基于OBE 模式的中外合作專業會計實務課程實訓模式研究

彭健

（1.深圳職業技術大學 經濟學院，廣東深圳 518055；2.深圳職業技術大學 粵港澳大灣區金融財稅法制化研究中心，廣東深圳 518055）

OBE 教學理念是一種以學生為中心、以學習成效為評價對象的教學理念，通過學生達成的學習成果來評價課程建設效果及教學質量[1]。通過落實人才培養目標和明確課程預期學習結果，要求任課教師在教學活動中不斷規范課程設計流程，優化課程教學內容，改進課堂教學方法，提升課堂教學效果，健全課程考核方式，從而建設“金課”。

在建設中外合作專業“金課”的過程中，特別是會計實務類“金課”，首要任務是處理好課程“國際化”與“本土化”的關系[2]。中外合作項目教學常引用原版教材中的案例，其與我國會計行業實際情況不符，缺乏本土化案例，課程思政元素所占比重較低，重理論知識學習，輕職業技能的提高，缺乏對學生職業道德和職業素養的培養。以OBE 為理念的課程建設必須堅持以就業為導向[3]，因此，對于中外合作專業會計實務課程，構建以OBE 理念為基礎的教學模式尤為重要。

1 中外合作會計實務課程教學存在的問題

中外合作會計實務課程教學存在的問題如下。

（1）課程教學內容與實際情況不符[4]。教師從實際會計工作過程中選擇核算環節，對學生的會計核算能力進行訓練。例如，“以銀行存款支付前欠賬款”，實際處理流程分為會計事項處理和會計核算處理。但實訓課程一般從立體化、交互式的會計工作流程中選取便于在課堂實現的核算環節，教學內容與實際情況不符。因此，將實訓從會計核算推進到會計工作，從而對學生進行職業訓練，成為會計專業實踐環節的關鍵。

（2）職業素養培養目標不明確。課程注重知識點的學習，忽視技能規范化和操作嫻熟度，導致教學活動的設計仍然以理論講授為主，實際課堂教學缺乏教學情境，未與“1+X”證書所要求的職業標準和職業素養相結合。

（3）課程標準、教材、線上教學資源更新不及時，與最新的行業趨勢和前沿的研究成果脫節。課程內容更新不及時，缺少行業新技術、新標準，培養的人才難以滿足崗位要求。

（4）教學評價維度不全面。傳統考核評價以中方教師評價為主，考核評價項目忽略了對學生職業素養和專業能力的評價。

2 教學目標的制定

中外合作專業會計實務課程是一門打通了企業內部數據要素流通路徑，實現多部門、多環節數據融合的財務類實訓課。課程教學主要基于校企“雙元”開發的教材和共同研發的虛擬仿真軟件，并且輔以課程教學資源庫，梳理中外典型企業戰略定位和業務形態，講授會計知識，訓練學生會計實務技能，培養學生大數據與業財融合意識，提升學生會計處理能力以及核算能力，培養學生誠實守信、愛崗敬業以及精益求精的職業精神，培育新時代智慧財經人才。圖1 為中外合作專業會計實務課程實訓教學目標。

圖1 中外合作專業會計實務課程實訓教學目標

3 教學策略與方法的制定

中外合作專業會計實務課程通過設計真實的企業全場景，讓學生在真實的工作情境中根據國際會計準則完成會計的工作任務，從而加強學生對相關知識的理解和運用，提高學生的職業核心能力和職業素養，為學生進行專業頂崗實習奠定堅實的理論和實踐基礎。

3.1 提升課程數字化內涵

隨著數字技術的發展，全球范圍內不斷涌現出基于數字經濟的新興工作崗位，會計崗位專業能力的內涵也發生相應的變化。中外合作專業會計實務課程教學應在傳統會計崗位能力的基礎上，主動適應數字經濟發展的需求[5]，充分挖掘新興財務崗位專業能力的數字化內涵，并融入教學活動。目前，線上教學普遍存在發展不平衡、不充分的問題，較難滿足學生個性化發展的需求[6]，因此，該課程應堅持以學生為中心的理念，強調學生以主體身份完成實訓任務，而教師擔當服務者，幫助學生完成實訓任務，助力學生提高數字化素養。

3.2 開展職業情境化教學

在會計實務課程中，項目任務以中外企業真實財務工作過程中所涉及的事前溯源、事中核算、事后控制場景為背景，對接職業情境，選用合適的教學組織形式，實現智慧課堂教學，推動學生實現知識內化和技能提升。

3.3 搭建多元評價體系

多元評價體系旨在探索對學生知識、技能、素質的多樣化評價[7]。會計實務課程對比學生知識、技能、素質目標達成情況，抓取課前、課中、課后學習數據，實時分析。中外教師、學生、中外企業導師共同考核評價學生學習效果，合理設計評價項目權重，建立綜合評價體系，記錄學生學習狀況，獲取多維學習信息。

4 基于OBE的會計實務課程建設

4.1 對接教學目標，重構課程內容

在明確崗位職責的基礎上，應該以市場為導向，結合課程體系及職業教育標準確定人才培養目標[8]。中外合作專業會計實務課程根據財務工作新標準和新要求，設計了以真實財務崗位工作項目流程為模板的完整仿真工作情境。教師應對項目內容進行科學、有效的整合，結合會計學專業學生畢業后的職業發展需求，不斷強化項目的實踐性與挑戰性，將項目教學與會計相關崗位緊密銜接[9]，實現在校實訓和上崗的無縫對接。由此，中外合作專業會計實務課程按照財務工作的業務流程將教學內容重構為八大模塊，提高了課程內容的行業適用性[10]。重構后的內容以案例為載體，以業財融合為助力[11]，為學生構建真實業務生態。表1 為八大模塊內容和實訓學時分配。

