高校物理課堂中如何有效教與學(xué)

裴麗婭

（北京化工大學(xué) 數(shù)理學(xué)院，北京 100029）

物理學(xué)是人們在探索自然奧秘過程中形成的重要基礎(chǔ)科學(xué)，它的各個分支學(xué)科已經(jīng)高度滲透到提高現(xiàn)代生產(chǎn)生活質(zhì)量的方方面面。在信息化高度發(fā)展的今天，大學(xué)生的興趣點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)更加多元，因而人才培養(yǎng)的模式發(fā)生了重大變化。同時，在人工智能和大數(shù)據(jù)的時代洪流中，與現(xiàn)代科學(xué)文明相關(guān)的專業(yè)知識的精細(xì)化和交叉化，對人們的當(dāng)下和未來提出了更高的能力要求：信息甄別，獨(dú)立思考，終身學(xué)習(xí)。高校物理課堂作為培養(yǎng)新時代高素質(zhì)科學(xué)創(chuàng)新青年人才的重要場所，適應(yīng)于過去時代的知識“滿堂灌”［1］不再適應(yīng)當(dāng)前時代的發(fā)展需要，而致力于挖掘和增強(qiáng)學(xué)生提出與解決問題的內(nèi)驅(qū)力才是本科教學(xué)與人才培養(yǎng)的核心任務(wù)。

一、高校物理教與學(xué)的現(xiàn)狀及反思

（一）關(guān)于“教”

學(xué)生學(xué)習(xí)有勤有惰，高校教師亦有“用心”授課與否的區(qū)別。當(dāng)然，這里面存在著有無充分時間、意愿和能力，以及是否能得到必要的管理支持等多種原因。物理學(xué)科是基礎(chǔ)學(xué)科，北京化工大學(xué)物理系的教師除了針對本院系專業(yè)的本科生開設(shè)相關(guān)專業(yè)課和核心課，還需要面對全校開設(shè)“普通物理”及實(shí)驗(yàn)課程作為通識基礎(chǔ)課供各院系各專業(yè)的本科生進(jìn)行必修。就筆者而言，四年時間內(nèi)先后講授過“半導(dǎo)體物理”“普通物理”“大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)”和“固體電子學(xué)”等課程，另有針對物理文獻(xiàn)閱讀相關(guān)的“科技英語”。面對繁重的課程任務(wù)及不同專業(yè)或興趣背景的學(xué)生，還有教師個人或團(tuán)隊(duì)的物理科研任務(wù)及職業(yè)理想，使得教師一直在完善授課內(nèi)容和思路，以及在推進(jìn)科研進(jìn)度的路上廢寢忘食。然而，在目前的物理課堂上，往往是教師講得“頭頭是道”，平時測試和結(jié)課考試的結(jié)果卻常常不盡如人意。課堂教學(xué)作為實(shí)施本科教育最重要的一環(huán)，達(dá)不到教師備課時期待的育人效果，總是憾事。有物理教育研究［2］表明，以傳授知識為目的的傳統(tǒng)教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)成效和困難基本上與授課教師沒有關(guān)系。

（二）關(guān)于“學(xué)”

通過匿名問卷和課下談話等不同形式，針對學(xué)生“不想學(xué)”或“學(xué)不好”物理相關(guān)課程的現(xiàn)象進(jìn)行探究，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在主觀上的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力較弱是核心原因。比如，在“普通物理”課程中，部分學(xué)生表示學(xué)習(xí)物理的過程比較枯燥，上課只是為了應(yīng)付考試拿到學(xué)分，找不到“我為什么要學(xué)”的深層次原因。需要知識具備眼前認(rèn)知能力之內(nèi)所識別的實(shí)用性的想法，與大學(xué)的辦學(xué)宗旨或功能是相矛盾的。在這個瞬息萬變的信息時代，這樣的想法尤其危險(xiǎn)。還有部分學(xué)生覺得課堂上似乎都聽明白了，下課就糊涂了，知識留存率較低。對于最終考試成績好的學(xué)生，從平時互動表現(xiàn)來看，可能也只是分?jǐn)?shù)高，并不意味著他們在生活的大課堂中可以學(xué)以致用、舉一反三，知識失去了作為創(chuàng)新“源頭”的作用。

