建構主義理論指導下大學英語寫作翻轉課堂教學模式研究

摘 要：建構主義理論強調學生在教學中的主體地位，學生和教師合作構建知識結構，學生在課堂參與到知識建構過程中。本文結合建構主義理論，探討大學英語寫作翻轉課堂教學模式，包括課前、課中和課后三個階段。課前，學生自主學習預習材料，預習任務旨在提高學生的閱讀和寫作能力；課中，教師引導學生在小組內開展討論和互動，探討寫作技巧和文章分析方法，教師的反饋和指導可幫助學生提高英語寫作水平；課后，學生通過自主學習和交流，鞏固和拓展課堂所學內容。實踐表明，建構主義理論指導下的大學英語寫作翻轉課堂教學模式有助于提高學生的英語寫作能力和思維能力，激發學生的學習熱情和主動性。

關鍵詞：建構主義理論；翻轉課堂；大學英語寫作；自主學習；互動討論

作者簡介：陳瑩（1986.01-），女，江蘇第二師范學院，講師，碩士研究生，研究方向：英語語言文學、翻譯。

一、引言

大學英語寫作是大學英語教學的重要組成部分，它是學生掌握英語語言和文化的重要途徑。然而，傳統的大學英語寫作教學模式往往缺乏足夠的實踐和互動，不利于學生英語綜合能力的提升。翻轉課堂教學模式是一種基于學生主導學習的教學模式，它通過前置學習和課堂實踐相結合的方式，提高學生的學習效果和學習興趣。建構主義理論認為，學習是學習者個體能動地建構自身知識體系的過程。本研究以建構主義理論為指導，探討大學英語寫作翻轉課堂的教學模式，為大學英語寫作教學改革提供一定的參考。

二、理論支撐

（一）大學英語寫作課的特點

隨著我國高等教育的快速發展，大學英語寫作課已成為大學英語教學體系不可或缺的重要組成部分。這門課旨在提升學生的英語寫作水平，以應對日益國際化的社會環境和職業要求。在大學英語寫作課教學中，教師通常采用課堂教學和作業相結合的方式，教師會布置大量的寫作作業，同時在課堂上進行寫作技巧的講解和指導。此外，一些大學還會邀請外籍教師或者志愿者進行口語和寫作輔導。

當前的大學英語寫作課教學存在著一些問題。首先，由于學生英語水平和學習習慣的差異，教師往往需要花費大量時間來批改學生的作業，這會大大降低教學效率。其次，受考試制度的影響，一些學生更加注重應試技巧，而忽視英語寫作的實際應用。此外，大學英語寫作教材的更新速度較慢，現有教材難以適應不斷變化的社會需求和學生的學習需求，這也給寫作教學帶來了一定的困難。最后，一些教師缺乏寫作教學經驗，缺乏更新教學理念的意識，從而導致教學效果不佳。

大學英語寫作課教學中，教師需要注重學生的個性化需求及對學生英語應用能力的培養。教師可以采用一些新的教學模式和手段，如翻轉課堂、寫作社區等，來提高教學效果和學生的參與度。同時，要對教材進行及時更新和完善，以滿足不斷變化的社會需求和學生的學習需求。此外，加強對教師的培訓和教學研究力度，提高教師的教學水平，促進教師更新教學理念，也是提高大學英語寫作課教學質量的重要手段。

（二）建構主義理論

建構主義理論認為，人們通過與外部世界的交互來建構個人的認知，而這個過程是社會化的，并與文化和社會環境密切相關。建構主義理論指出，知識不是客觀存在的，而是個體根據自己已有的認知結構建構出來的。

建構主義理論認為，教育的目的是幫助學生建立自己的知識結構和認知體系，教師的作用是為學生提供適當的學習環境和學習資源，以及引導學生探究解決問題的方法。教師應該注重學生的個性差異和學習需求，為學生提供適當的挑戰和支持，幫助學生在學習過程中不斷發展和壯大。

