主題語境下高中英語寫作模式探究

摘 要：英語是考查學(xué)生語言能力、思維品質(zhì)、文化品格以及學(xué)習(xí)能力的重點學(xué)科，特別是在全球化趨勢背景下，英語作為國際語言，更是各個學(xué)段課程教學(xué)體系中的重要組成部分。于新課程標準實施背景下，高中英語教師當認識到寫作教學(xué)對學(xué)生英語綜合能力的提升帶來的幫助，以及在主題語境下展開高中英語寫作教學(xué)的積極性，從而采取有效教學(xué)策略，建設(shè)開放性課堂，令學(xué)生體會到英語寫作的樂趣，實現(xiàn)提升高中英語寫作教學(xué)質(zhì)量的目標。對此，本文將以“主題語境下高中英語寫作模式的探究”為主題，對讀后續(xù)寫教學(xué)進行一番詳細的闡述與說明。

關(guān)鍵詞：主題語境；高中英語；寫作模式；讀后續(xù)寫

作者簡介：錢景意，常熟市中學(xué)。

在新高考背景下，高中學(xué)科的課程標準在一定程度上發(fā)生了變化。在高考試卷中，考查學(xué)生的題型也發(fā)生了變化，更傾向于考查學(xué)生的綜合素質(zhì)。對于高中英語學(xué)科而言，讀后續(xù)寫這一教學(xué)題型就是典型的例子。因此，展開高中英語寫作教學(xué)，教師要有對新高考政策具體要求的了解，思考讀后續(xù)寫的要求，以讀寫結(jié)合為中心，引導(dǎo)學(xué)生深入到主題語境當中，學(xué)習(xí)讀后續(xù)寫的方法，進而完善寫作教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用綜合能力。以下幾點是筆者結(jié)合自身教學(xué)實踐，從主題語境下高中英語寫作模式出發(fā)，對讀后續(xù)寫教學(xué)實踐活動所作出的具體論述。

一、設(shè)計合理問題，指導(dǎo)學(xué)生思考主題語境

問題是引導(dǎo)學(xué)生形成思考意識的重要途徑，但是在新高考背景下，更加強調(diào)素質(zhì)教育，所提出問題的方式必須合理化，不能給學(xué)生造成學(xué)習(xí)負擔。因此，展開讀后續(xù)寫教學(xué)實踐活動，教師要先對題目中所提供的閱讀文本展開深入分析，心中做到對文本主題語境的充分了解，再去考慮學(xué)生的英語認知水平，設(shè)計符合學(xué)生學(xué)情，且有利于學(xué)生展開讀后續(xù)寫的合理問題，引發(fā)學(xué)生的深入思考，進而實現(xiàn)提升學(xué)生寫作能力，基于主題語境優(yōu)化高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)效果的目標。

比如，在面對記敘文這種文體的讀后續(xù)寫教學(xué)活動中，主要教學(xué)目標是要學(xué)生獲得對全文的良好理解，懂得運用續(xù)寫的技巧來續(xù)寫故事。對此，教師可設(shè)計合理問題，引導(dǎo)學(xué)生懂得根據(jù)情節(jié)和情感的變化來延續(xù)故事，加強批判性閱讀的能力，使學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)造性思維得到發(fā)展。

首先，教師當先呈現(xiàn)所給題型中提供的閱讀文本，告知學(xué)生記敘文的特點，再引入續(xù)寫的要求，安排時間，讓學(xué)生對短文進行閱讀，在對已知人物和情節(jié)做出剖析的基礎(chǔ)上，分析出續(xù)寫故事的情節(jié)走向，重點思考所給短文中暗含的主題意義。其次，教師要告訴學(xué)生：“若要完成讀后續(xù)寫，就要先以主題意義的探究為目的，通過將整篇文章作為載體，構(gòu)建寫作思路。”，然后對學(xué)生提問：“這道題中給出了兩個續(xù)寫段落的首句，分別是‘We were worried about what could be done.和‘As we drove along， a flower shop came into sight.，從續(xù)寫段落的首句出發(fā)，同時思考在寫作中必須使用的關(guān)鍵詞，你們認為主題語境是什么呢？”從而讓學(xué)生了解這篇短文主要講述的是帶著處于青春叛逆期的孩子的母親，于開車途中突然下車，將后排放著的花束送給經(jīng)過的老人院，且沒有留下姓名的行為，孩子對母親的這種做法不理解，進而引起了一系列的情感變化。再次，教師可以對學(xué)生說：“在展開讀后續(xù)寫時，大家要了解續(xù)寫的內(nèi)容人物關(guān)系簡單，情節(jié)也比較清晰，希望你們能夠在思考原文作者寫作意圖的基礎(chǔ)上判斷續(xù)寫的方向，進行續(xù)寫?！弊詈?，教師安排學(xué)生進行讀后續(xù)寫實踐，以學(xué)生所寫內(nèi)容為例，進一步指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)續(xù)寫的技巧。

