課堂提問技巧在初中英語教學中的作用與運用策略

摘 要：課堂提問是初中英語教學的重要內容，教師的提問方式以及提問內容都與教學質量有直接關系。因此，為了提高初中英語教學的有效性，教師必須要全面掌握提問技巧，對課堂提問內容進行優(yōu)化，結合提問時機創(chuàng)設問題，才能充分發(fā)揮提問的價值。基于此，本文立足于初中英語課堂提問的重要性，分析了通過課堂提問提高初中英語教學質量的路徑，希望能夠為相關教學工作者提供一些借鑒經驗。

關鍵詞：課堂提問技巧；初中英語；教學實踐

作者簡介：胡璇，貴州省大方縣理化苗族彝族鄉(xiāng)初級中學。

隨著新課改的不斷深入，初中教學開始朝著培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)的方向發(fā)展。初中英語作為重要的基礎學科，教師除了要傳授基礎的英語知識以外，也要著重培養(yǎng)學生的思維能力。因此，教師在與學生進行課堂互動時，可以通過課堂提問技巧與學生互動，幫助學生拓展思維。教師必須要充分認識到課堂提問的作用，才能發(fā)揮課堂提問在初中英語教學中的價值。

一、課堂提問技巧在初中英語教學中的作用

（一）能夠調動學生自主學習的積極性

初中英語教學內容主要包括單詞解釋、句式、語法、寫作等內容，基本上都是理論性內容，缺乏相應的實踐，所以教師在課堂上帶領學生一同學習理論知識時，學生的注意力很容易分散，甚至還會認為教學內容過于枯燥，逐漸產生厭煩心理。為了提高初中英語教學的趣味性，增加課堂的氣氛的活躍度，教師可以在講述理論知識的過程中設計一些問題，增加與學生之間的互動，這樣才能讓學生在課堂上更加積極。

（二）通過提問引發(fā)學生自主思考

子曰“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復也。”教師通過課堂提問技巧對學生進行引導，促使學生能夠自主對教學內容進行思考，培養(yǎng)良好的邏輯思維，提高學生的英語綜合能力。例如，初中英語教學中涉及了人稱代詞的主格和賓格的語法知識，如果教師知識將語法概念傳授給學生，讓學生通過死記硬背的方式掌握，不僅學習效率低，學生還容易混淆和忘記。如果教師能夠通過提問技巧引導學生，他們就能掌握得更加扎實。例如，教師可以提出這樣的問題：“I tell you”和“You tell me”這兩個短句中都涉及了“我”，但是在兩個短句中的表達方式完全不同，為了讓學生掌握清楚，教師可以引導學生分析“I”和“me”的運用規(guī)則和方法。之后教師在帶領學生進行總結，促使學生對人稱代詞的主格與賓格的使用方法和使用規(guī)律掌握得更加扎實。

（三）通過提問提高教學質量

初中英語課堂的教學主體是學生，在教學過程中教師扮演著“導演”或者“指導者”的身份，教師必須要全面掌握學生的實際情況，才能根據學生的需求調整教學方法，從而提高初中英語課堂教學質量。例如，一般過去時是比較重要的語法知識點，也是非常難理解的知識點，教師就可以針對這個知識點設計幾個問題讓學生回答，如果學生回答的正確率能夠達到80%，就說明學生已經掌握了這個知識點。如果學生回答的正確率較低，則說明他們對這個知識點掌握得不夠扎實，教師就可以針對這個問題進行詳細講解，幫助學生突破學習難點。

（四）通過提問鞏固教學內容

初中英語教學中一個單元可能會涉及了多個板塊的內容，在教學過程中需要學生掌握很多零碎的內容，所以學生在學習中容易漏掉一些重點內容，對教學效果也會產生一定的影響。為了解決這個問題，教師可以通過提問的方式幫助學生將知識點串聯在一起，帶領學生一同復習，促進新舊內容的完美融合。在教學過程中，教師可以提出這樣的問題“Do you remember what you learned last time？”，幫助學生一同回憶之前學習的內容。課堂教學結束之后，教師也可以問學生“Can you summarize the highlights you learned in this course？”，教師通過提問鼓勵學生自主對教學內容進行總結，從而實現總結鞏固的目的。

