基于職業能力提升的外語多模態教學創新思考

摘 要：隨著教育信息化不斷深入，很多高校嘗試將多媒體技術引入外語課堂，高校應結合多模態教學的優勢，基于職業能力提升創新外語多模態課程建設和教學方法設計，加強教師隊伍建設以及對學生實踐能力的培養和訓練等。基于此，本文簡要分析了多模態教學的優勢和高校外語教學現狀，深入探究了基于職業能力提升的高校外語多模態教學創新措施，以供參考。

關鍵詞：能力提升；多模態教學；隊伍建設

作者簡介：曾楚輝（1979.12-），女，廣東汕頭人，廣州工程技術職業學院，講師，碩士，研究方向：大學英語，應用語言學。

多媒體環境下，各種語言學習模式問世。所謂多模態話語分析，指的是將多種符號資源同時引入一篇文章或話語中，以揭示文本的意義。為培養高質量人才，高校應改變當前外語教學的現狀和弊端，充分結合多模態教學，采取相應對策和措施，推動外語教學的發展和進步。

一、多模態教學的優勢

（一）有助于培養學生的創造性思維

所謂創造性思維是指在大量信息中尋找“最優解”的思維，它是以新穎的、出人意料的結果來解決問題的思維，而不是根據已有方法尋求答案。創造性思維需要大腦同時通過多種感官來接收信息。這種多模態感知方式能讓學生積極地、創造性地思考和解決問題，有助于提高學生的學習效率。我國傳統的教學模式以教師講授為主，課堂氣氛沉悶，學生缺乏獨立思考能力，缺乏創新意識。在多模態環境下學習外語能充分發揮學生的創造力，文章的主題、句子的關鍵詞可以用不同的模態表達出來。

（二）有助于增強語言學習的交互性

交互性是多模態話語分析的核心特征之一。它要求學習者在使用多模態資源時，必須充分調動多種感官，包括視覺、聽覺、觸覺、味覺以及情感等，處于積極參與的狀態。在交互式語言學習中，學習者不再只是被動地接收信息，而是有了一定的主觀能動性，他們不僅會聆聽語音、詞匯、句法等信息，還會利用不同的模態進行意義建構。因此，在多模態環境中學習對學生而言是一種難得的挑戰。多模態環境下的教學是一種交互式教學，學生不僅要聆聽教師的語音和詞匯講解，還要通過各種感官（視覺、聽覺、觸覺等）參與到學習過程中。

（三）有助于增強學生的學習興趣

學習是一種主動的活動，學生如果不感興趣，就不會積極去學。多模態教學給學生帶來了多種感官的刺激，包括聽覺、視覺、觸覺和嗅覺等多個渠道。它可以讓學生獲得更多信息，增加學習興趣。多模態教學模式在激發學生的學習興趣方面有一定的優勢，因為它突破了單一意義輸入方式和被動接受式教學方法。因此，在多媒體環境下進行多模態教學對提升學生的交際能力和語言表達能力有一定的促進作用，可幫助學生提高在現實生活中使用英語的能力。

二、高校外語教學現狀

（一）學生外語基礎較差

目前，很多高校學生外語基礎較差，不能有效地運用所學知識，這給外語教學帶來很大困難。在新的教育形勢下，國家提出了新的人才培養標準，即：德智體美全面發展，扎實掌握基礎知識、基本技能，具有良好的綜合素質，具備創新意識和實踐能力。然而，很多學生外語基礎較差，沒有良好的學習習慣以及科學的學習方法。在高校外語教學中，教師不重視學生對知識的理解能力以及是否掌握科學的學習方法，沒有采取合適的教學策略，致使很多學生產生厭學情緒，因此高校外語教學質量得不到保證。

（二）教學方式單一

當前，高校外語教學方式仍然比較單一，教師講解知識點，學生以死記硬背的方式來記憶知識點。這種單一的教學方式不僅難以取得良好的教學效果，而且會給學生帶來疲勞感和挫敗感。學生的英語學習興趣并不高，甚至有厭學情緒，這就給教學造成了困難。如何讓學生積極主動學習外語成為一個值得研究的問題。高校外語教師應該注重多角度、全方位、綜合性提高學生的外語水平。同時，還應該注重培養學生正確的學習觀念和態度，引導其從被動地接受知識轉變為主動參與教學活動。只有這樣才能提高外語教學效果和效率，也可以讓教師在授課時更加輕松自如。