（三）“教”與“學(xué)”換位思考

人在嬰幼兒時期，對自然界是有著非常強(qiáng)烈的探索愿望的。大學(xué)生各種表現(xiàn)形式的惰學(xué)現(xiàn)象，來自后天環(huán)境對其學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的磨滅，本質(zhì)上涉及的是“如何有效學(xué)習(xí)”的問題。教師應(yīng)該試著站在學(xué)生的角度接受這些學(xué)習(xí)狀態(tài)，并理解其背后的原因。學(xué)生如無法對物理相關(guān)課程進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，重要的原因主要有：教師的“教”打開方式不對，沒有引導(dǎo)學(xué)生主動要學(xué)的內(nèi)驅(qū)力；學(xué)生的“學(xué)”找不到價值入口，沒有找到“我為什么要學(xué)”的真正支撐點(diǎn)，更談不上學(xué)以致用。高校物理課堂的教與學(xué)，面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)，亟須改革與創(chuàng)新以滿足社會和人類發(fā)展的需求。

二、科學(xué)社會與課程思政

細(xì)菌和病毒永遠(yuǎn)是人類需要應(yīng)對的挑戰(zhàn)。人類要在這個地球上高質(zhì)量地生活，基礎(chǔ)科學(xué)是最重要的支撐。作為青年力量的我們?nèi)绾螌?shí)現(xiàn)個人價值，在這個過程中能為社會做些什么呢？19世紀(jì)，法國微生物學(xué)家巴斯德開啟了人類治療狂犬病的歷史，被世人稱頌為“進(jìn)入科學(xué)王國的最完美無缺的人”。他取得多項(xiàng)重大歷史成就的秘訣在于，他招募世界各地不同科學(xué)背景的人，追蹤社會需求中亟須解決的重大問題，推進(jìn)“跨學(xué)科研究”，既解決了實(shí)踐的應(yīng)用問題造福社會，又在基礎(chǔ)研究上獲得重大成就。

2022年6月，新東方旗下直播間“東方甄選”用做教育的理念做上課式雙語直播帶貨，短時間內(nèi)就受到了人們大量的關(guān)注與喜歡。俞敏洪讓人們知道相比于“表演”，知識底蘊(yùn)和文化素養(yǎng)才是大浪淘沙之后最終能留下的金子，人需要不斷地學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，韜光養(yǎng)晦才能厚積薄發(fā)。

拓寬視野和跨學(xué)科式關(guān)注前沿科學(xué)與社會問題，是激發(fā)學(xué)生提出與解決問題的內(nèi)驅(qū)力的重要一步。20世紀(jì)頂尖的物理大師費(fèi)曼在其著名的《費(fèi)曼物理學(xué)講義》中，傳達(dá)了他的重要教學(xué)理念：物理課不能單純講物理本身，也需要定性地將物理學(xué)的各個方面及與其他學(xué)科和生活周邊的聯(lián)系介紹出來。這也是如今逐漸受到高校重視的物理教育觀念轉(zhuǎn)變的問題［3］。大學(xué)校園不是“象牙塔”，作為即將步入社會各個崗位或進(jìn)一步專業(yè)深造的大學(xué)生，應(yīng)當(dāng)具有強(qiáng)烈的社會責(zé)任感和造福人類的心理傾向，要為自己的“學(xué)”找到價值入口，從而獲得進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的力量源泉。

三、引導(dǎo)“課堂”向“學(xué)堂”轉(zhuǎn)型

（一）規(guī)劃微課圖景助力學(xué)生自主學(xué)習(xí)

微課［1］是以微視頻為主要形式，輔助以文字講解知識點(diǎn)的教學(xué)形式，表現(xiàn)力和感染力明顯優(yōu)于以板書和PPT為主的教學(xué)形式。在教學(xué)過程中，微課就像是精練的課程“細(xì)胞”，便于學(xué)生專注重點(diǎn)；分享性強(qiáng)，推動以灌輸書本知識為主的“課堂”向以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的“學(xué)堂”轉(zhuǎn)型。

