新課程標準下小學數學課堂“教—學—評”一體化教學研究

【摘要】小學數學因為知識點涵蓋范圍廣泛，導致部分學生存在一定的理解、記憶與掌握難度。在以往的教學中，老師過于重視教學的過程，沒有將教學當作一個整體，隨著教學理念的轉變，“教—學—評”一體化已經成為教育事業發展的趨勢。基于我國新課程改革的深入，向任課教師提出更高的要求，一方面達成具體的授課目標，另一方面組織學生進行高效學習。而“教—學—評”一體化授課模式恰好能滿足這些要求，為此本文立足新課程標準，簡要分析實施“教—學—評”一體化教學的相關策略。

【關鍵詞】“教—學—評”一體化? 小學數學? 新課程標準

【課題項目】本文系2023年漳平市基礎教育教學研究課題《新課標下小學數學“教、學、評一體化”的實踐與研究》（立項編號：ZPcg2023-32）研究成果之一。

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）11-0091-03

小學數學是思維能力與邏輯能力培養的重要平臺，作為數學教師應選擇合適的教學方法，幫助學生可以充分理解與靈活運用所學知識。現階段“教—學—評”一體化教學模式理論愈發完善，教師應結合學生具體狀況，提出針對性的數學知識與學習方法。與此同時，還需要教師正確評價課堂實踐情況，從而保障課堂教學質量。采用科學的方式進行教學，降低學生的學習難度，通過評價的方式了解學生對知識的掌握情況，引導學生樹立學習的信心，增加學生的學習主動性，才會逐步提高教學效果。為學生的邏輯推理能力、空間思維能力、解題思維、邏輯能力的提高起到促進作用。

1.新課標背景下小學數學課堂“教—學—評”一體化教學的目標指向

新課標提出應該制定指向核心素養的教學目標，從整體上掌握教學內容，運用可以引發思考的教學模式，強化綜合與實踐教學，重視大數據、人工智能等技術對教學改革的推動作用，優化教學評價方式，轉變學生的學習方式。另外，新課標提出評價建議：首先應發揮評價的育人導向作用，其次評價方式要豐富、維度多元，最后評價主體要多樣。在對新課標內容的學習和思考下，本文認為“教—學—評”一體化教學的目標指向在于以下三方面：

1.1 學習結果作為切入點

這一教學模式將知識大概念視作核心，不僅擁有精確的目標指向還能強化學生的學習體驗。以某一目標為基礎提供大量學習材料，彰顯生活態度和文化涵養，從而指導學生立足不同視角分析、處理、評價問題，讓學生在處理問題和文本解讀過程中開闊認知，實現對所學知識的遷移使用。

1.2 評價前置作為創新點

在小學數學教學中應將過程性評價始終貫穿，重視教師教與學的實際情況，其屬于對學習目標的隨機性監測，確保課堂設計協同于學習目標，也是督促達成教學目標的保障。教師應認識到，評價可以助推學習、拓展學習。

1.3 反思修正作為能力點

對于“教—學—評”一體化教學模式而言，傾向于螺旋形學習，創設問題情境并且組織項目小組，引導學生進行體驗式探究。由學生層面、教師層面和實施層面進行課程設計，從而達到層層遞進凸顯核心的目的。通過這一教學模式，不僅可以幫助學生扎實掌握知識與技能，還有利于學生反思，在鞏固知識的同時優化學習思路，對自身不足之處加以修正。

2.新課標背景下小學數學的新要求

2022年新課標中的內容和以往發生了一些變化，根據新課標的內容，作為數學老師在教學時就需要站在更高的維度進行思考。需要通過高的角度來培養學生，對學生進行價值觀引導，讓學生的關鍵能力和必備品格得到有效提高。小學數學老師在對小學生進行教學時需要重視學生抽象思維培養，慢慢幫助小學生形成幾何直觀空間觀念。數學思維在教學當中也是非常重要的，數學思維也是學生核心素養中的一部分，老師要采用正確的方法培養學生的數學思維，還需要讓學生掌握一定的數學語言。針對學生這些能力的培養需要結合數學這門學科特點，以及所教學的內容，采用不同的教學方式對學生進行引導，確保教學的科學合理，增加和學生之間的交流，拉近師生關系。針對不同年級的學生要給他們設計不同的學習目標和評價標準，教學目標和評價標準變得科學合理。站在學生的角度進行設計，避免設計的學習目標過高或過低。并在教學的過程當中培養小學生形成良好的自主學習習慣，要讓小學生知道如何進行學習，掌握正確的學習方法，在學習之前做好準備。在教學過程當中不應該以完成教學任務為首要目標，需要將育人作為教育的目標。還需要根據小學生成長學習的變化來選擇不同的教學方式，隨著小學生年齡的增長，數學知識儲備也相對增多，因此在教學過程當中要增加相關的實踐活動，促進學生對數學知識的理解。在教學的過程當中采用合適的方法培養小學生的數學思維，讓小學生的綜合能力得以提高，促進小學生的學習和成長。