（三）缺少完善的管理制度

完善的管理制度是保證外語教學順利進行的基礎。許多高校沒有設立專門的外語教學管理機構，外語教學缺少統一的管理，尤其是教學計劃、師資力量、教師職責等。若高校外語教師缺乏敬業精神和責任心，對學生不嚴格要求，就會造成學生的英語基礎較差。同時，當前很多高校采用統一的教材和統一的教學進度，忽視了學生所學專業是否與外語課程內容相匹配，很多教師更關注課程內容而忽視語言基礎知識的傳授。

三、基于職業能力提升的高校外語多模態教學創新措施

（一）有效結合多種模態

多模態教學是指教師利用多種教學方法和模態進行教學，使學生對知識有更加深刻的理解和記憶。多模態教學中，多種模態同時使用，比如文本、圖形、視頻等。例如，高校外語教師可以借助多媒體技術進行課堂教學，播放多媒體課件。教師將多模態應用于課堂教學中，可以有效地豐富學生的學習體驗，調動學生的學習興趣。教師需要注意的是，在實際教學過程中應當采取靈活的方式運用多模態來輔助教學，既要避免形式單一、枯燥乏味等問題，又要確保多模態教學能夠有效實施。

（二）加強語言和非語言的交互

教師在教授外語時，要從課堂教學目標出發，結合學生的實際水平和知識結構，引導學生自主學習和思考。在課堂教學中，教師要通過有效的方式吸引學生的注意力，讓學生集中精力進行學習。例如，教師可以運用多媒體設備將授課內容以視頻的方式呈現出來，這樣可以更好地激發學生的學習興趣。教師也可以利用動畫等手段來幫助學生理解文章內容，并通過動畫形式將相關語言知識展示給學生。除了在課堂教學中應用多媒體技術外，教師還可以運用PPT等輔助教學，PPT將文章或案例等內容以動畫或者視頻等形式展示出來，這樣能夠加強語言和非語言之間的交互。

（三）激發學生的學習興趣

興趣是學生最好的老師，因此，在高校外語教學中，教師應該充分發揮多模態教學的優勢，根據不同課程的特點，靈活使用多媒體、微課等多模態教學方法，來激發學生學習外語的興趣。例如，在學習詞匯時，可以使用多媒體課件將單詞呈現出來；在講授語法知識時，可以借助動畫或者視頻展示出語法規則；在分析文章結構時，可以利用多媒體展示文章脈絡等。這樣能夠使學生的視覺和聽覺受到刺激，從而使其對外語學習產生興趣。因此，教師要充分利用多模態教學方式創設教學情境、創新教育模式，以提高學生的學習興趣，培養學生的綜合能力。

（四）豐富教學形式

高校外語教師不僅要關注學生對語言知識和語言技能的學習，還應注重對學生的學習能力、學習策略、思維模式和文化意識等的培養。在高校外語課堂教學中，教師應堅持以學生為中心，將素質教育、能力培養和職業發展有機結合起來。高校應基于學生職業能力提升，對外語課程體系進行全面優化。外語教師在課堂上除了教授基本的語言知識與技能外，還應注重對學生職業意識和崗位適應能力的培養。例如，通過對課程內容進行設計與安排，營造良好的外語學習氛圍，提高學生對語言技能和文化知識的掌握程度；將網絡資源、在線學習平臺以及課外學習資源等相結合構建高校教育信息化平臺。這樣不僅可以為教師提供豐富多樣的信息選擇空間，還可使師生之間進行無障礙交流溝通，共同進步和發展，同時也有助于教師更好地了解學生的學習需求與個性特征，從而實現因材施教，另外還能為學生營造良好的自主學習環境。以網絡資源為例，教師在課堂上向學生開放精品課程網站及在線視頻教學資源庫等信息平臺，通過師生互動、生生互動等方式來開展多種形式的教學活動，從而調動學生主動參與教學活動、自主學習知識，培養學生的英語能力和職業能力。

