朗讀活動(dòng)推動(dòng)下的初中英語(yǔ)詩(shī)歌教學(xué)模式研究

摘 要：英語(yǔ)詩(shī)歌在初中英語(yǔ)教學(xué)中并不常見(jiàn)，詩(shī)歌韻律感強(qiáng)，富含哲理，因此是非常寶貴的教學(xué)資源。由于詩(shī)歌這一體裁的特點(diǎn)，英語(yǔ)詩(shī)歌不能按照一般的閱讀教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。筆者認(rèn)為，詩(shī)歌教學(xué)離不開(kāi)朗讀，應(yīng)以朗讀為主線，構(gòu)建朗讀線索下的“初讀-讀節(jié)奏-讀重弱音-讀韻腳-讀自我創(chuàng)作詩(shī)歌”的英語(yǔ)詩(shī)歌教學(xué)模式， 從而推動(dòng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌文本的理解，提升學(xué)生的思維能力，并使學(xué)生的情感道德得到升華。

關(guān)鍵詞：朗讀；英語(yǔ)詩(shī)歌；節(jié)奏；重音；押韻；教學(xué)模式

作者簡(jiǎn)介：左莉娜，浙江省杭州市富陽(yáng)區(qū)永興中學(xué)。

一、研究背景

初中英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀教學(xué)比重很大，相關(guān)研究也較多。由于教材中的詩(shī)歌材料不多，所以初中英語(yǔ)詩(shī)歌教學(xué)未受到重視，然而詩(shī)歌教學(xué)不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，落實(shí)語(yǔ)言點(diǎn)教學(xué)，也能很好地提高學(xué)生的思維品質(zhì)和情感價(jià)值觀水平。初中英語(yǔ)教師應(yīng)重視詩(shī)歌教學(xué)，提高學(xué)生的鑒賞水平，更重要的是要通過(guò)詩(shī)歌教學(xué)來(lái)推動(dòng)英語(yǔ)課堂教學(xué)的改善和優(yōu)化。然而在實(shí)際教學(xué)中，教師基本上忽視英語(yǔ)詩(shī)歌教學(xué)。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詩(shī)歌的認(rèn)識(shí)只停留在表面，他們不覺(jué)得詩(shī)歌有吸引力，也無(wú)法深入理解詩(shī)歌的內(nèi)涵。在教授英語(yǔ)詩(shī)歌時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用情朗讀，享受詩(shī)歌的美感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)詩(shī)歌的興趣和熱情。

詩(shī)歌是一種特殊的體裁，它不僅篇幅簡(jiǎn)短、文字優(yōu)美、語(yǔ)言凝練、韻律感強(qiáng)，而且內(nèi)容豐富，富含人生哲理，因此不能按照一般的閱讀教學(xué)模式來(lái)教授英語(yǔ)詩(shī)歌。筆者認(rèn)為，朗讀活動(dòng)可推動(dòng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌意義的理解及對(duì)詩(shī)歌所表達(dá)情感的領(lǐng)悟。古人云：讀書百遍，其義自見(jiàn)；熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)吟。這表明通過(guò)讀才能感受詩(shī)歌的韻律美，通過(guò)讀才能品味詩(shī)歌的情感美。朗讀英語(yǔ)詩(shī)歌能讓學(xué)生體驗(yàn)詩(shī)歌優(yōu)美悅耳的韻律以及作者豐富的情感。本文以人教版初中英語(yǔ)九年級(jí)全一冊(cè)Unit14中“I Remember”這首詩(shī)為例，設(shè)計(jì)了以朗讀為主線的一系列活動(dòng)：初讀、讀節(jié)奏、讀重音、讀韻腳、讀自我創(chuàng)作詩(shī)歌，這些活動(dòng)都基于對(duì)文本的分析和解讀。

二、基于朗讀活動(dòng)的初中英語(yǔ)詩(shī)歌教學(xué)模式

（一）讀前回憶，觸景生情

在閱讀詩(shī)歌之前，教師做了一則短視頻，把學(xué)生兩年多的初中生活用PPT展示出來(lái)，并配上稍帶傷感的音樂(lè)，使學(xué)生慢慢靜下心回憶自己的初中生活。在視頻播放完后，教師順其自然地問(wèn)學(xué)生“What do you remember in the past school life？”，學(xué)生可以根據(jù)自己的回憶，表達(dá)自己各自不同的經(jīng)歷。

讀前的這一活動(dòng)從真實(shí)的學(xué)生生活入手，激發(fā)了學(xué)生的聯(lián)想以及他們的內(nèi)心情感，這就為下一步的詩(shī)歌閱讀甚至是詩(shī)歌創(chuàng)作做了很好的鋪墊。詩(shī)歌是有情感的語(yǔ)言，這一活動(dòng)不僅僅要激發(fā)學(xué)生的思維，還要調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。這樣的讀前活動(dòng)將為接下來(lái)的詩(shī)歌閱讀做好情感準(zhǔn)備。

