融合信息技術的初中英語 “教學評一體化”教學實施

摘 要：為了提高課堂教學有效性，激發學生的英語學習興趣，營造愉悅課堂氛圍，初中英語教師要善于在教學中應用信息技術，實施“教學評一體化”教學。快速發展的信息技術改變了傳統的英語教學模式，增強了學生的學習動力，有利于高效課堂的構建。本文主要探究融合信息技術的初中英語“教學評一體化”教學實施，旨在增強英語教學的形象性，促進學生英語核心素養的發展。

關鍵詞：初中英語；信息技術；教學評一體化

作者簡介：江志彥，福州第四中學桔園洲中學。

“教學評一體化”是新課標所倡導的。“教”是教師把握英語核心素養的培養方向，通過有效組織和實施課內外教與學的活動，達成學科育人的目標；“學”是學生在教師指導下，通過主動參與各種語言實踐活動，將學科知識和技能轉化為自身的學科核心素養；“評”是教師檢測教與學效果的方式。

借助信息技術，教師應該依據教學目標確定課程評價的標準，運用信息技術工具了解學生的學情，關注學生的學習過程，注重教學效果，從而形成進階式目標。在初中英語教學中，教師要通過“教學評一體化”的方式引導學生獲得語言知識，提高探究能力，了解英語思維方式，提高語言技能，落實核心素養培養目標。在實踐中借助信息技術，關注教學目標的可操作性、教學活動的豐富性，推進“教學評一體化”實施。

一、技術先行，明確教學目標

（一）網絡輔助測評，了解學情

為了使“教學評一體化”的效果最大化，教師可以引導學生通過參與學習活動并獲得客觀評價的方式獲得知識。借助信息技術，教師開展學情分析，通過測評或診斷的方式了解學生對知識的掌握情況，做到從實際出發，針對性地設定教學目標，完成教學設計，完善教學過程，選擇教學方法。針對性測評使教師了解學情，關注學生在學習過程中的主體地位，引導學生充分地發揮主觀能動性。如在教授仁愛版初中英語八年級上冊Unit3 Topic 2 Section D時，教師讓學生泛讀文本，不需要做特別精準的閱讀指導，之后引導學生圍繞音樂、樂器這樣的話題開展討論。明確教學內容后，教師借助信息技術下發關于學情調查的問卷，以了解學生的實際語言水平，結合學生的真實情況進行教學活動的設計和實施教學。

（二）逆推教學設計，明確方向

借助信息技術，教師逆推教學設計，明確教學方向，從而更好地達成教學目標。在逆推式教學中，教學目標的達成證據先于教學活動設計，教師為最后教學目標的達成搭設腳手架，有目的地持續性觀察學生的表現，從而實現以評促學、以評促教。教師在設計教學活動的時候，事先考慮教學目標，依據精準的教學目標逆推教學活動和產出。通過逆推的方式，教師會體會到教學目標和教學方向的確定是否有效，是否能真正做到遷移創新。例如，在仁愛版初中英語八年級上冊Unit3 Topic2 Section D的教學中，教師以music的字母為靈感設定從知識到能力四個層面的教學目標，分別為“Master the words of music types and musical instruments”， 掌握有關音樂類型和樂器的詞匯，這是語言能力層面的目標；“Use some exclamations to describe feelings for music”，使用感嘆句來表達對音樂的感受，這是學習能力層面的目標；“Show our preferences and reasons for different music”，表達不同人對音樂的喜好和原因，這是思維品質層面的目標；“Introduce some opinions；Cherish the music and our life”，學會表達觀點以及珍愛生活和音樂，這是文化意識層面的目標。為達成本節課四個層面的教學目標，教師逆推教學活動和最后的產出，為引導學生表達對音樂的看法和感受，最后的產出設計了為學校音樂會設計節目單并寫出推薦理由這個任務。在前面的教學過程中，教師為學生搭建了眾多腳手架，幫助學生順利完成產出，并學會表達。