這樣，通過設(shè)計合理問題，指導(dǎo)學(xué)生思考主題語境，使學(xué)生深刻理解了記敘文讀后續(xù)寫要注意的寫作特點，初步培養(yǎng)了學(xué)生讀后續(xù)寫的書面表達能力，激發(fā)了學(xué)生分析主題語境意義的意識，切實取得了高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)效果的優(yōu)化。

二、播放微課視頻，幫助學(xué)生確定主題語境

近年來，科技發(fā)展迅速，教育教學(xué)走向數(shù)字化，特別是在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念對教師的教學(xué)思想造成一定影響后，廣大教育實踐者愈來愈注重提升自身的數(shù)字化教學(xué)能力，致力于構(gòu)建智慧課堂，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量有更高發(fā)展。對此，高中英語教師在展開讀后續(xù)寫教學(xué)活動時，可通過微課視頻呈現(xiàn)所閱讀文本的主題語境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而為學(xué)生提供寫作的方向，優(yōu)化學(xué)生的寫作輸出能力，基于主題語境不斷改善高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)質(zhì)量。

比如，針對“Nature in the balance”這一單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容展開讀后續(xù)寫教學(xué)時，教師可先對教材做出深入分析，認識到本節(jié)課的教學(xué)能力目標是要培養(yǎng)學(xué)生語言運用的能力，形成對語法的學(xué)習(xí)興趣，從而理解基本的句式結(jié)構(gòu)，進行造句練習(xí)，書面表達能力可以得到提升。

在展開讀后續(xù)寫教學(xué)活動的初始環(huán)節(jié)，教師可將單元主題呈現(xiàn)于自然平衡相關(guān)的視頻，從而幫助學(xué)生了解所要閱讀文本的主題語境，讓學(xué)生用充足的時間去進行閱讀。然后，就本單元的課文內(nèi)容讓學(xué)生進行續(xù)寫，要求學(xué)生運用關(guān)于生態(tài)環(huán)境的詞匯，結(jié)合本單元的語法正確造句，以發(fā)展學(xué)生綜合運用英語語言的能力。在學(xué)生完成續(xù)寫內(nèi)容之后，教師可再次應(yīng)用信息技術(shù)呈現(xiàn)基于主題意義探究下關(guān)于優(yōu)秀的續(xù)寫內(nèi)容的微課視頻，讓學(xué)生閱讀優(yōu)秀續(xù)寫例文，通過與自己所寫的續(xù)寫內(nèi)容比較，進行自我反思，優(yōu)化寫作能力。最后，教師可應(yīng)用信息技術(shù)整理本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點，對學(xué)生做出保護自然環(huán)境的教育。

采取播放微課視頻的教學(xué)策略，建立充滿趣味的讀后續(xù)寫學(xué)習(xí)氛圍，提高了學(xué)生的課堂參與度，也讓學(xué)生產(chǎn)生探究主題意義的興趣，使學(xué)生在高效高質(zhì)中獲得了本節(jié)英語知識與技能，在智慧課堂上幫助學(xué)生確定了主題語境，最終實現(xiàn)了改善高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)質(zhì)量的目標。

三、展開合作交流，共同探究文本主題語境

在“雙新”背景下，教育教學(xué)愈來愈關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，強調(diào)學(xué)生在課堂活動中的主體性。在目前的教育教學(xué)環(huán)境中，大部分教師也都將以生為本的教育理念內(nèi)化到了自身心中。而展開高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)活動，教師也當有踐行以生為本教育理念的意識，采取展開合作交流的教學(xué)策略，建立一個開放性的課堂環(huán)境，組織學(xué)生共同探究文本的主題語境，讓學(xué)生認識到自己才是學(xué)習(xí)的主體，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的能力，以及與他人交流的表達技能，基于主題語境提高學(xué)生表達能力的同時，促進學(xué)生的多方面發(fā)展。