表1 學時分配表（以實訓項目為單位）

4.2 拓展實訓教學資源

課程資源要凝聚優質教學資源；教師要搭建網絡教學資源平臺，深化教學改革[12]。會計實務課程圍繞教學目標，根據不同的教學場景，構建立體教學資源，精選教學方法。OBE 理念堅持以學生為中心，采用項目驅動的學習方法，促進學生學習能力的提升，并輔以情境模擬、角色扮演、講授示范、沙盤推演、分組研討、職業實戰等方式，組織學生學習和探究。

4.2.1 多崗位財務綜合實訓平臺

依據真實場景建構的典型工作任務與數字化技術深度融合，學生通過多崗位共同協作的虛擬仿真實訓平臺，實現實體空間的實訓教學，并拓展至虛實融合的混合式教學。學生通過與相關部門、業務經辦人員間業務數據的傳遞與交換，提高了對具體會計工作進行指導、管理和協調的能力，以及人際溝通能力。

4.2.2 用友ERP U8平臺

傳統的會計實訓平臺難以與連貫的工作流程和真實的工作環境匹配，因此，宜在教學中合理設置與實際工作任務相關的教學場景，提升學生的職業技能。在用友ERP U8 平臺上，學生通過教師和同學的幫助，利用平臺的學習資源，通過物理和虛擬構建的方式提高業務技能。

4.2.3 超星學習通在線學習平臺

教師發布課前自測題，幫助學生為開展實訓項目奠定知識基礎；發布課前實訓準備微課以及實訓操作微課，幫助學生為開展實訓項目奠定技能基礎；在平臺上對學生在實訓教學活動中的表現進行全程考核。

4.3 合理規劃教學實施過程

4.3.1 首訓：仿真實踐，校內頂崗

（1）工作任務真實且典型。

實訓業務和相關資料來源于教師脫產半年的企業實踐，并不斷根據企業調研進行修改完善，真實、全面、典型，具備較強的擴展性。

（2）工作場景和情境真實。

設置企業、銀行、稅務局三個工作場所，原始載體背景資料為學生營造了真實、動態的企業經營環境。

（3）按實際工作方式推進。

按會計部門實際工作方式推進實訓工作，將預設的實訓業務劃分為主動式業務和被動式業務，被動式業務由系統推送，業務人員攜帶相關單證資料至會計部門提出業務辦理要求，主動式業務由學生自行判斷、主動發起，但會通過業務引導、自動檢測、側面提示等方式保證其順利實施。

（4）實訓內容與實際工作一致。

學生需按實際工作流程處理各項業務，將業務的處理流程、會計監督與控制、財務分析與決策、納稅處理與申報與會計核算工作有機融合。

4.3.2 再訓：引入不規范業務，增強學生的判斷力

中外合作專業會計實務課程根據實際情況，既包括規范的業務，也包括企業實際工作中的不規范業務，并根據各項業務的關鍵控制點設置了多項不規范業務，即不符合相關管理制度、存在一定問題的業務，如無采購計劃和請購單的采購業務、超過了信用額度的賒銷業務、違反規定的報銷業務、缺少必備手續的相關業務等。學生在實訓中需要進行甄別、糾正，及時預測并采取相關措施，解決各種實際問題，從而大大提高了實際崗位工作能力。

4.4 教學特點

4.4.1 在數字化平臺完成會計核算

學生在“多崗位財務綜合實訓平臺”按規范的業務流程辦理或完成相關業務后，利用用友ERP 平臺的相關模塊，進行必要的業務處理操作，填制或生成記賬憑證，再審核過賬，并套打出記賬憑證，整理粘貼好會計憑證，完成相關會計核算工作。

4.4.2 多模塊融合

數字化管理會計信息平臺對管理會計信息進行收集、整理、加工、分析和報告等操作，實現信息數據輸入、處理和輸出的全過程控制。學生通過該平臺實現了成本管理、預算管理、績效管理、投資管理等模塊與“多崗位財務綜合實訓平臺”以及“用友ERP U8 平臺”之間的數據共享，實現了在會計實務課程中財務會計與管理會計的融合。

4.4.3 線上線下混合式教學

線上線下混合式教學有效將信息化網絡技術融入教學，能夠激發學生自主學習的積極性，從而實現以學生為中心的教學模式[13]。同時，線上線下混合式教學需要遵循自主性、互動性的原則[14]，課前推送任務，平臺發布微課、自測題、調研問卷和討論題，學生結合任務，通過知識點的線上自學和自測，學習簡單知識和技能，教師通過線上平臺了解學生的學習情況，調整教學策略，構建線下教學模式[15]。教師課上發布實訓相關知識點、技能點和習題，學生邊學、邊練、邊做；課后任務拓展，平臺發布課后測試題、數據處理、項目作品等，幫助學生鞏固知識與技能，引導學生參與校企合作，備崗、備賽、備證。

5 結語

基于OBE 理念的中外合作專業會計實務課程以國家規劃教材、外方自主開發教材等為基礎，幫助師生明確學習目標及內容；以教學資源庫豐富學習素材，滿足學生的不同學習需求；以會計綜合實訓數字化平臺構建線上線下混合式教學模式，以教師自主研發的虛擬仿真實驗軟件、企業經營沙盤教具軟件營造真實職業場景，突破教學重難點。

5.1 教學過程自動化

虛擬仿真教學平臺內置大量背景資料和原始業務單據，自動控制實訓的整體進程以及每項實訓業務的交互處理，實現教學過程的自動化。

5.2 流程控制規范化

系統自動進行嚴格的正誤校驗，提高了各項業務處理流程的規范化程度，取得了良好的實訓效果，提升了學生認真細致、仔細嚴謹的職業素養。