（三）創設真實情境，身臨其境

初中英語教學提倡生活化，鼓勵在真實生活情境中培養學生的語言表達能力，改變“啞巴英語”的低效學習局面。在信息化時代，教師可借助信息技術給學生創設生動、真實的教學情境，拉進知識與學生之間的距離，激活學生思維的主動性，促進學生積極開展邏輯思考和推理判斷。例如，在仁愛版初中英語八年級上冊Unit 3 Topic2 SeotionD的教學中，教師播放了視頻“A Forest Concert”，引導學生融入音樂會情境中。通過這個音樂會的視頻，學生復習了有關樂器的單詞，并在此基礎上進行了拓展學習，了解了tambourine、trumpet、accordion等詞。學生在真實情境中大量聽音樂并復習了音樂類型，促進學生在栩栩如生的情境中感受到形象、真實、生動的音樂會場景，引發學生主動感知和體驗，產生閱讀欲望和主動性。情境中，教師可以提出問題“What are your feelings for music？Why？”，學生會表達他們對音樂的喜好和原因，思考音樂類型和情感。教師感受到不同學生的音樂品位和鑒賞能力，學生也會在回答中練習“ It's great！I love it.”“What sweet music！”“It's not my favorite， but I don't mind it.”等不同表達方式。教師引導學生參與到課堂探究過程中，積極參與，主動表達，成為學習主體，為深入閱讀打下堅實基礎。情境中，學生會主動勾畫信息要點，建構結構知識圖，通過信息整合的方式開啟語言知識探究之旅。

二、主體性突出，優化教學過程

（一）突顯師生雙主體，點燃學生探究熱情

教學是教師與學生雙主體的活動，學生是學習的主體，教師是教的主體。融合了信息技術的英語課堂不再以教材內容為主，而是以教材為依托，以網絡為平臺，教師引導鼓勵學生主動探究、積極拓展，豐富學習內容。學生會結合所學內容主動延伸和整合，建構結構化知識圖，教師應為學生提供思維可視化工具和成果共享平臺，推進學生參與到語言學習過程中，主動探究，師生積極互動，通過提煉和建構的方式獲得知識。例如，在仁愛版初中英語八年級上冊Unit 3 Topic2 SeotionD的教學中，學生在教師的引導下會了解多種表達音樂情感的方式，如“It's good music.”“How exciting！”“It sounds exciting！”“Wonderful！”“I don't like this kind of music. ”，學生也會了解更多有關樂器的表達方式和對music的評價。在教師問題鏈的引導下學生發揮在課堂的主體作用，在拓展中夯實語言基礎，提高對語言知識的認知能力。借助信息技術，學生會了解豐富的語言知識，在主動加工中開闊視野，改變了英語課堂枯燥乏味的傳統模式，讓課堂變得異彩紛呈。

（二）設計多樣活動，激發學生參與興趣

融合信息技術的初中英語“教學評一體化”教學需要學生的參與。教學實踐中，教師要先確定教學目標，圍繞教學目標設計教學活動，提高課堂教學的針對性，進而提升教學的有效性。英語教學中，教師應用信息技術可開展豐富的教學活動，給學生帶來愉快的學習體驗。在教授詞匯過程中，教師可以利用希沃白板中“課堂活動”下的“分組競爭”“超級分類”“知識配對”“選詞填空”“判斷對錯”等不同的活動組織學生更積極地學習詞匯知識。如仁愛版初中英語八年級上冊Unit 3 Topic 3 Section D的教學中，教師把樂器類詞匯和其他詞匯混合在一起，引導學生通過“超級分類”的方式將樂器類詞匯和非樂器類詞匯進行分類，并且通過“分組競爭”的方式讓兩名學生分別上講臺就詞匯釋義進行解答，看哪名學生答得更好。教師把單詞和漢語意思分開，通過“知識配對”的方式鼓勵學生找出單詞和它的含義，實現正確配對。融合信息技術的課堂點燃了學生的學習興趣，讓學生在愉快的氛圍中學有所獲。授課過程中，教師還可以借助多媒體設備導入音頻、視頻，帶領學生聽課文朗讀或單詞的讀音，用更標準的讀音引導學生閱讀，促進學生說出地道的英語，準確地表達。教師還可以帶領學生繪制閱讀文章的思維導圖，或者把文章中的重要信息制作成表格，通過直觀的形式幫助學生把握閱讀文章要點，形成感性認識。如在教授仁愛版初中英語八年級上冊Unit 2 Topic 3 Section D時，教師設置了多個閱讀任務。任務1為“Divide the passage into 2 parts and give each part one title”，引導學生提煉兩個段落的關鍵詞，分別為“before exercising”和“while exercising”，在主動加工中形成對知識的系統性理解。任務2為“Read part 1 and part 2，answer the questions and sum up the mind map”，利用“人的鍛煉形態”繪制思維導圖，建構文本框架，梳理文章脈絡，以提高學生的閱讀理解能力，為學生有效學習做好鋪墊。