建構主義理論強調學生的主體性和個性差異，對于改進教學方法和課程設計具有重要的指導意義。

三、大學英語寫作翻轉課堂教學模式中建構主義理論的指導作用

（一）構建具有互動性和協作性的學習環境

在翻轉課堂模式中，教師可以采用多種方式構建具有互動性和協作性的學習環境。例如，可以通過課前小組討論、課中同伴交流和課后反思總結等方式，促進學生之間的交流和合作，提高學生的課堂參與度和學習效果。

在這個過程中，教師應該尊重學生，鼓勵學生發表自己的見解和想法，同時指導學生如何有效地交流和合作。在具有互動性和協作性的學習環境中，學生可以更好地建構自己的知識結構和認知框架，提高寫作水平。

（二）采用個性化的教學策略和方法

建構主義理論強調學生在學習過程中的探究和發現，基于此，大學英語寫作教學中，教師可以設計一些開放性的寫作任務，鼓勵學生在寫作中自主探究和發現問題，而不是直接給出答案。同時，教師還可以引導學生對自己的作品進行自我評估和反思，促進學生對自身學習過程的認識和反思，從而提升學生的自主學習和發現能力。

建構主義理論強調學習的多樣性，即每個人在學習過程中都是獨一無二的。因此，在大學英語寫作教學中，教師應該關注學生的個體差異，采用多元化教學策略，以滿足不同學生的學習需求。比如，有些學生更適合通過視覺手段來學習，教師便可使用圖片、視頻等多媒體素材來輔助教學；有些學生更適合通過語言交流來學習，教師便可組織討論課等活動，讓學生互相交流和學習。

建構主義理論強調知識建構，即學生在學習過程中不僅僅是接受知識，而是通過自主探究和發現，將知識構建起來。因此，在大學英語寫作教學中，教師應該注重引導學生進行自主探究和發現，以促進學生對知識的深入理解和掌握。比如，教師可以引導學生自主查閱相關文獻資料，進行主題討論和寫作，從而促進學生對英語寫作知識的建構和掌握。

四、建構主義理論指導下的大學英語寫作翻轉課堂教學模式

本文探討的大學英語寫作翻轉課堂教學模式是一種注重學生個體思考和自主學習的教學模式。這種模式包括課前、課中、課后三個階段，分述如下。

（一）課前準備階段

課前準備階段，教師的主要任務是向學生傳授必要的知識和技能，以便他們能夠獨立地進行自主學習。因此，課前準備階段的教學活動應該包括以下內容：

1.明確教學目標和學習任務。教師應該明確教學目標和學習任務，確保學生知道他們需要學習什么，對學習任務有清晰的認識。

2.提供學習材料。教師應該為學生提供必要的學習材料，包括課堂講義、課程文本和其他相關資料。

3.引導學生預習。教師應該引導學生在課前進行預習，包括閱讀教材、查找相關資料和思考問題等。

4.組織小組討論。教師組織學生開展小組討論，讓學生互相交流和分享自己的預習成果。

（二）課堂教學階段

課堂教學階段，教師不再是知識的傳授者，而是學生學習的引導者和組織者。課堂教學階段的教學活動應該包括以下內容：

1.引導學生探究。教師引導學生在課堂上進行探究，提出問題、尋找答案和交流思想。

2.組織小組合作。教師可以組織學生開展小組合作學習，讓學生共同探究和解決問題。

3.提供反饋。教師及時給予反饋，幫助學生糾正錯誤以提升他們的寫作技能。

4.引導學生總結。教師在課堂采用多種教學方式和工具引導學生進行學習和交流。例如，教師可以采用小組討論、角色扮演、案例分析等多種教學方法鼓勵學生主動參與課堂，交流思想和分享經驗。此外，教師還可以運用多媒體課件、網絡資源等來提高課堂教學的互動性和趣味性。

（三）課后知識拓展階段

課后知識拓展階段，教師可以通過布置作業、提供學習資源等方式，鼓勵學生進一步探索和鞏固所學知識。教師還可以采用在線討論、電子郵件、社交媒體等方式，與學生進行交流和反饋，進一步促進學生思考和學習。教師還可以通過對學生的作業和表現進行評價，給予學生及時的反饋和指導，幫助他們進一步提高學習成效。