（五）創新教學方法

語言的學習和運用離不開交際活動。對高校學生來說，學習外語的目的是更好地進行跨文化交際。但在教學實踐中，很多教師將外語教學單純地理解為語言技能訓練，而忽視了對學生實踐能力的培養和訓練。這種教學方法只是教學生學會了單詞、語法以及一些基本句型，卻忽視了學生綜合語言應用能力的提升，使得他們在實際生活中不能很好地運用所學知識。因此，教師應對教學理念、教學模式以及教學方法等加以創新，并將其融入外語課堂。另外，教師還應基于職業能力提升來設計相關實踐課程，設定相應的課程考核標準等。以多模態英語課程建設為例，教師可以運用多媒體技術（如PPT、微課等）和新型教學手段（如線上線下混合式教學）來創新英語課程教學模式，進而達到有效學習和應用語言的目的。此外，教師還可以結合網絡平臺、在線課程以及智慧教室等方式來實現教學模式的創新。

（六）加強師資隊伍建設

在推進教育信息化的過程中，高校外語教師要轉變傳統教育觀念，認識到現代信息技術的作用，充分發揮在信息技術應用方面的優勢和特長，提升自身的信息素養。高校要定期組織多種形式的外語教師培訓和交流，幫助教師更好地把握現代教育技術和現代外語教育理念，掌握多媒體設備和軟件的應用技巧，提升駕馭信息化教學的能力。同時，高校還要積極創造條件為外語教師提供各種形式、層次和范圍的學術交流機會，如定期舉辦外語教學研討會或經驗交流會等。學術交流活動既可以促使教師對外語教學進行深入研究與分析，又可以使師生間就相關問題進行溝通與交流。此外，高校還應加大對青年教師的培養力度和實踐指導力度，鼓勵其參加各級各類科研課題研究或實際教學活動，通過科研帶教、實務學習等形式促進青年教師知識與技能水平更快地提高。

（七）改進評價方式

傳統的外語教學評價往往采用單一的考試或測驗手段，未能體現學生外語綜合運用能力的發展趨勢和要求。根據高校外語教學實踐及學生外語學習規律，高校外語教學可以采用基于任務型教學理念的多模態評價方式和方法，從而構建高效的多模態課程評價體系。首先，多模態課程評價體系應實現定性與定量相結合，采用多元、多維度的評價方式。多模態課程評價體系主要包括以下幾個方面：對學生語言綜合運用能力的考查，課堂教學活動效果的考查，對學生學習策略、合作學習能力的考查，對學生自主學習和探索精神、創新能力等素質能力以及素養水平的考查。其次，多模態課程評價應突出過程性評價，鼓勵學生對學習過程中所產生問題進行反思，并借助多種手段對反思過程進行記錄、分析與總結。最后，多模態課程評價應充分體現信息化特征，綜合運用互聯網、云計算、大數據等技術手段和方法對學生的學習進行全程監控與管理。多模態課程評價可通過課堂觀察、座談、作業測評等多種方式進行。其中課堂觀察和座談會可采用實地走訪、網絡調查等形式開展。

（八）改革考試制度，優化教學效果

考核是檢驗學生學習效果的有效手段。傳統的外語考試制度不僅加重了學生的學習壓力，也降低了教師的教學熱情。改革傳統考試制度，對促進外語教師增強課程設計和教學方法應用能力，提升教學質量有重要意義。第一，構建多元化的外語考核體系。將理論知識、應用實踐、社會實踐以及學生平時學習狀況等考核要素納入其中，如在教師指導下完成一次社會實踐報告或參與一次英語競賽，便會獲得加分，這樣既可以激發學生學習外語的興趣，又可以培養和增強學生的自主學習能力。第二，采用過程性評價與終結性評價相結合、筆試與口試相結合以及主觀考核與客觀考核相結合等方式來考查學生的學習效果及分析形成性考核成績。第三，完善教學效果評價體系，實現對教學過程進行多模態監控和評價，保證教學改革質量和成效，推動高校外語教學可持續發展。

四、結語

在新時代背景下，合理運用多模態教學對高校外語教學創新有著重要的意義，高校和相關教師需要結合學生的實際情況和職業能力提升需求，通過豐富教學形式、優化教學內容、創新教學方法等一系列措施，提高高校外語教學質量，推動高校外語教學發展和進步。

基金項目：本文系2021年度教育科學規劃課題（高等教育專項）“以職業能力為導向的外語數字化多模態創編教學研究”（項目編號：2021GXJK671）的研究成果。

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