（二）朗讀節(jié)奏，理解內(nèi)容和體會(huì)情感變化

詩(shī)歌教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生先朗讀，在朗讀中慢慢感知文本內(nèi)容和作者的情感變化。拿到詩(shī)歌材料后，學(xué)生根據(jù)自己的理解多讀幾遍，而不是像處理閱讀文章一樣默讀。初讀詩(shī)歌可讓學(xué)生注意詞句的準(zhǔn)確度，把握內(nèi)在節(jié)奏及作者滲透情感的各個(gè)角度。然后教師讓學(xué)生站起來(lái)根據(jù)自己的理解有感情地朗讀詩(shī)歌。此時(shí)教師就要關(guān)注學(xué)生的朗讀情感了。學(xué)生朗讀完之后，教師可追問(wèn)“What are the differences of their poem reading ？ And who is the best？ ”，然后學(xué)生可各抒己見(jiàn)。第一遍的朗讀是學(xué)生基于自己先前的感知和理解進(jìn)行的，因此學(xué)生的朗讀效果肯定大有不同。

接著教師可追問(wèn)朗讀效果不同的原因是什么。學(xué)生表示朗讀時(shí)的情感有所不同。然后教師繼續(xù)追問(wèn)為什么情感會(huì)不同，有無(wú)前后的變化。學(xué)生此時(shí)就能理解他們對(duì)所經(jīng)歷事件的情感不一樣。這樣一來(lái)，教師引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀詩(shī)歌，讓學(xué)生理解其大意。

在理解大意之后，教師要求學(xué)生理解詩(shī)中的細(xì)節(jié)，尤其是作者的活動(dòng)以及活動(dòng)背后的情感因素。因?yàn)榍楦械淖兓诶首x上主要體現(xiàn)為節(jié)奏的快慢。所以學(xué)生朗讀節(jié)奏有所變化說(shuō)明詩(shī)歌所表達(dá)的情感有所變化，而情感的變化主要源于事件活動(dòng)的變化，因此此時(shí)教師要挖掘詩(shī)歌中的事件及其背后的情感。

不難發(fā)現(xiàn)在這些事件的背后有作者的多重情感，如開(kāi)心、興奮、擔(dān)心、憂慮， 因此學(xué)生的朗讀情感和節(jié)奏會(huì)因不同的事件而有不同的變化。這首詩(shī)第二節(jié)說(shuō)到令人興奮的事，因此在朗讀時(shí)就應(yīng)比較輕快，后面談及克服各種困難的體驗(yàn)，以及最后的難舍之情，節(jié)奏就應(yīng)該較緩慢、沉重，因此學(xué)生在朗讀的過(guò)程中應(yīng)該有這樣的節(jié)奏變化。

在這一活動(dòng)中，先讓學(xué)生根據(jù)自己的理解來(lái)朗讀，觀察學(xué)生朗讀節(jié)奏的快慢，然后分析節(jié)奏快慢的變化及情感的變化，而情感的變化基于事件經(jīng)歷的不同，因此可以總結(jié)出這樣的教學(xué)模式：學(xué)生自我朗讀-感知節(jié)奏快慢-體會(huì)情感-變化-尋找活動(dòng)經(jīng)歷。這樣的教學(xué)模式不僅挖掘了文本的內(nèi)涵，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，也反映出學(xué)生的價(jià)值情感因素。詩(shī)歌教學(xué)不僅讓學(xué)生對(duì)詩(shī)歌有初步的了解，而且還融入了審美教育，使學(xué)生在學(xué)習(xí)詩(shī)歌時(shí)能夠感受和欣賞美。這些活動(dòng)都是在學(xué)生個(gè)人理解的推動(dòng)下實(shí)施的。

（三）朗讀重弱音，體會(huì)意象和情境美

教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注朗讀節(jié)奏，還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注表示意向和情感的單詞在具體語(yǔ)境中的弱化和重讀，以及朗讀時(shí)的抑揚(yáng)頓挫。所謂朗讀重音指的是在朗讀時(shí)一般用力較大，發(fā)音時(shí)間較長(zhǎng)，音調(diào)也比較高；而朗讀弱音指的是朗讀時(shí)用力較小，發(fā)音時(shí)間短，所發(fā)出的音調(diào)也較低。重弱音的使用取決于具體語(yǔ)境中所要表達(dá)的情感。因此朗讀重弱音有助于學(xué)生體會(huì)單詞在語(yǔ)境中的作用。

詩(shī)歌的意象是帶有作者主觀情感的某一特定事物，它綜合了多種美的因素，是詩(shī)人主觀感受與客觀物象相互交融的結(jié)果，理解詩(shī)歌的意象能夠更好地幫助讀者理解詩(shī)歌。如這首詩(shī)的第二節(jié)：

I remember the excitement

Of the school sports day each year

The many long hours of training

Pride of overcoming fear.