在建構主義理論的指導下，大學英語寫作翻轉課堂教學模式的構建需要教師和學生共同參與和探索。教師需要在課前、課中、課后不斷調整和改進教學內容和方法，以適應學生的需求和發展。學生則需要積極參與學習，主動探索和建構知識，通過不斷反思和總結來提高自己的學習能力和綜合素質。

五、建構主義理論指導下大學英語寫作翻轉課堂的評價方式

建構主義理論指導下大學英語寫作翻轉課堂的評價方式應該注重學生的主體性和反思性，鼓勵學生在學習過程中不斷構建自己的知識結構，引導學生反思自己的學習過程和成果。

1.評價方式應該注重學生的主體性。傳統的評價方式往往只注重學生對知識點的掌握程度，而忽視學生的思維能力和創造性。建構主義理論認為，學生在學習過程中應該是知識的構建者，他們應該具有自主思考、探究和創新的能力。因此，在評價學生的學習成果時，應該注重學生的思維過程和創造性，而不僅僅是對知識點的掌握程度。

2.評價方式應該注重學生的反思性。學生在學習過程中應該不斷反思自己的學習過程和成果，這有助于調動學生的學習動機。因此，在評價學生的學習成果時，教師應該鼓勵學生進行反思和總結，并給予及時的反饋。例如，教師給學生布置反思性作業，如寫一篇自我評價和總結性的學習日記，或是參加小組討論，分享自己的學習體會和反思。

3.評價方式應該注重多元化和個性化。每個學生的學習方式和能力各不相同，教師選用評價方式時應該考慮到這一點，給予學生個性化的評價和反饋。例如，教師可以采用多種評價方式，如作業、小組討論、口頭報告等，以適應不同學生的學習方式和能力。

4.評價方式應該注重學習成果的應用性和實踐性。大學英語寫作翻轉課堂的最終目的是提高學生的英語寫作能力，因此評價方式應該注重學習成果的應用性和實踐性。例如，可以要求學生在課堂上進行寫作實踐，或是完成真實的寫作任務，以檢驗他們的英語寫作能力。同時，要對學生的寫作成果進行及時評價與反饋，以促進學生的英語寫作能力有所進步。

六、建構主義理論指導下大學英語寫作翻轉課堂的局限性

1.建構主義理論指導下的大學英語寫作翻轉課堂并非是完美的，還存在一些問題和挑戰。例如，翻轉課堂需要學生具備較強的自主學習能力和信息獲取能力，但是一些學生缺乏上述能力，他們可能會在翻轉課堂中感到困惑和無助。此外，翻轉課堂還需要學生具備較高的技術能力，例如使用學習管理系統、多媒體教具等，而一些學生可能缺乏這樣的技術能力，從而影響他們的學習效果。

2.建構主義理論指導下的大學英語寫作翻轉課堂需要教師具備較高的教學技能和教學經驗。教師要有效地設計和引導學生的學習過程，提供合適的學習資源，引導學生分析和解決問題。此外，教師還需要對學生的學習進行及時的反饋和評價，鼓勵學生參與學習、積極思考和合作交流。因此，教師需要不斷提升自身的教學能力和教學經驗。

3.建構主義理論指導下的大學英語寫作翻轉課堂需要學生和教師具備較強的合作精神和溝通能力。在課堂中，學生和教師需要進行有效的互動和交流，共同探究和解決問題。此外，學生之間需要積極合作、互相學習和交流，才能最大限度地發揮翻轉課堂的優勢。

七、結語

展望未來，建構主義理論指導下的大學英語寫作翻轉課堂教學模式將會得到廣泛應用。隨著信息技術的發展和普及，學生和教師在技術能力和學習資源方面的差距將會逐步縮小，翻轉課堂的使用將更加普及和深入。同時，翻轉課堂的使用也將更加關注學生的個性化學習需求和差異化學習方式，通過多元化的教學手段和資源，教師幫助學生更好地發揮自身潛力，從而實現個性化的學習目標。

基金項目：本文系2022年江蘇高校哲學社會科學研究一般項目“翻轉課堂在大學英語寫作中的應用研究”（項目編號：2022SJYB0492）的研究成果。

參考文獻：

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