針對同一系或?qū)I(yè)的物理課程，如果院校管理層面可以多方位支持組織教師聯(lián)合團(tuán)隊(duì)，對重要知識點(diǎn)進(jìn)行分工梳理和集中整合，共同制定有邏輯管理規(guī)劃的微課圖景，教學(xué)將會事半功倍。在這個微課圖景中，知識點(diǎn)之間的關(guān)系盡可能清晰明了，先行的學(xué)習(xí)往往使得后行的學(xué)習(xí)更為容易。在先后具體實(shí)施的課程中，師生可按需取用相關(guān)微課小視頻，便于學(xué)生建立自己的知識體系，也避免浪費(fèi)時間重復(fù)教學(xué)。

（二）形象類比法助力學(xué)生消化知識點(diǎn)

在物理教學(xué)過程中，如果只是對知識點(diǎn)進(jìn)行常規(guī)描述，學(xué)生即便明白了邏輯或推導(dǎo)，也常常因?yàn)閼?yīng)付考試而使得學(xué)習(xí)過程較痛苦，從而導(dǎo)致部分學(xué)生結(jié)課之后很快地遺忘該課程教授的內(nèi)容，更不用說課堂知識能夠幫助學(xué)生解決課堂外遇到的問題。認(rèn)知科學(xué)告訴我們，當(dāng)人們接觸到新知識時，如果可以與其先前的認(rèn)知——所謂的“經(jīng)驗(yàn)”或“知識庫”產(chǎn)生“鏈接”，則更容易讓大腦理解、接納和留存。而形象類比法，就是一種很好的“鏈接”新知識與舊經(jīng)驗(yàn)的橋梁。譬如，“費(fèi)米能級EF”是在與固體物理相關(guān)的課程中有所涉及的重要概念，在一定溫度下EF能完全確定電子在量子態(tài)上的統(tǒng)計(jì)分布，然而在課堂上學(xué)生常常無法真正接納和運(yùn)用。但如果把“費(fèi)米能級”類比為特定水位線，把電子類比為水分子，則與此概念有關(guān)的內(nèi)容在學(xué)生大腦中就有了畫面感。當(dāng)熱力學(xué)溫度T=0時，“水分子”全都被“凍住”在“水位線”以下；當(dāng)T＞0（溫度不很高）時，極少數(shù)“水分子”從“水位線”附近逃離，成為處于“水位線”以上自由的“蒸汽”。學(xué)生亦更容易掌握兩塊半導(dǎo)體接觸結(jié)合形成p-n結(jié)時，其能帶和勢壘高度的形成：在接觸之初，兩個“河堤”（導(dǎo)帶底）高度相同，但由于“水位線”高度不同，“水”將從“水位線”高的n區(qū)流向“水位線”低的p區(qū)，因而n區(qū)“水位線EFn”不斷下移，p區(qū)“水位線EFp”不斷上移，直至二者等高即達(dá)到平衡狀態(tài)，此時p-n結(jié)中有統(tǒng)一的“水位線”（費(fèi)米能級處處相等）。在這個過程中，接觸區(qū)之外的仍然是p區(qū)和n區(qū)，所以只能是p區(qū)能帶與n區(qū)能帶相對整體移動。因此，在接觸區(qū)形成一個彎曲的“河堤”，彎曲量（p-n結(jié)勢壘高度）為EFn-EFp。我們可以制作相應(yīng)的微課視頻幫助學(xué)生對“費(fèi)米能級”概念及其相關(guān)內(nèi)容形成深刻印象。

（三）提供知識點(diǎn)與物理現(xiàn)象之間的鏈接

一般來說，每門課程都設(shè)定了固定的學(xué)時，授課教師為了按時完成教學(xué)大綱內(nèi)容任務(wù)量的要求，往往會進(jìn)行知識“滿堂灌”。但在當(dāng)前信息網(wǎng)絡(luò)時代，搜索到物理知識并不是難事，難的是如何進(jìn)行獨(dú)立思考和甄別，有效學(xué)習(xí)及將知識轉(zhuǎn)化為自己的思想。而高校物理課堂就應(yīng)該也必須肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生該方面能力的重?fù)?dān)。

