淺談班主任如何轉化后進生

謝先芳 龔紅艷

摘 ?要：在學生的成長過程中，班主任發揮著巨大的作用，特別是對后進生而言，發揮著舉足輕重的作用。后進生在思想品德和學習成績上是滯后的。如果班主任可以采取有效的措施做好轉化工作，就能讓后進生的學習成績取得進步，行為習慣得到改善，整體素養得到全面提升。而后進生轉化工作是一項艱巨的工程，必須結合工作實踐，找到轉化后進生的策略，才能幫助后進生樹立自信心，從而在學校能更好地表現自己。

關鍵詞：班主任；后進生；轉化策略

在一個班級中，個體差異總是客觀存在的。任何班級都有后進生，他們要么學習差，要么態度差，要么行為差等，往往會給班級的教育教學工作帶來麻煩，總是讓教師頭疼不已。因此轉化后進生成為班主任工作的一項重要內容。轉化后進生的工作，不僅是對班主任責任感的檢驗，也是衡量班主任工作是否成功的重要標志。轉化后進生的工作是一項艱巨的工程，那么如何才能做好后進生的教育轉化工作？后進生的轉化成敗不僅取決于班主任老師的事業心和責任心，還取決于教師的教育技巧和方法。

一、明原因為先，鋪轉化之石

轉化后進生是一個讓很多教師頭疼的話題。后進生調皮搗蛋、不愛學習、不遵守紀律、不講文明、愛打架、愛玩網絡游戲、愛說臟話……常常讓教師束手無策，心力交瘁。

雖然后進生在一個班里只是少數，但他們的活動能量大，阻礙了良好班風的形成。班主任作為一個班的靈魂、精神支柱，學生健康成長的引路人，要教育學生，管理班級，首先應該了解學生、研究學生。古人云：“知人才能善教，善教須先知人。”了解學生是走進學生領地的入口。因為學生成長在不同的環境，生活在不同的家庭，受著不同的教育，所以，在后進生身上反映出來的問題也各不相同。只有深入后進生的心靈，尋找溝通心靈的紐帶，才能取得好的教育效果。人民教育家陶行知指出：“松樹和牡丹所需要的肥料不同，你用松樹的肥料培養牡丹，牡丹就會瘦死；反之，你用牡丹的肥料培養松樹，松樹受不了，會被燒死。”每當接到一個新班后，教師應先摸清底細，了解后進生的心理特點、思想狀況、學習特點，然后曉之以理，動之以情，導之以行，持之以恒地做好班級后進生的轉化工作。

二、做知心朋友，用愛去感化

后進生由于平時表現不好，學習成績差，經常受到教師的批評和班集體中同學的譴責。因此，在思想感情上容易與教師，特別是班主任產生距離、隔閡，甚至形成對立的情緒。這就為他們接受教育設置了一道心理屏障。這種障礙如不及時消除，教育就不可能取得成效，或是收效甚微。要消除這種障礙，班主任只有從感情上親近他們，從學習上幫助他們，從生活上關心他們，使他們在內心深處真正接納班主任。這樣，他們才樂意接受班主任的指導和教育。俗話說：“沒有愛，就沒有教育。”這說明了師愛在教育中的積極、主導作用。班主任要有同情心、愛心。

后進生很重感情，講義氣，對不信任他們的行為很敏感。經常鬧出一幕幕令班主任頭疼的“惡作劇”。因此，班主任應放下架子，誠懇地對待他們，信任他們，同他們交心談心，深入到他們中間去，洞悉他們的內心世界，做他們的朋友和知己，用真誠的愛去換取他們的信賴，使他們真正感受到班主任可親、可信、可敬。古人云：“親其師，才能信其道；情相通，則理可達。”師生之間情感障礙的消除，才能達到心理相容，學生那緊閉的心扉才可能向教師敞開。而要做到這一點，教師就要給予他們更多的溫暖，更多的關懷，用師愛去融化他們的心靈，點燃他們心中自尊和進取的火花，引導他們一步步上進，最終會“精誠所至，金石為開”。

