落實“雙減”要求，提升初中英語教學的有效性

張書達

摘 要：“雙減”背景下如何讓學生在有限的時間內完成英語學習目標，從而獲得長遠健康的發展，是諸多教師需要探究的重要任務。基于此，本文首先闡述了提升英語教學活動有效性的意義，即有助于學生學習英語效率的提升和英語思維品質的強化。隨后立足于解決策略，從簡化教學過程、創建同伴群組模式和充分利用線上資源三方面，進行了深入研究與探討，以期幫助英語教師更好地落實“雙減”要求，促進學生英語核心素養的提升，提供相應的參考資料，從而推動英語教學改革的進程。

關鍵詞：初中英語；教學過程；同伴群組模式；線上資源；英語素養

作者簡介：張書達（1983.01-），男，吉林乾安人，福州第四中學桔園洲中學，中學一級教師，研究方向：初中英語教學。

以往教學中，英語教師往往采取“背誦+練習”的教學方式，這種方式雖然可以讓學生快速掌握英語詞匯的含義，獲得讀寫能力的提升；但是由于形式較為枯燥、不符合學生的認知特點，以至于學生學習英語的熱情一再降低，不利于其英語核心素養的發展。“雙減”背景下，英語教師應及時改變傳統的“填鴨式”教學方法，積極研讀新課標的要求，結合初中英語學科的特點，制定科學的教學計劃，以此提升英語教學活動的實效性，促使學生重拾對英語的學習興趣和信心，并在逐漸探索中尋找到適合自己的學習方法。

一、提升初中英語教學活動有效性的意義

（一）提高學生學習英語的效率

傳統單一的教學模式，難以激發學生學習英語的興趣，受此影響，學生英語學習效果不佳，這在很大程度上阻礙了他們英語的核心素養發展，對于他們未來的發展是極為不利的。因此，教師必須立足于實際，不斷探索打造高質量課堂的有效策略，以此提升英語教學活動的有效性，使學生在參與活動的過程中體會到學習英語知識的快樂，并充分發揮創新意識，嘗試從多個角度記憶英語詞匯、語法等知識，最終促使學習效率的提升。教師應切實把握新課標的要求，并以此調整教學計劃，使學生理清各個英語知識之間的內在聯系，在頭腦中形成完整的知識體系。換言之，提升初中英語教學有效性，既是強化學生學習效果，促進其健康發展的關鍵，也是新時代教師面對的重要挑戰。對此，英語教師應精心選擇融入元素、巧妙設計教學流程，加深學生英語知識的記憶效果。

（二）激發學生學習英語的興趣

初中階段的學生尚未形成良好的自控能力，在面對文化知識時，他們通常會受到興趣支配，選擇自己較為感興趣的內容。以教師輸出為主的教學方式忽視了學生的主觀能動性，以至于他們漸漸喪失了學習英語的興趣，導致學生不愿意學習英語，強迫自己學習英語，致使學生產生應付心理，比如作業敷衍了事、上課心猿意馬、考試隨心所欲，容易讓學生陷入“越強迫壓力越大、壓力越大成績越差、成績越差越沒興趣”的惡性循環中，對于學生的健康發展產生巨大的負面影響。對此，英語教師必須進行積極地改進與優化教學方法，在充分尊重學生主體地位的基礎上，靈活運用多種教學方式，引導學生深入探究英語知識。

二、提升初中英語教學有效性的策略

（一）注重對教學過程的科學簡化

隨著新課程改革的深化，要求初中英語教學創新教學方法。然而礙于各種原因的存在，部分英語教師并未真正完成創新目標。他們或是在課堂中運用一些與各教學環節不符的創新方式，以至于課堂教學本末倒置，不僅沒有獲得良好的教學效果，還給中學生帶來了一定的負擔；或是引入一些無關的內容，影響了學生對教學內容的吸收與消化。對此，教師應及時轉變策略，結合新課標和“雙減”要求等，對教學過程進行科學簡化，以此實現“為課堂活動減負”的目標，切實減輕學生的學習負擔，使他們能在有限的時間內高效完成學習目標，從而促進學習效率的不斷提升。

英語教師應對多元創新教學方法的不同應用環境有更為準確、深刻的把握。比如，微課適合教師講解英語重難點知識，因為這部分內容難以理解，而微課可以使抽象的英語知識具體化，以便學生更好地理解與把握；情境教學模式適合教師開展閱讀理解活動。因為這部分內容中有許多陌生的詞匯，學生往往難以理解，而情境教學法則可以讓學生在真實的體驗中感受英語閱讀材料的具體內容，從而獲得學習效率的提升；趣味圖片適合新課導入，可以吸引學生的注意力，便于他們預測課文內容，提升思維品質。

同時，英語教師應結合教學知識，選擇相應的教學方式，合理把握應用時機，以此避免教學方式不夠靈活而導致學生興趣索然情況的出現。在充分考慮初一學生的年齡特征以后，英語教師可以將課堂教學活動分成5-8個環節，每個環節分配4-9分鐘不等的時間。比如用4分鐘導入新課，教師可以采取引入視頻、游戲、實物等方式，提升導入環節的吸引力；9分鐘讓學生開展自主閱讀活動，以此對所要學習的課文有初步的了解；4分鐘開展聽力練習，熟悉生字生詞的讀音；5分鐘口語交際，讓學生利用所英語詞匯進行口語表達，加深對英語知識的記憶效果。這樣一來，每一個過程都呈現出時間短、內容凝煉的特征，便于學生集中注意力，更好地完成學習目標。此外，這樣的授課方式，還可以讓學生對教學主題、語法難點等進行有針對性的學習，提高學習質量。