物理是實(shí)驗(yàn)科學(xué)，是人們在生產(chǎn)實(shí)踐過程中對自然規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和總結(jié)，再完美的理論模型都不能脫離實(shí)驗(yàn)事實(shí)。而在非實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)中，基本是偏重物理理論及結(jié)論的傳授，而忽略了物理思維歷程的探究和實(shí)驗(yàn)感官經(jīng)驗(yàn)的建立。后者正是打開學(xué)生學(xué)習(xí)物理大門的鑰匙，學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該是體驗(yàn)“看得見摸得著的生動有趣”，而不是想象高深的概念和煩瑣的公式堆砌起來的“空中樓閣”。以面向全校開設(shè)的理論課“普通物理”為例，雖然在“大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)”課程中有不少內(nèi)容與其呼應(yīng)，但因課時有限，使得多數(shù)學(xué)生的目標(biāo)僅是盡快按照課本上的實(shí)驗(yàn)步驟獲得數(shù)據(jù)完成報(bào)告，幾乎無“有趣”可言；同時更重要的是，因?yàn)槭遣煌恼n程，在教學(xué)計(jì)劃安排上是否將相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了高度有機(jī)結(jié)合并沒有引起足夠的關(guān)注。

然而，物理作為自然科學(xué)的上游學(xué)科［3］，其高校教育是現(xiàn)今時代培養(yǎng)科學(xué)創(chuàng)新素質(zhì)人才的首要基石。針對當(dāng)下物理教學(xué)現(xiàn)狀，我們應(yīng)該有所認(rèn)識，繼而有所改善。首先，院校應(yīng)該足夠重視實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中的地位，開設(shè)多種類型的實(shí)驗(yàn)，除了開設(shè)普通物理實(shí)驗(yàn)外，還需開設(shè)近代物理實(shí)驗(yàn)和前沿物理實(shí)驗(yàn)，并且面對全校實(shí)行預(yù)約制開放，每個實(shí)驗(yàn)配備專門的助教，定期有教師在場并預(yù)告開放時間，從而提供學(xué)生根據(jù)興趣接近或深入高端與前沿物理的機(jī)會和渠道，制定規(guī)則靈活地給完成相應(yīng)實(shí)驗(yàn)探索的學(xué)生計(jì)入必修或選修學(xué)分。

以激光為例。激光理論早在1916年就被愛因斯坦提出，第一臺激光器也在1960年被梅曼研制出來，現(xiàn)如今激光的應(yīng)用已非常廣泛。然而，我們的課堂基本還停留在僅讓學(xué)生從PPT中理解激光產(chǎn)生的三要素，很少有學(xué)校提供平臺讓學(xué)生有體驗(yàn)制作激光的機(jī)會。是因?yàn)橹谱鞣浅┈嵡倚枰馁M(fèi)很多時間嗎？非也。早在十年前德國的卡爾斯魯厄理工學(xué)院，助教為實(shí)驗(yàn)教室搭建的簡易氮分子激光器在空氣中就可以工作［4］，所用的基本器材除了高壓電源外，僅僅是兩塊鋁板、一片鋁箔、一張塑料薄膜、一個電阻和兩顆螺絲釘。為了在實(shí)驗(yàn)室順利制作激光，學(xué)生必然會主動提前了解激光器的原理，在操作中遇到困難又會讓他們主動思考對理論是否理解到位。最終，學(xué)生回到理論課堂進(jìn)行討論總結(jié)或深入拓展，在整個學(xué)習(xí)過程中學(xué)生建立了自己的感官經(jīng)驗(yàn)，物理知識才會真正沉淀為他們自己的思想。

另一方面，也可以根據(jù)理論課內(nèi)容設(shè)計(jì)簡潔小巧但內(nèi)涵豐富且物理概念清晰的隨堂實(shí)驗(yàn)。當(dāng)然，這需要授課教師深厚的物理功底，并投入大量的時間設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容（包括相關(guān)的實(shí)驗(yàn)小道具）。在課前預(yù)習(xí)部分，可以要求學(xué)生先行針對知識點(diǎn)嘗試設(shè)計(jì)小實(shí)驗(yàn)，并寫出課前預(yù)習(xí)報(bào)告，作為該門課程考核的參考。這樣一來，學(xué)習(xí)的過程是獨(dú)立思考先行并在課堂中能夠與師生的思想進(jìn)行“碰撞”，而不是課前未預(yù)習(xí)、課中被動接受教師的灌輸。

