論高中英語課堂教學的導入藝術

摘 要：導入是課堂教學及其他教學活動的起始環節，而導入藝術是指教師采取能夠吸引學生注意、激發學生興趣、調動學生學習動機的教學活動方式。在新課程改革不斷深化的背景下，高中英語教學工作面臨著新考驗，更多的英語教師開始關注課堂導入環節，并思考如何采取有效的導入策略來提升教學效率，激發學生在英語課堂中的參與興趣。本文從高中英語課堂教學中應用導入藝術的價值著手，分析應用導入藝術的基本原則，重點探索有效應用策略，旨在透過研究凸顯出導入藝術的重要性，為高中英語課堂教學的順利開展提供新的思路。

關鍵詞：高中英語；課堂教學；導入藝術；原則；策略

作者簡介：蘇慎濤，貴州省桐梓縣蟠龍高級中學。

隨著高中英語課程難度持續加深，一定程度上影響了學生英語學習興趣和英語成績的提高。因此，要想解決這一問題，必須抓好課堂教學。而課堂導入又是課堂教學的首要環節，它影響著學生課堂上的學習狀態。所謂“良好的開端是成功的一半”，在英語教學改革不斷深入的背景下，更多的教師尤其關注英語課堂的導入環節，并將其列為重要教學任務之一，力求導入藝術的完善和創新，從而創造良好的教學開端。

一、高中英語課堂教學應用導入藝術的價值

高中階段的英語知識難度明顯增加。鑒于此，教師更要關注課堂導入藝術的價值并能在教學中有效應用。

首先，應用導入藝術能有效激發學生的學習熱情。高中生的學習基礎和興趣存在著明顯的個體化差異，部分學生的英語語感好，對課程的期待往往較高。但也有學生由于基礎較差，對英語學習毫無興趣。教師必須應用靈活多樣、新奇趣味的導入方式，來迅速激發學生的學習熱情，增強學生在課堂中的注意力與專注度。

其次，應用導入藝術能營造溫馨和諧的教學氛圍。高中英語教學對課堂互動有著極高的要求，若缺乏互動很難激活學生英語思維，導致課堂缺乏生機，難以實現教學目標。借助導入藝術能有效營造出活躍的教學氛圍，促進師生、生生間展開互動，能有效提升學生的課堂參與度，提升英語課堂教學效率。

最后，應用導入藝術還能擴充學生學習資源。以往英語教學的內容大多是源于教材，拓展性學習資源較少，會阻礙學生英語學習視野的拓展。應用導入藝術后能整合更多的學習資源，幫助學生豐富現有的英語知識體系，避免學生思維固化，始終對英語知識學習保持新鮮感。

二、高中英語課堂教學應用導入藝術的基本原則

高中英語課堂教學應用導入藝術應遵循以下基本原則：

第一，靈活性。教師在開展新課程的導入時，需要采用更加靈活多樣的手段和方法，若是導入的方法和語言都過于生硬，很難讓學生快速地進入新課程的教學情境中。因此，教師要結合教學重點、學生基礎、學生接受能力等實際情況來選擇適合的導入方式，吸引學生的課堂注意力，確保學生能更專注于課堂學習。

第二，實用性。課堂教學中應用導入藝術的初衷，就是為了能讓學生將關注點放在課堂新知識學習上，從而推動教學工作的順利開展。為此，英語教師要在有限的課堂時間內科學規劃導入的時間，并結合教學的重難點來設計導入內容，充分展現出導入的實用性，從而提升課堂教學效果。

第三，趣味性。對學生而言，高中英語詞匯量相對較大，知識更為系統化、抽象化，難免有難以理解的內容，可能會引起部分學生對英語學習產生抵觸心理。教師可基于此現象有效應用導入藝術，結合趣味性的導入來激發學生的英語學習欲望，轉變學習態度。英語教師要重視和學生間的溝通，深入走進學生群體來了解其不同的英語學習需求，結合學生需求來設計導入環節。