這一節(jié)主要是表達(dá)作者通過(guò)艱苦努力之后有所收獲的興奮之情和成就感，是在“school sports day” 這一事件下表達(dá)的，因此在朗讀excitement這個(gè)詞時(shí)情緒應(yīng)該是非常高漲的，在讀school sports day 時(shí)應(yīng)該是輕快的，在朗讀long hours 時(shí)不僅要拖音，語(yǔ)氣上也要有一種自豪感和成就感，與下文的pride相照應(yīng)。英語(yǔ)語(yǔ)句是由節(jié)奏群組成的。所謂節(jié)奏群就是以重讀音節(jié)為核心在其前后附以一個(gè)或者幾個(gè)輕讀音節(jié)的一組音。在連貫的句子中，重讀音節(jié)和輕讀音節(jié)總是會(huì)交替出現(xiàn)，而且重讀音節(jié)之間的間隔大致是相等的。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注第二節(jié)中的節(jié)奏群，這樣有利于學(xué)生在朗讀時(shí)更有節(jié)奏感，聽(tīng)起來(lái)朗朗上口。

因此，教師可讓學(xué)生一節(jié)一節(jié)朗讀，分析詩(shī)中單詞的重讀、弱讀、升降調(diào)等，從而感受詩(shī)歌語(yǔ)言的抑揚(yáng)頓挫及其背后的情感。教師先帶領(lǐng)學(xué)生分析一兩個(gè)詩(shī)節(jié)，接下來(lái)可讓學(xué)生以小組形式討論哪些單詞要重讀或弱讀。分析單詞的重弱讀，就是在分析細(xì)節(jié)活動(dòng)的細(xì)微情感。

（四）朗讀韻腳，欣賞詩(shī)歌韻律美

除了注意朗讀節(jié)奏以及單個(gè)詞的重讀之外，詩(shī)歌朗讀還要關(guān)注韻腳，從而使學(xué)生欣賞詩(shī)歌的韻律美。押韻是指重復(fù)元音或輔音以達(dá)到一定音韻效果的詩(shī)歌寫作方法。詩(shī)歌的韻腳不僅在形式上體現(xiàn)了詩(shī)歌的美，在意義上強(qiáng)化了主題。在“I Remember”這首詩(shī)中就有很多韻腳。如第一節(jié)中“things” “rings” 押韻，第二節(jié)中 “year” “fear”押韻，第三節(jié)中 “class”“pass”押韻。因此教師讓學(xué)生朗讀完前兩次之后，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注韻腳帶來(lái)的對(duì)稱和諧之美。這在很大程度上增加了朗讀之美。

為了讓學(xué)生領(lǐng)略押韻為詩(shī)歌中帶來(lái)的和諧之美，教師可對(duì)韻腳進(jìn)行挖空，并給出一些單詞，讓學(xué)生選擇合適的單詞填入，這樣可使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)韻腳。

（五）朗讀自我創(chuàng)作詩(shī)歌，提升人文素養(yǎng)

學(xué)完這首詩(shī)后，教師要求學(xué)生以“ I remember” 為題，模仿創(chuàng)作詩(shī)歌。學(xué)生可根據(jù)自己的經(jīng)歷，敘述過(guò)去兩年里最值得回憶的事情，寫完與小組同學(xué)分享。不同的學(xué)生經(jīng)歷不同，情感不同，寫出的詩(shī)歌也肯定不同。寫完后分享主要是為了讓學(xué)生更好地分享彼此的情感，學(xué)生可以在小組中朗誦并分享自己的經(jīng)歷。這種相互反饋的過(guò)程也是一個(gè)升華的過(guò)程，使聽(tīng)者在情感上再次進(jìn)行交流。最后教師要求學(xué)生在全班面前進(jìn)行朗讀，在朗讀時(shí)要關(guān)注朗讀的節(jié)奏、單詞的抑揚(yáng)頓挫以及韻腳等。此時(shí)教師會(huì)搭配一些背景音樂(lè)，使朗讀效果更好。

三、結(jié)語(yǔ)

縱觀本文所列舉的教學(xué)設(shè)計(jì)不難發(fā)現(xiàn)，在處理詩(shī)歌文本時(shí)采用了自上而下的閱讀模式，如從詩(shī)歌的主題再到事件本身并涉及情感變化。對(duì)詩(shī)歌文本的分析是在朗讀的前提下進(jìn)行的，要注重學(xué)生朗讀時(shí)的節(jié)奏、重弱音及韻腳。總之，這一詩(shī)歌教學(xué)模式是基于學(xué)生的朗讀構(gòu)建的。筆者認(rèn)為，只有讓學(xué)生反復(fù)吟誦詩(shī)歌，關(guān)注詩(shī)歌朗讀的韻律、節(jié)奏等，才能使學(xué)生感受到英語(yǔ)詩(shī)歌的節(jié)奏美和韻律美，并在朗讀中理解詩(shī)歌文本，最終自主創(chuàng)作詩(shī)歌，從而使學(xué)生獲得審美愉悅，道德情感得到升華。

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