在高度信息化的時代背景下，提供資源和平臺引導(dǎo)“課堂”向“學(xué)堂”轉(zhuǎn)型，使得學(xué)生能夠進(jìn)行“有效學(xué)習(xí)”，是增強(qiáng)學(xué)生提出與解決問題的內(nèi)驅(qū)力的主要任務(wù)。

四、授課教師應(yīng)持續(xù)推進(jìn)教學(xué)研究

本校從2021級開始，實(shí)行本科第一年大類統(tǒng)一培養(yǎng)，在此階段堅(jiān)持夯實(shí)數(shù)理基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動學(xué)習(xí)意識，初步養(yǎng)成獨(dú)立思考和善于分析問題的習(xí)慣。經(jīng)過一年的大類培養(yǎng)，要求掌握數(shù)學(xué)、物理等自然科學(xué)的基礎(chǔ)知識，并能運(yùn)用相關(guān)知識表述、推演和分析相關(guān)專業(yè)問題。無論專業(yè)分流后學(xué)生是否選擇與物理相關(guān)的專業(yè)，物理基礎(chǔ)知識是每一個理工科學(xué)生必修的內(nèi)容，也與每一個人的生活息息相關(guān)。當(dāng)今科技與社會高速發(fā)展，授課教師應(yīng)跟隨時代變化而推進(jìn)教學(xué)研究，才能為持續(xù)挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力提供源源不斷的動力。

（一）物理教學(xué)與科研的關(guān)系

在本科物理教學(xué)過程中，讓學(xué)生獲得知識和培養(yǎng)學(xué)生探索未知的能力同等重要［5］，在這個需要終身學(xué)習(xí)的信息時代，后者甚至更加重要。作為高校教師，除了需要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，注重教授能力的提高外，更要意識到“培養(yǎng)學(xué)生探索未知的能力”與“科學(xué)研究”是一脈相通的。要將教學(xué)與科研有機(jī)結(jié)合起來，以科研思維帶動教學(xué)，以教學(xué)思維促進(jìn)科研。與科學(xué)研究一樣，教學(xué)研究同樣需要“較真”的精神，每一位授課教師都應(yīng)該有意識地開展和推進(jìn)教學(xué)研究，把培養(yǎng)學(xué)生“想學(xué)、學(xué)透、學(xué)以致用、學(xué)無止境、終身學(xué)習(xí)”的意識作為自己的教育使命和追求。有些高校專門設(shè)置純教學(xué)崗的做法有待商榷，高校教師如果只是純教學(xué)，教授課本中清楚描述的知識點(diǎn)，沒有科研思考作為“活水源頭”，就必然不能成為真正意義上新時代終身學(xué)習(xí)的帶頭人。

（二）“滲透式”教學(xué)與“透徹式”教學(xué)

在物理教學(xué)過程中，教師常常重視對知識點(diǎn)進(jìn)行邏輯嚴(yán)密地描述，為了完成教學(xué)大綱的任務(wù)要求，而把課堂45分鐘安排得滿滿當(dāng)當(dāng)，盡量不要讓學(xué)生還留有困惑，可以稱之為“透徹式”教學(xué)。作為重頭戲的期末考試基本就是在檢驗(yàn)學(xué)生“教師教的內(nèi)容記住了多少”。楊振寧在他1998年出版的《楊振寧文集》當(dāng)中曾指出，這樣的學(xué)習(xí)過程“過多地強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)或啟發(fā)學(xué)生，你一本接一本地讀書，卻讓迷障遮住雙眼。你不想探究其他事物，也沒有人告訴你要深入思考，結(jié)果只能是學(xué)生學(xué)完這一步后還希望有人會告訴他們下一步怎么辦。”

與“透徹式”學(xué)習(xí)不同，“滲透式”作為另一種學(xué)習(xí)方式，也應(yīng)該受到重視。很多東西常常是在不知不覺中，經(jīng)過了長時期的接觸，慢慢地就懂了。這是人們從出生以來在經(jīng)歷中不斷學(xué)習(xí)的常態(tài)。與之相應(yīng)的“滲透式”教學(xué)，應(yīng)該也在課堂上占有一席之地。在課堂上不必將所有知識點(diǎn)講全、講深、講透，留下時間讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、主動思考和互相討論，最后自己解決問題的成就感，有利于進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，這符合以學(xué)生的“學(xué)”為中心的思想。