三、對癥下良藥，點燃心之火

后進生的形成原因是復雜的。有其外部原因，也有學生本身的原因。就其外部因素來講，主要來自家庭的不良影響。家是學生成長的搖籃。家庭環境對學生的成才與成長有著重要的影響作用。每個學生所處的家庭環境不一樣，這對學生的性格、品行與學習等方面也會產生不同的影響，從而形成學生獨特的性格。如有些家長對子女過于溺愛，什么事也不讓子女做，一切均由家長代替。學生獨立意識、自理能力差，以自我為中心，一旦走進學校，很難適應學校、班級這個大集體的學習與生活。還有許多留守兒童、單親家庭學生等，這些都對學生的身心健康產生了很大的影響，是造成學生后進的一個重要原因。學生本身的原因也是多方面的，有的是性格懶惰、貪玩，有的是意志薄弱、害怕困難，有的是自制力差，總也管不住自己，有的是任性、執拗、古怪等。

后進生的轉化工作如同良醫用藥，首先要著手于“診斷”，班主任要深入實際，對后進生進行全面了解，全面分析，調查研究，從中找到后進生的癥結所在。再對癥下藥，這樣才能做到藥到病除，重新點燃后進生的火種，使其獲得克服缺點的勇氣，真正達到“動情、曉理、導行、轉變”之效。

四、捕捉閃光點，樹立自信心

任何事物都是一分為二的，即使是廢鐵，也有可熔煉為鋼的成分；即使是木屑，也可燃起熊熊的火焰。人人都有優點，后進生也不例外。后進生的缺點是明顯的，而他們的“閃光點”往往是少而微，且不引人注目。這就需要班主任有敏銳的觀察能力，俗話說：“尺有所短，寸有所長。”當你與后進生接觸多了，感情加深時，你會發現他們身上也有許多閃光點，以前你沒察覺到，那是因為你缺少接觸，缺少了解。班主任要善于發現他們的內潛力，善于挖掘他們的“閃光點”，及時給予表揚鼓勵。常言道：“贊揚學生極其微小的進步，比嘲笑其顯著的劣跡高明。”因此班主任要抓住后進生的閃光點，用感情培育他們、用道理鞏固他們、用行動扶植他們，當他們做了一點好事或在學習上有點滴進步時，就應及時恰如其分地給予表揚，激起學生學習的斗志，鼓足學生前進的勇氣，讓他們揚起自信的風帆，學會學習，學會生活，從而達到轉化后進生的目的。

五、尊重后進生，激活樂學點

“自尊心和自信心是一個人的第二生命。”對于后進生來說，他們的自尊心和自信心是不允許別人有半點侵犯的。為此，班主任在轉化后進生的過程中，要尊重他們的自尊心和自信心，要相信他們有轉化的能力和意志。教師要平等地對待他們，幫助后進生樹立信心，做他們的良師益友，改變后進生常被忽視、冷落，甚至受奚落和歧視的局面，讓他們真正感受到別人對他們的尊重和理解。教師還要用發展的眼光去看待他們，不能把他們看成一成不變的人。在課堂上，后進生不能回答較難的問題，可以把朗讀的機會留給他們，適當正音，也是不錯的選擇。無形中也會提高后進生的自信心，增強了他們的表現欲。后進生會認為教師很重視自己，會對這個教師的課多一分興趣，激活了他們的樂學點，這種做法可謂一箭雙雕，取得了事半功倍的效果。

六、加強教師合作，不離不棄

班主任是班集體的領導者和組織者，也是一個班中全體任課教師教學、教育工作的協調者。既擔負著班級“設計師”的使命，又擔負著“施工員”的重任，還擔負著紐帶傳輸的作用。班主任不可能全天觀察自己的學生，學生也不可能整天上班主任的課，所以，懂得跟科任教師合作很重要。與科任教師的合作往往可以起到事半功倍的效果。這樣可以很容易找到需要個別輔導的后進生，進行查缺補漏。對后進生的個別輔導也不要急于一時。更不要輕言某個后進生“朽木難雕”“無藥可救”。俗話說“沒有教不會的學生，只有不會教的老師”。后進生一點一滴地進步都非易事。但是只要持之以恒，不離不棄，水滴也會石穿。