三、高中英語課堂教學應用導入藝術的有效策略

（一）溫故知新式導入，銜接新舊英語知識

高中英語課堂教學中的相關知識有著密切聯系，若要有效提升整體的教學質量，則需要用導入藝術來強化新舊知識間的銜接，讓學生在溫故知新中構建更牢固的知識體系。以教學英語語法為例，教師在教學“非謂語動詞——過去分詞表被動”時，課程導入中可先引導學生復習非謂語動詞的另外兩種形式——動詞不定式與現在分詞的相關知識，再引入新教學的語法重點，實現幾種用法上的有效銜接，從而構建非謂語動詞的整體知識體系。同樣，以“My school life”這一單元教學為例，教師在導入時先讓學生回顧上節課所學內容，隨后讓學生回憶自己校園生活的有趣片段，鼓勵學生上臺發言，為同學們簡單介紹自己校園生活中有價值的事情或感悟。待數名學生發言完畢后，教師再對學生描繪的校園生活進行總結，讓學生熟悉新課的重點內容。通過溫故知新的導入方式，能兼顧對舊知識的回顧、對新知識的預習，很自然地實現了兩者的融合，容易被學生所接受。在教學“Developing and developed countries”這一單元時，第一課時是閱讀教學，第二課時是語法教學。教師在教學相關語法知識時，便可通過溫故知新的方式來導入課程，讓學生回顧舊知識，再結合舊知識學習新知識。溫故知新的導入方式重點在于：第一，根據舊知識搭建復習的框架；第二，根據舊知識架設新知輸出橋梁。

（二）生活化情境導入，強化學生的英語感知能力

高中英語教學不僅需要利用多元化的教學方式來提高學生的英語成績，還要強化教學與學生生活的融合，幫助學生了解英語知識和生活間的聯系。為此，在課程導入中教師可構建生活化的情境，讓學生置身于真實的生活情境中來完成對英語知識的深度學習，幫助學生舉一反三，靈活運用所學知識。例如，在教學“如何用英語介紹傳統節日”主題寫作時，為了讓學生對我國傳統節日有更為清晰的認知，教師可從學生生活中常見的“春節包餃子”（Make dumplings）、“端午吃粽子”（Eat Zongzi）、“中秋賞月”（appreciate the moon during the Mid-autumn Festival）等情境來切入，讓學生結合情境和自身生活經驗進行小組討論，分析我國傳統節日的特點，幫助學生梳理寫作框架，強化學生的英語感知能力，提升學生的口語交際能力和寫作水平。又如在教學“My new teachers”這一單元時，教師在導入時讓學生結合自身實際來描述校園生活或自己的教師，并嘗試用所掌握的詞匯、句型來表達其喜好。該導入方法不僅能幫助學生強化對英語詞匯、句型與語法的學習，還能實現和教師間的情感交流，讓師生關系更融洽，為課堂教學創造有利條件。

（三）多媒體素材導入，創設靈動的英語課堂

基于當前的智能教育時代背景，為了促進學生更好地進行英語學習，提升英語核心素養，英語教師在課堂導入中可利用多媒體素材來創設情境，幫助學生產生身臨其境的學習感受，從而擴展學生的英語知識，激活學生的英語思維。例如教學“A new start”這一單元時，教師可提前設計微課，為學生創設出更靈動趣味的學習環境。在課件中，特以中美兩個不同高中生為例來分析人物特征，讓學生也能通過課件感受到不同國家的學生在開啟求學生涯時同樣的激動心情，并結合自身來分析適應新的校園環境的方法，增強學生的代入感，并圍繞“How should we adapt to high school life”進行思考，從而實現深度學習。例如，在教學“The violence of nature”這一單元時，用多媒體課件為學生展現干旱、高溫、低溫、寒潮、洪澇等不同的自然災害，讓學生深入情境中，提升學生的情感體驗，讓學生對課堂充滿期待，愿意跟隨教師的節奏來深入了解新知識。

（四）故事懸念化導入，激發學生的探索興趣

高中英語課堂教學導入中應用故事或設置相關懸念，不僅能有效鍛煉學生的思維，還能激發學生對英語的探索興趣，推動課堂教學的有序開展。例如，教學“Carnival”這 一單元時，考慮到狂歡節是西方傳統節日，許多學生對該節日并無深刻的認知，教師便可在課堂導入時設計故事懸念。例如教師先在黑板上寫下Masquerade（化妝舞會）、parade floats（彩車游行）、mask（假面具）等與該節日有關的詞匯，設置“Do you know how Carnival has evolved？”的懸念，激發學生對該節日的探索興趣。同時英語教師還可用2～3分鐘為學生講解關于狂歡節的起源故事，拓展Wooden God Festival（木神節）、Dionysian Festival（酒神節）、Samba（桑巴舞）相關知識，用故事和懸念設置相結合的方式，讓學生深入了解多元文化，關注到不同文化節日的起源和活動中所展現出的民族情感，使其深受英語課堂知識的吸引。同樣，教學“The internet”這一單元時也可為學生講解和因特網發展有關的趣味故事，包括人物、故事情節來順利導入，課后布置作業，讓學生自主設計關于“因特網的發展”的學習表格來起到鞏固知識的作用。此外，在教學“Great people and great inventions of ancient China”這一單元時，教師在導入環節時可為學生講解火藥發明、造紙術的趣味小故事，并在關鍵點設置懸念，讓學生帶著探索的心情參與到課堂學習中。