比如，針對“Be sporty， be healthy”這一單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容展開讀后續(xù)寫教學(xué)時，經(jīng)過對教材的分析，可以確定基本教學(xué)目標是要學(xué)生掌握現(xiàn)在完成時和現(xiàn)在進行時的被動語態(tài)，并能夠熟練運用?？紤]到語法學(xué)習(xí)有一定難度，展開讀后續(xù)寫的過程可能會相對曲折，教師可采取展開合作交流的教學(xué)策略，組織學(xué)生共同探究文本的主題語境。

教學(xué)導(dǎo)入階段，教師可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本單元的重點詞匯，再通過一些簡單的句式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)在進行時和現(xiàn)在完成時的被動語態(tài)的基本概述。接著，再本著以生為本的教育原則，將學(xué)生劃分成學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生合作閱讀本單元的課文內(nèi)容，共同交流文中被動語態(tài)的應(yīng)用。然后，教師對學(xué)生的合作交流成果做出指導(dǎo)，對學(xué)生強調(diào)應(yīng)用這兩種被動語態(tài)時要注意的事項。最后，為了讓學(xué)生能夠運用所學(xué)語法造句，教師可本著新高考的教育要求，設(shè)計讓學(xué)生就文本閱讀展開讀后續(xù)寫的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在實際運用中鞏固所學(xué)語法，逐漸適應(yīng)新高考。教師也可鼓勵學(xué)生互相評價對方的續(xù)寫內(nèi)容，在合作交流中共同進步。

采取展開合作交流的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生共同探究文本主題語境，創(chuàng)建一個開放性的課堂環(huán)境，讓學(xué)生感受到了課堂上的生機與活力，使學(xué)生以更加投入的態(tài)度理解了文本的主題語境，懂得了展開讀后續(xù)寫要考慮的問題，還培養(yǎng)了學(xué)生的合作交流能力，為學(xué)生的多方面發(fā)展增添了助力。

四、指導(dǎo)羅列提綱，師生互動分析主題語境

雖然新高考背景下寫作題型模式發(fā)生了變化，但是寫作的基本方法是不變的。若學(xué)生在寫作時沒有思考，直接下筆，所呈現(xiàn)出的作文就可能會出現(xiàn)文章脈絡(luò)不清晰、情節(jié)發(fā)展不連貫的現(xiàn)象，對于讀后續(xù)寫這種寫作模式而言，更是如此。對此，高中英語教師應(yīng)先指導(dǎo)學(xué)生閱讀題型中所提供的文本，師生互動分析主題語境，在建立和諧師生關(guān)系的基礎(chǔ)上增強學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，進而指導(dǎo)學(xué)生羅列提綱，幫助學(xué)生理清邏輯關(guān)系，最后使學(xué)生創(chuàng)作出精彩的作文。

比如，針對“Looking good， feeling good”這一單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容展開讀后續(xù)寫教學(xué)時，經(jīng)過對教材的分析，可以了解到本單元的重點閱讀內(nèi)容主題是日常生活習(xí)慣，主題意義是提高學(xué)生的生活質(zhì)量，促進青少年健康成長。該篇文章以記敘文為題材，所以在讀后續(xù)寫時，教師可重點引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)記敘文結(jié)構(gòu)的特征，指導(dǎo)學(xué)生羅列提綱。

活動初始環(huán)節(jié)，教師可先引導(dǎo)學(xué)生熟悉本單元的重點詞匯，再引導(dǎo)學(xué)生對單元文章進行閱讀，在閱讀過程中引導(dǎo)學(xué)生分析記敘文的結(jié)構(gòu)特征，使學(xué)生了解寫好一篇記敘文一定要遵循記敘文的六要素。然后，教師再就文本的主題意義與學(xué)生深入互動，讓學(xué)生認識到青少年身體與心理健康的知識，并結(jié)合實際加深學(xué)生的理解，為學(xué)生進行讀后續(xù)寫提供一定的方向。之后，教師可要求學(xué)生結(jié)合自身的經(jīng)歷以及文本主題意義進行讀后續(xù)寫，指導(dǎo)學(xué)生列出合理的提綱，從而令學(xué)生在實踐中更好地理解健康的生活方式。最后，教師再對整節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容做系統(tǒng)的梳理，讓學(xué)生課下回顧續(xù)寫記敘文的方法和步驟，不斷將知識在自身的心中內(nèi)化。