3.小學數學課堂“教—學—評”一體化教學的相關策略

3.1 結合教學內容做好課前準備

在小學數學知識教學之前做好課前教學準備是教學的基礎，數學老師要結合這節課所要講的數學知識，科學合理地對教學內容進行設計，保證教學內容符合學生的學習需求，教學課程能夠讓學生輕松理解，以課本知識點為主，采用多種多樣的教學方法，提高課堂的趣味性，使課程設計多姿多彩，也可以培養孩子學習數學的積極性。小學數學課前準備工作做得是否充足會影響到教學的整體效果，對學生的吸引力也會受到影響。所以老師要確保教學內容的設計合理性及科學性，要充分發揮出新課標中以學生為本的教育思想，以學生的視角出發，開展教學內容設計。以《可能性》教學為例，在教學之前，老師可以結合這節課的教學內容搜索相關的資料，做好課前準備工作。這樣能夠讓教學內容變得更加形象、多元化，同時也會讓課堂變得具有趣味。結合“可能性”聯系到人們日常生活當中可能存在的事例，希望學生展現“可能性”在生活當中的應用。一方面能夠調動小學生學習的積極性，另一方面也能夠方便小學生對知識的理解。還可以讓小學生感受到數學知識在生活當中的廣泛應用，提高對數學這門學科知識的重視程度。日常生活中經常會采用投硬幣的方式做決定，這就是“可能性”知識的體現，硬幣出現正面和反面的概率是相同的。很多人都癡迷體育彩票，但中獎的概率非常小，這也是“可能性”在生活當中的有效應用。通過這個事例給小學生講解為什么彩票的中獎率非常小，但還有很多人樂在其中，積極參與。主要是由于通過很少的投入可以獲得較大的收益，很多人都有買彩票的習慣，但真正能夠中獎的人卻少之又少。通過利用生活中的實際例子幫助學生理解數學知識，降低了學生學習的難度。

3.2 內外充分融合，確定教學目標

教學目標的確定是實現“教—學—評”一體化的基礎前提，文中的“內外結合”是指將心理過程有機結合外顯行為。教師在授課目標講授環節，一方面能對學生的外顯化行為清晰描述，另一方面兼顧學生的心理過程，讓學生從數學活動出發親身經歷、主動探索，既能自覺學習還能主動接受評價，進而實現師生一起完成教學目標。以“三位數乘兩位數”為例，教師應明確的授課目標如下：第一，學生學習并掌握三位數乘兩位數的基本方法，掌握豎式計算要點，計算正確率爭取達到百分之百。第二，學生能夠掌握三位數乘兩位數的估算與筆算方法，正確選擇適合自己的解題方法。第三，組織學生對筆算過程進行探索，體會數學學習方法和數學知識存在的聯系，提高學生的學習自信。

3.3營造合作情境，調動學習興趣

“教—學—評”一體化教學模式的實施基礎是彰顯學生的主體地位。針對小組合作學習而言，不僅有助于發揮學生的主體地位，還能培養學生的合作意識。在組織學生進行合作學習前應為其營造合適的情境，實現合作情境與教學內容相結合，調動學生的學習積極性。以“三角形”的相關知識點學習為例，教師可以提出這樣一個問題：從你的角度談一談什么是三角形？日常生活中有哪些事物是三角形的？向學生展示生活中的三角形物體圖片，再組織學生運用之前準備的素材進行合作學習。首先，展示學生利用課余時間拍攝的圖片，讓其產生一定的成就感，并對三角形形成一個正確認識。其次，營造情境，組織學生以小組為單位使用教學小棒建造一個三角形“房子”。教師應在學生操作期間予以一定指導和評價，讓其從作品中發現和其他形狀相比，三角形更加牢固。最后，讓學生討論日常生活中有哪些地方使用這一性質。通過小組合作模式，不僅發揮學生的主體作用還能激發學習興趣。