（五）趣味游戲化導入，增強課堂互動

高中階段科目增多，學生學習壓力大，為幫助學生在英語課堂保持輕松愉悅心情，教師可通過趣味游戲這一學生喜聞樂見的方式導入教學，促使學生在游戲中進行師生互動、生生互動，來緩解學習壓力，始終保持輕松愉悅的學習心態，提升學習效果。例如，教學“Adventure in literature and the cinema”時，教師可在課程導入環節中引入游戲“Happy guess movie”（快樂猜電影），教師提前準備卡片，寫下三部不同電影名稱，將學生分為甲乙不同小組，甲組學生負責描述卡片上的電影，包括電影特點、劇情、導演、演員等，乙組學生則猜測電影名稱。例如，教師出示卡片“Rita Hayworth and Shawshank Redemption”，有學生描述如下：“This movie is about prison break”“It's an American movie”“This movie won seven nominations in the Academy Awards”，有學生順利猜出答案，學生積極互動的氛圍為課堂教學打下良好的基礎。同樣，教學“Wildlife protection”（野生動物保護）這一單元時，教師也可利用趣味游戲來導入，比如可先為學生展示相對較熟悉的野生動物圖片吸引學生的關注，條件允許下還可提供簡單的模仿道具，讓學生嘗試扮演野生動物、不良商家、顧客等角色，用“野生動物保衛戰”的游戲來創建情境，讓學生明白要堅決拒絕消費野生動物制品、拒絕食用野生動物、拒絕飼養野生動物及打擊非法野生動物貿易。通過利用諸如此類的趣味游戲，不但能夠強化課堂互動，還能實現課程的順利導入。該導入方法的運用能有效降低學習難度，讓學生在游戲中抓住學習重點。

（六）設置問題來導入，激活學生的英語思維

為了幫助學生在英語課堂學習中更有方向感，激活學生的思維，教師可科學設置相應的問題來幫助學生更好地融入課堂中。例如教學“British and American English”這一單元時，教師利用問題導入：“Boys and girls， do you know the difference between American English and British English？”，學生搖頭并回答No，隨后又提出“Do you want to know the difference between the two？”，學生均表示好奇，便能很自然地導入新課學習，讓學生掌握兩者間的區別，提升英語核心素養。又如在教學“Animals in danger”（瀕危動物）這一單元時，教師設置問題“Do you know about the change of panda's endangered status？”“Which animals do you know are in danger？”，讓學生帶著疑問來學習新知識。隨后讓學生通過小組合作學習共同針對教師所提出的問題進行討論，搜集整理答案。例如，針對“Which animals do you know are in danger？”問題，學生踴躍回答，提出丹頂鶴（Grus japonensis）、華南虎（Southern China tiger）、亞洲象（Asian elephant）、白鰭豚（white-flag dolphin）等答案。教師通過設置問題來導入課程，能讓學生通過小組合作思考問題，更好地掌握到“Animals in danger”課程的學習重點，了解不同的瀕危動物，學習到新知識的同時還能滲透德育，實現立德樹人根本任務。問題導入的方式能提升學生對英語知識的理解能力，讓學生思考教師提出的問題，并在回答中訓練語言組織能力和應變能力。英語教師要注意問題設置的創新性與開放性，促使學生突破固有的思維來思考。

四、結語

綜上所述，高中英語課堂教學中導入環節是基礎所在，它對于提升教學質量，激發學生英語興趣都有難以替代的作用。在教學實踐中，教師要想有效實現導入環節的價值，必須遵循靈活性、實用性、趣味性等原則，結合溫故知新式導入、生活化情境導入、多媒體素材導入、故事懸念化導入、趣味游戲化導入、設置問題來導入等策略，設計導入，幫助學生在英語課堂中更好地學習新課。

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