通過指導(dǎo)學(xué)生羅列提綱，注重了課堂時效，在師生互動中讓學(xué)生感受到了教師的親和力，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，逐漸讓學(xué)生形成了自主學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生創(chuàng)作精彩的文章提供了幫助。

五、加強學(xué)習(xí)評價，強化學(xué)生理解主題語境

在新高考背景下，學(xué)習(xí)評價已經(jīng)成為完成基本教學(xué)任務(wù)后的最后環(huán)節(jié)，有利于學(xué)生對所學(xué)知識理解得更加系統(tǒng)。讀后續(xù)寫作為新題型，學(xué)生僅憑一堂課的時間難以理解其精髓，還可能感受到學(xué)習(xí)難度，失去探究解決問題方法的主觀能動性。因此，高中英語教師要加強指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)評價，強化學(xué)生對主題語境的基本理解，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)讀后續(xù)寫方法，優(yōu)化學(xué)生的書面表達能力，促進高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)活動質(zhì)量的提升，為學(xué)生的全面發(fā)展增添力量。

比如，在完成“Getting along with others”這一單元的教學(xué)活動后，教師可基于教學(xué)目標反思教學(xué)過程，思考讓學(xué)生進一步了解本單元文本主題意義的方式，讓學(xué)生懂得什么是友誼危機。對此，教師可組織學(xué)生重新閱讀教材中的課文，展開一堂對學(xué)生進行學(xué)習(xí)評價的課程。

教學(xué)初始環(huán)節(jié)，教師可設(shè)計讓學(xué)生熟練本單元重點詞匯的問題，了解學(xué)生對基礎(chǔ)語言目標的掌握程度，對學(xué)生做出評價。然后，重新引導(dǎo)學(xué)生分析閱讀內(nèi)容，從而了解學(xué)生對文本主題意義的掌握程度，對學(xué)生做出詳細的評價，使學(xué)生可以充分了解語篇結(jié)構(gòu)和語言特征，為學(xué)生能夠表達有關(guān)“友誼”主題的觀點增添助力。之后，教師可為學(xué)生提供一些銜接句子的連接詞，為學(xué)生在讀后續(xù)寫中讓自己的寫作具有連貫性奠定基礎(chǔ)，予以學(xué)生進行讀后續(xù)寫的時間，對學(xué)生強調(diào)要采取積極的態(tài)度和切實可行的解決方案來處理交友過程中遇到的困擾。最后，教師可采取抽查的方式，從符合學(xué)生身心發(fā)展特征的角度出發(fā)，加強對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價的，強化學(xué)生對主題意義的理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)讀后續(xù)寫題型的學(xué)習(xí)興趣。

運用加強學(xué)習(xí)評價的教學(xué)策略，讓學(xué)生對文本的主題意義有了更加深刻的認識與理解，培養(yǎng)了學(xué)生解決友誼危機的基本生活技能，幫助學(xué)生建立了生活與英語知識具有聯(lián)系的意識，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，促進了學(xué)生的全面發(fā)展，在主題語境下大大提升了高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)質(zhì)量。

總而言之，讀后續(xù)寫是新高考背景下設(shè)置的新題型，更加體現(xiàn)了目前所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育理念，為學(xué)生英語語言綜合能力的提升起到了積極作用。對此，高中英語教師當深入分析讀后續(xù)寫這一題型，認識到確定閱讀文本主題語境的重要性，采取更多如設(shè)計合理問題、播放微課視頻、展開合作交流、指導(dǎo)羅列提綱、加強學(xué)習(xí)評價的教學(xué)策略，使學(xué)生主動投入到寫作模式當中，優(yōu)化學(xué)生理解主題語境的能力，鍛煉學(xué)生展開讀后續(xù)寫的書面表達能力，實現(xiàn)促進學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展的目標。

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