二、應用課堂提問技巧提高初中英語教學質量的路徑

（一）結合教學內容制定教學目標

要想通過課堂提問技巧提高初中英語的教學質量，教師必須要明白課堂提問的主要目的，通過提問活躍課堂氣氛，調動學生的積極性，增強學生的求知欲。在這個過程中，利用問題對學生進行引導，促使學生能夠對相關教學內容進行思考，才能提高初中英語教學質量。因此，教師要想通過提問實現課堂互動，必須要明確教學目標，深入挖掘教材內容，從教材中挖掘一些關鍵信息，以此來激發(fā)學生的學習興趣。學生在問題的指引下進行探索思考，對教學內容的理解也更加透徹。

例如，教師在開展人教版初中英語七年級下冊“Can you play the guitar”的教學活動時，要明確掌握本節(jié)課的教學目標。本課的教學目標是讓學生全面掌握幾個生詞，如guitar、swim、 chess、 dance、club等，同時還要掌握多個日常用語，如“Can you play the guitar？ What projects will you have？ Which party you most want to attend？”等，本節(jié)課的重點內容是讓學生學會表達自己的興趣愛好。由于本節(jié)課的教學內容與學生的生活息息相關，所以教師可以結合教材內容與學生展開互動，通過提問的形式和學生建立有效互動。在課堂導入環(huán)節(jié)，教師可以向學生提出問題“What are your biggest interests？ What do you all like to do in your spare time？”，教師提出這樣的問題之后，很快就能將學生的注意力集中在課堂上，學生開始紛紛發(fā)言“I like swimming in the swimming pool；I like going outing with my family；I like to learn to dance in interest classes”等。在互動過程中學生的學習態(tài)度都非常積極，這時教師就可以引入本節(jié)課的教學內容。

（二）創(chuàng)設情景激發(fā)學生的興趣

為了能夠讓學生在課堂上集中注意力，教師在制定教學方案時，還要在課堂中增加一些趣味性的教學內容，并結合這些內容為學生創(chuàng)設良好的教學情景。在這個過程中離不開多媒體設備的輔助，通過多媒體設備將枯燥的內容以生動的形式體現，或者將理論知識用視頻或者音樂代替，能夠讓學生快速融入課堂環(huán)境中。課程開始之前，教師可以播放一些適合中學生的英文歌曲，激發(fā)學生的興趣，促使他們快速進入狀態(tài)。

（三）結合實際生活鍛煉學生的實踐應用能力

為了滿足新課標的教學要求，教師必須要對傳統(tǒng)的教學方法進行改革，創(chuàng)新教學模式，通過生活化的教學內容增強教學的趣味性。因此，教師可以在課堂上增加一些與實際生活相關的內容，將生活化的教學內容滲透在各個教學環(huán)節(jié)，促使學生認識到英語在實際生活中的重要性，拉近學生與英語知識之間的距離，使他們在英語學習中更加積極。