七、尋求家長配合，同步教育

經常與家長聯系，使家長了解子女的學習情況，更好地和教師配合，共同幫助后進生提高學習成績，也是一條有效的途徑。只要使用得法，對于轉變后進生將起到積極的作用。班主任對后進生的優點及好的表現可以濃墨重彩的宣揚，以此增添家長和學生的信心，并提出中肯的希望，有利于后進生的進步。后進生的轉化過程，是新與舊，破與立的矛盾斗爭的過程，因此，在轉化過程中常常會出現反復的現象。這個反復是前進中的反復，是后進生轉化中普遍存在的規律。班主任要允許后進生出現反復的現象，還要對后進生轉化過程的反復性有足夠的認識，要以冷靜的態度正確地對待后進生在進步中的反復，善于從反復中發現新問題，同時正確地加以引導，使他們在反復中取得進步，并最終得以轉化。一個人思想觀念的形成，非一日之寒，要改變它也非一朝一夕所能見實效。在這種情況下，班主任要有耐心，要有理有節地進行教育。只要教師動之以情，勝似父母，曉之以理，細如雨絲，當學生體會到教師的良苦用心之后，一定會有所轉變。教師就一定能牽著他們的手走出誤區。

八、言傳身教為本，轉化熱情不減

后進生的缺點、毛病是長期形成的，并不是一時半刻就能立即改好。他們有自尊心、上進心，也有改好的愿望，但是他們長期形成的拖拉、敷衍、不認真、不自律的毛病在不經意間就會露出頭來。這時教師要注意及時發現并加以提醒，幫助糾正。切忌一棍子打死，認為這個學生已不可救藥。要有耐心、恒心、細心，給他們時間，充分地尊重和信任他們，教給他們方法，讓他們重新改正。不僅從思想上加以啟迪，給他們前進的動力，更要親歷親為的言傳身教，給予鏡面示范，加以引領。

班主任工作是塑造學生靈魂的工作，班主任對創設良好的班集體，全面提高學生素質，陶冶學生情操，培養全面發展的人才，具有舉足輕重的作用。在學校里，班主任接觸學生的時間最長，開展的教育活動最多，對學生的影響最大，在學生面前自己就是一面鏡子、一本書。車爾尼雪夫斯基說：“教師要把學生造成什么人，自己就應當是這種人。”為師者的以身作則實際上是無聲的命令，是最有效的引導。教師對學生要言教，更要身教，身教勝于言教。教師要求學生做到的，自己首先應該做到，只有時時以身作則，處處率先垂范，才能真心落實行為規范，教育好學生。所以，在班級工作中，要求后進生做到的，教師必須首先做到。如和后進生一起早到；和他們一起打掃衛生；一起分享考試的快樂和痛苦；在課間一起跑步做操；一起探討學習方法；一起背誦課文等。另外，教師還要善于在后進生中樹立榜樣，一日一總結，選出后進生身邊的榜樣，讓后進生去感受身邊的表率。一個學期下來，他們的學習積極性高漲，在自由快樂中成長。

九、結語

總之，后進生的轉化是一項復雜而辛勞工作，后進生的轉化也是一門教育藝術，它存在于真情交融的激勵時刻，存在于無言的感動中，存在于無微不至的關懷下。假如班主任是一位彈奏師，班級就是一篇華麗的樂章，學生就是樂章中的一個個跳動的音符。而彈奏師對于樂章上的每一個音符都必須一視同仁，唯有這樣才能奏出和諧優美的音調，譜寫出扣人心弦的樂曲。

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（責任編輯：孫曉林）