（三）線上線下融合，將知識內化為能力

英語語言知識的學習是一個循序漸進的過程，需要學生主動練習和實踐。學生在課下需要進行練習和鞏固，實現對知識的強化和應用。課下，教師可以通過線上的方式引導學生主動練習和復習，在實踐中將知識內化為能力。例如，在教授music 主題的內容后，教師可以利用班級優化大師軟件設計一份調查問卷，引導學生思考“Why do so many people like different music？”，學生會把喜歡不同風格音樂的理由表達出來，通過線上的方式反饋給教師，如“Music can make us happy/feel comfortable/have peace of mind/heal heart /love our life.”。學生在進一步延伸拓展中會思考喜愛聽音樂的意義。線下拓展過程中，教師還可以引導學生利用思維導圖進行課文復述，促進學生在主動表達中應用英語，學會描述、闡釋和分析判斷，在語言加工中把握文章內涵。學生可以把復述內容錄制成視頻上傳給教師，方便教師給予針對性指導，以提高語言表達能力和應用能力。

（四）進階式評價，反饋教學效果

1.動態評價，精準定位。在初中英語教學中，教師可利用信息技術對學生作出更客觀的評價。教師可以借助網絡把練習題發布給學生，學生通過“智慧教室”中的“IRS系統”就可以把自己的答案發給教師電腦端。系統會快速地作出評價，給出反饋，教師會及時了解到學生答題的正確率。在數據面前，教師對學生的評價更客觀、更真實，教師會結合數據優化教學，調整教學計劃，做到“以評促學，以評促教”。例如，在教授仁愛版初中英語八年級上冊Unit 2 Topic 3 Section D時，教師在讀前設置情境，讓學生預測本課內容，接著利用“check which is right before reading ”的環節以選擇題的方式讓學生快速給出答案。教師了解到學生對文章內容、段落結構和主旨大意的理解程度，從而有針對性地開展教學。快捷、高效的教學反饋大大提高了課堂效率，教師針對性地調整教學內容，促進教學目標的達成。

2.學生自評，反思提升。新課改背景下的英語教學中，學生是學習的主體。教師要引導學生參與到教學全過程，通過“教學評一體化”的方式引導學生主動理解知識、內化知識，在遷移應用中提高語言能力。例如，在仁愛版初中英語八年級上冊Unit 3 Topic2 SeotionD的教學中，閱讀文章后，學生可了解故事主旨，在細讀故事時，學生會與文本對話，與作者對話，梳理出文章的要點，并了解作者的寫作意圖。教師要引導學生在情境中拓展思維，體會到保持健康的重要性，學習如何更好地保持健康。教師可以讓學生思考“In order to keep healthy， what else should Captain do？”，學生會想到要有健康的飲食習慣，要有良好的生活方式，并保持心情愉快。表達后，學生可以通過自評的方式來自我判定自己的表現，在自評過程中提高語言技能，實現思維能力的提高，推動“教學評一體化”的落實。

3.學生互評，共同成長。希沃授課平臺和班級優化大師是班級云學習平臺，可以開展多樣化的教學活動，例如備課、授課、互動、評價等。借助這兩個平臺，學生會獲得測試評價，感受大數據的強大功能，更精準地了解自己的學習情況。學生還可以對其他同學進行評價，通過生生互評推進有效教學的開展。例如，學習有關健康主題的文章后，教師引導學生制作相關主題手抄報，學生制作后通過拍照的方式上傳到希沃平臺，教師鼓勵學生相互評價，通過互評的方式發揮以評促教的作用，推進“教學評一體化”的實施。

總之，“教學評一體化”有效整合了教師的教和學生的學，讓學生在明確教學目標的前提下主動探究，充分發揮主觀能動性，以最終達成教學目標。借助信息技術，學生成為學習的主體，通過自主、合作、探究的方式理解知識，在實踐中推進高效課堂的構建，落實核心素養培養，實現學生全面發展。

基金項目：本文系福州市電教館課題“基于信息技術的初中英語‘教學評一體化實踐和研究”（項目編號：FZDJ2022A40）的研究成果。

參考文獻：

[1]徐瑩瑩.現代信息技術與初中英語閱讀融合的實踐研究[J].英語教師，2022（23）：32-35.

[2]陶麗娟.信息技術與初中英語課堂教學融合策略研究[J].基礎教育論壇，2022（33）：75-76.

[3]馮守燁.信息技術與初中英語教學的有效融合探究[J].英語教師，2022（21）：135-138.

[4]王琳.信息技術與初中英語教學的融合策略探析[J].中學生英語，2022（26）：47-48.

[5]冉靈丹.初中英語教學中信息技術與導學式教學的融合[J].基礎教育論壇，2021（16）：93，95.

[6]教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.