例如，教師在開展人教版初中英語七年級下冊“I'd like some noodles”的教學活動時，本節(jié)課程的教學內容主要是餐館就餐相關的問題，也涉及了詢問食物的價格和種類等內容，教學目標是讓學生掌握一些食物類的英語單詞，如beef、chicken、noodles等，同時還要求學生掌握幾種日常對話表達，如“What do you like to eat best？ Which kind of noodles do you like best？”等。除此之外，還要求培養(yǎng)學生的合作意識，促使他們通過合作掌握英語知識。本身這節(jié)課的教學內容就是生活方面的知識，教師在設計問題時就要增加難度，引導學生進行深度探索，以此來拓展學生的英語思維。通過巧妙的提問還能激發(fā)學生的學習熱情，例如，教師可以向學生提出這樣的問題“Our daily diet is not only to fill the stomach， but also to get nutrition from food， the protein and vitamins in food can provide us with energy， and the food we eat in our daily life， which food is the most abundant in protein and vitamins？”。教師提出這樣的問題之后，就可以將學生分成小組，以小組合作的形式共同探討問題答案。教師為學生創(chuàng)建溝通交流的平臺，鼓勵學生積極發(fā)言，對于不熟悉的單詞可以通過查字典的形式學習。最后，每個小組的學生要將討論結果以作文的形式呈現，字數不超過200。教師再對學生的寫作進行評價，如果學生在作文中的語法或者單詞使用不正確，要及時進行指正。通過這種討論形式能夠讓每個學生都參與到討論過程中，增強師生互動，還能拉近學生之間的距離，從而提高初中英語教學質量。

（四）培養(yǎng)學生的文化意識

要想掌握好一門語言，除了掌握基礎知識和語法之外，還要了解這個國家的文化背景。所以學生在學習英語時，同樣也要了解文化背景。因此，初中英語教師在開展教學活動的過程中，要在教學內容中增加一些英語國家的文化知識，培養(yǎng)學生的文化意識，加深學生對英語文化的了解，培養(yǎng)良好的英語邏輯思維。在實踐過程中，教師可以通過課堂提問的方式，滲透文化知識，然后在結合教學重點將內容向課外進行延伸，引導學生自主對中西方文化進行對比。不僅能夠增強學生學習英語的積極性，也能拓展學生的學習視野。

例如，教師在開展人教版初中英語八年級上冊“I'm more out going than my sister”的教學活動時，本節(jié)課程的教學目標是讓學生掌握以下幾個英語單詞，如loudly、outgoing、quietly等。學生還要結合本節(jié)課的教學重點，用英語簡單描述他們的特征和外貌等。因此，教師在設計課堂提問時，就要可以將內容具體化，引導學生回憶之前學過的相關知識。教師可以提出這樣的問題“What words have we all learned before to describe someone else's appearance？”，教師提出這樣的問題之后，有些學生回答grow tall、short等，師生展開短暫的互動之后，就可以導入本節(jié)課的教學重點。通過這種形式的互動不僅能夠幫助學生回顧以前的知識，也能為學習新的內容奠定基礎。

（五）對學生的回答及時給予反饋

學生回答完教師提出的問題之后，教師對學生進行及時反饋也是課堂提問的重要組成部分，但是有些教師為了節(jié)省課堂時間，就會忽視反饋這一重要環(huán)節(jié)，導致學生并不知道自己的回答是否正確，這樣就會打擊學生的學習積極性。因此，教師在對學生進行反饋時，對于一些相對簡單的問題，教師可以給予直接性反饋，如“非常不錯，你說的很對”等，對學生進行鼓勵。對于有些難度的提問，如果學生回答錯誤，教師也不能立馬否定，可以繼續(xù)追問一句：有沒有人的想法和他的不一樣呢？通過這種方式引出正確答案。對于不同能力的學生教師也要給予不同的評價。例如，對于成績較好的學生用期待性的語言進行反饋，對于成績一般的學生，即便他們的回答不正確，也要給予肯定，以此來增強學生的學習自信心。

三、結語

總而言之，課堂提問是初中英語常見的教學方法，也是師生建立有效互動的主要途徑。為了提高初中英語的教學質量，教師可以通過多元化的課堂提問技巧設計問題，通過科學的提問方式調動學生的學習熱情，引導學生進行自主思考。因此，教師要調整教學方案，通過提問增加與學生的互動，充分發(fā)揮課堂提問的價值，鍛煉學生的思維能力和實踐能力，以此來實現初中英語教學目標。

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