3.4 采用因材施教性原則教學

每一個小學生都是獨立的個體，小學生對數學知識的掌握和理解能力也存在很大的差別。學生的理解能力、空間思維能力、計算能力會和自己的成長經歷有很大的關系，采用傳統的教學方式，給他們設置統一的學習目標和內容是十分不科學的。要結合小學生的特點、興趣愛好、數學理解能力進行全面的分析，采用因材施教的教學方法開展教學。根據學生的變化逐步來提高教學難度，階梯式教學方法更符合學生的學習需要，對于學生能力的提高也會起到促進性的作用，老師要充分發揮這一教學方法的優勢與特點。還是以“三角形”的相關知識點學習為例，三角形在日常生活當中被廣泛應用，小學生對三角形相關知識的了解非常少。也很少會探討三角形會有哪些特點，在教學三角形相關知識的時候，老師就可以根據學生的實際情況，將學生分為多個小組。每一個小組學生的學習能力和基礎知識處于一個層次，分為優等生、中等生、學困生，依據這三個小組學生的實際情況來給他們設置不同的學習內容和目標。對于學困生小組而言，就需要讓他們掌握最基本的知識即可，掌握三角形的構成，三角形具有哪些特點等。對于中等生而言，就需要讓他們思考三角形在日常生活當中都有哪些應用，對于優等生而言就需要提高他們的學習目標，可以給他們設置這樣的學習內容，讓他們利用手工制作的方式來制作不同的三角形，并總結在制作三角形過程當中所遇到的問題。制作出的三角形，它們會有不同的特點，還可以讓優等生進行總結，這樣的學習方式更符合學生的真實學習需要。

3.5 實施多樣評價，增強教學效果

第一，實施針對性評價。在教學活動中應該實現教學評價貫穿始終，作為數學教師需要善于運用不同形式的教學活動評價。受到傳統教學模式的影響，很多教師實施的教學評價略顯籠統，缺乏針對性而未能將教學評價原有的激勵作用發揮出來。為此，教師在實施教學評價環節，要先結合教學目標制定相應的評價任務，然后在此基礎上展開教學評價，使學生通過評價明確課堂教學重點。與此同時，教師應結合學生實際情況進行評價，絕對不能照本宣科。在課堂評價過程中，教師應將真情實感融入其中，在鼓勵學生的同時，使其他學生認識到唯有認真聽講才會將問題回答正確。第二，豐富評價方式。首先，教師需重視學生的真情實感，結合具體學習情況實施教學評價，絕大多數學生均希望自己獲得他人表揚，這在一定程度上有利于提高學生學習信心。其次，教師需結合課堂反映進行靈活評價，以此營造良好的課堂氛圍，讓學生能夠認真聽講。最后，課堂評價并非僅是鼓勵表揚還要嚴格要求學生，即結合學生所處的學習層次進行不同評價，教師還要對班級的后進生予以更多的鼓勵，幫助學生重新樹立自信心，至于成績優異的學生應讓其在鼓勵中繼續進步。

4.結束語

綜上所述，在小學數學課堂中實施“教—學—評”一體化模式，教師能夠明確教學目標，制定適宜的教學方法、精確預測教學結果，一方面有效把握教學進度，另一方面提高教學實效性。另外，這種教學模式還能調動學生學習數學的興趣，在打造高效數學學習課堂的同時，促進學生多方面能力發展。在“教—學—評”一體化模式中，實現了全過程對學生的引導，學生的學習效果也會有明顯的提高。需要高度重視學生的數學思維、推理能力、空間觀念、實踐能力的培養，針對學生存在的差異性，要落實因材施教教學原則開展教學，針對不同的教學內容采用合適的教學方法，不僅要重視理論知識的講解，還要將知識與生活相聯系，讓學生認識到學習數學知識的重要性，還需要逐步提高學生對數學知識的實踐和應用能力。這樣才會促進學生對知識的掌握，提高學生的核心素養。

參考文獻：

[1]楊宇，劉衍利.小學數學教學評一體化教學模式探析[J].數學學習與研究，2022（12）：92-94.

[2]吳晶.小學數學“教、學、評一體化”的思考與實踐[J].江蘇教育，2022（9）：42-44+47.

[3]孫文靜.基于新課標的小學數學體驗式教學探究[J].新課程，2021（28）：85.

[4]李靜.基于新課標的小學數學問題解決的教學研究[J].教育界，2020（21）：32-33.

[5]師永帥.基于新課標的小學數學“教學評一致性”研究[J].理科愛好者（教育教學），2021（4）：241-242.

作者簡介：

陳玉秀（1975年11月—），女，福建漳平人，大專學歷，一級教師，研究方向：小學數學教育研究。