五、以“教”帶“學(xué)”，基于知識點(diǎn)制作展演作品貢獻(xiàn)科普力量

在傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生習(xí)慣聽教師講課，是被動學(xué)習(xí)者的角色。為了提高教學(xué)成效，也可以反過來讓學(xué)生扮演傳授知識的角色，在用自己的語言向外輸出知識之前，學(xué)生就從被動學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)者，知識留存率將會大幅提高。費(fèi)曼和愛因斯坦都表達(dá)過類似的觀點(diǎn)——“如果你不能向其他人簡單地解釋一件事，那么你就還沒有真正弄懂它”。物理不是晦澀的，體現(xiàn)在生產(chǎn)生活、國防、體育及醫(yī)學(xué)等各個方面，學(xué)生若能將其中涉及的物理知識點(diǎn)以通俗易懂的語言表達(dá)出來，使非專業(yè)人士或社會大眾也能領(lǐng)會和接納，那么該知識才算是真正成為學(xué)生的思想，這就是以“教”帶“學(xué)”。

所謂科普，是將專業(yè)知識和科學(xué)前沿的內(nèi)容用簡潔易懂的方式傳達(dá)給社會大眾。若能帶動大學(xué)生面向公眾科普專業(yè)知識，則可謂一舉兩得，既可以作為實(shí)踐以“教”帶“學(xué)”的重要方式，又能讓學(xué)生群體作為高等教育的受益者為社會貢獻(xiàn)一份科普力量，從而增強(qiáng)社會責(zé)任感和成就感，進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

社會大眾并不會對復(fù)雜抽象的物理公式和概念感興趣，要想實(shí)現(xiàn)有效科普，學(xué)生只是記住了公式會考試是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，重要的是要能給出明了的“道理”（物理圖像）讓人建立“新的感官經(jīng)驗(yàn)”（新知識與先前的經(jīng)驗(yàn)或知識庫產(chǎn)生鏈接）。有趣的“故事”或“表演”總是吸引人的，物理大師費(fèi)曼常在輕松的主題故事中完成了對自然法則原汁原味的、深刻理解的表述［6］。在課程學(xué)習(xí)的過程中，盡可能地提供機(jī)會和平臺，讓學(xué)生基于知識點(diǎn)思考如何制作科普展演小作品，其中易于操作的方式有以物理學(xué)院或?qū)I(yè)為單元建立公眾號，將優(yōu)秀科普作品發(fā)布出來；篩選作品的過程也可作為課程考核的一部分。

六、問題及思考

物理教育是高校教學(xué)的難點(diǎn)之一，為了更好地科學(xué)地改進(jìn)物理教學(xué)，美國在1999年正式將物理教育［7］作為一個研究分支，從而發(fā)展出后來的很多教學(xué)理論。十年以來，國內(nèi)一些先行者倡導(dǎo)了其中的很多做法［8］，譬如“同伴教學(xué)法”及以學(xué)生為中心的主動學(xué)習(xí)環(huán)境與“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”等。但在國內(nèi)高校晉升制度和壓力之下［9］，好的教學(xué)理論在實(shí)踐之中受重視程度以及成效如何［3］不得而知。最終，衡量教學(xué)成功與否的標(biāo)準(zhǔn)，還要看學(xué)生學(xué)到了什么，是否提高了對物理的興趣，是否增強(qiáng)了善于獨(dú)立思考及分析與解決問題的能力。不過，綜觀高校物理教學(xué)的過去與當(dāng)下，從課程要求、教材建設(shè)、課程實(shí)施到課程考核等，我們要思考是否仍然有不少的環(huán)節(jié)是在消耗學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生修完課程后能夠留下什么知識。以其中的教材建設(shè)為例，教學(xué)當(dāng)中是否必須依靠一兩本教材，所用教材多久才會更新，教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式是否用心激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及對社會問題的關(guān)注及思考探索的欲望［10］。教學(xué)改革是慢工細(xì)活［3］，需要多方位人員的支持與協(xié)作。而在這個過程中，授課教師作為學(xué)習(xí)的引路人，是否得到了必要的支持以不斷提高自身的學(xué)識和能力，更是需要重點(diǎn)關(guān)注的問題。