英語認知知識體系，教師應當積極拓展英語單元化教學思路，通過設計問題化情境與思維導圖等教學方式，提高單元綜合教學效率，并通過設計各種實踐活動提高小學生英語表達能力與交流能力，打造小學英語高效課堂。

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