值得注意的是，上述所提到的教學環節，并非在每堂課堂上都出現，具體該設計哪些學習環節、各個環節的時間是多少等，則需要英語教師結合英語教材內容、學生的學習情況等進行科學選擇與針對性設計，以此創建較為靈活的高效英語課堂，使學生在參與過程中，逐漸領會英語詞匯、句型的用法，掌握文本主旨，從而提升自身的情感、態度和價值觀。

（二）注重對合作型同伴群組模式的創建

第一，結合學情，創建合作型同伴群組。考慮到學生在學習英語過程中存在較為明顯的差異性，英語教師應盡可能改變以往讓學生自由組隊、按座位分組等方式，而應在綜合考慮中學生在英語水平、理解能力等因素的基礎上，進行科學分組，從而保證各小組的整體實力大致相等，為后續群組探究活動的順利開展提供重要支持。

首先，科學劃分學生層次。英語教師可以結合學生在英語課堂上表現、英語測驗成績等，將全班學生劃分為A、B、C三個層次，A層次學生英語能力與學習興趣相對偏弱；B層次學生英語基礎一般，在課堂上表現較為活躍；C層次學生綜合能力較為突出。

其次，結合分層情況，創建合作型同伴群組。通常情況下，小組人數以4-6人為宜，其中包括1名C層次學生，1名A層次學生，其余多為B層次學生。至于小組組長，則由學生自主選擇。為了確保每位組員都能參與其中，獲得英語綜合能力的發展，教師還應引入輪換制度，即讓學生輪流做組長。

布置合適的合作任務。首先是角色扮演任務，這是提升學生英語交際能力的有效手段，即讓中學生以小組合作的形式，進行角色扮演，加深對英語知識的了解。比如以仁愛版英語七年級上冊Unit4 Topic1 SectionB教學為例，在已有的對衣服和價錢的認知基礎上，本課重在幫助學生掌握實際購物場景中的常用語言，包括成交及不成交等各種可能出現的情況，真實地在生活中運用英語。將課堂場景換成學生較為熟悉的生活場景，立足于課文內容，應用于生活實際，便于學生學為所用，學以致用。

其次，開展英語頭腦風暴活動。以仁愛版初中英語八年級下冊Unit6 Topic3 SectionC教學為例，本課以《憨豆先生的假期》影片片段為主線導入，通過觀看Mr.Bean騎車追回彩票的視頻，讓學生小組討論分析出其中一系列不安全做法，如Mr. Bean在騎車過程中有不戴安全帽、雙手松開手把、扒車、超速飆車等行為，讓學生學會運用shouldn't/ mustn't/ had better not/ need to 等句型進行表達，為作文產出做好鋪墊。最后探究環節，設計給憨豆先生寫一封信的活動，宣講騎自行車應該注意的安全規則，教師可以讓學生輪流發言，而自己則負責在白板上做好記錄。活動結束以后，選出最優小組，并請他們將頭腦風暴活動中的句子記錄整合，形成語篇，以此創設濃厚的學習氛圍，便于學生更好地參與課堂活動。

（三）借助線上資源，不斷拓展教學空間

“雙減”政策強調學校應做好優質的線上學習服務，組織優秀教師開展在線互動答疑活動，這么做可以及時解決學生課后完成英語作業過程中所產生的問題，為學生營造良好的學習氛圍。為了更好地落實“雙減”要求，切實發揮線上教學平臺的優勢，教師可以利用信息技術，通過相應的在線教學平臺為中學生提供免費且優質的學習資源。比如推送一些優良的學習視頻，用學生喜聞樂見的方式來提升其學習興趣，讓學生突破空間的限制，隨時可以開展相應的學習活動。這種方式有助于學生逐漸養成良好的學習習慣，這對于他們學好英語知識是極為有利的。

其次，用好在線教學平臺和社交工具。在信息時代，在線教學平臺與社交工具的種類越來越多，功能越來越強大，英語教師應與時俱進，充分利用在線教學平臺和社交工具的優勢，開展相應的教學指導活動。比如結合英語教學知識，布置相應的在線預習作業。以仁愛版初中英語八年級下冊Unit7 Topic2 SectionC教學為例，本課主題是“table manners”。教師可以讓學生查閱一些與“table manners”有關的資料，比如中國的餐桌禮儀、西方的餐桌禮儀，兩者之間的共同點和不同點，包括中西方餐具的區別，并將其進行整理，發布到在線平臺上，以便學生對“table manners”有初步的了解與認識。此外，教師也可以讓學生錄制一些中西方用餐場景，并發布在教師所指定的交流群中，以供學生交流與探討。對于優秀的作品，教師還可以作為課堂教學課件，在具體授課中，請學生闡述自己的創作思路，以此形成濃厚的學習氛圍，吸引更多學生參與其中。

三、結語

在素質教育不斷深化的背景下，傳統的授課方式已經不能滿足學生的發展需求，對此，教師應結合現階段教學中存在的不足，進行針對性的調整與優化；應在充分尊重學生的基礎上，融入較多趣味元素，以此吸引學生的注意力，提升他們學習英語的自信心。教師應與時俱進，結合信息技術，不斷豐富教學內容，以此創建輕松有趣的課堂環境，促進學生英語核心素養的不斷提升。

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